“双减”背景下小学高年级家庭作业管理优化策略

吴思怡 黄威

引言

“双减”背景下从无书面作业向有书面作业转变的小学高年级学业负担依然较重，作业管理不够完善是重要原因之一。此阶段学校可能存在作业管理机制不健全，传统家庭作业管理模式难以高效进行家庭作业管理等问题;教师在作业管理时容易出现作业内容设计缺乏科学性、作业类型和方式创新不够等现象;学生及家长往往面临盲目及缺乏系统指导等困境。由此，小学高年级家庭作业管理有待优化。

一、家庭作业管理理念亟待更新

（一）家庭作业管理既要重书面也要重实践

当前小学高年级家庭作业多以传统的书面作业为主，但过多的书面作业容易加重小学生和家长的课后负担。学生家长在进行家庭作业管理时难以把握其中的度，容易混淆家校共育间各自的职责和界限，将家庭作业异化成“家长作业”，并衍生出一些亲子矛盾、学生心理健康问题等。

针对这一现象，学校应引导教师充分尊重小学高年级学生的身心发展规律，及时优化家庭作业管理策略。既不能一味照搬传统的家庭作业模式，也不能因为“双减”政策的推出而忽视或降低对基础教育阶段小学高年级学生的培养标准。相反，小学应依托自身特点，鼓励教师为学生设计具有亲子互动的特色家庭作业，如种植、养殖为主的劳动教育主题作业;观察动物、作物欣赏大自然为主的美育主题作业;体验当地特色风俗、非物质文化遗产的文化主题作业等。使家庭作业成为课堂的延伸，使身边的生活环境成为丰富的第二课堂。高年级教师在布置家庭作业时应充分考虑学生不同年龄段身心发展的阶段性及具体学情，开发更多的非书面作业。这些作业在书面作业的基础上最好更加注重实践性，各学科教师应主动协商，在作业的设计上探索学科融合，通过作业管理更好地实现学生德智体美劳全面发展。

（二）家庭作业管理既要重统一也要重分层

多元智能理论要求重视学生各方面智能的发展。现阶段基础教育实行的是班级授课制，它在面向全体学生和全面实现教学任务上具有一定的优势，但是它强调的统一、齐步使得学生间个体的差异很难得到关照。因此，我们可借助家庭作业对学生因材施教，科学的家庭作业管理应在统一基础上根据学生个体差异的分层设计。

首先，学校应要求教师明确告知学生每次家庭作业的内容、目标、技能，这个环节可让学生自行记录，避免直接将作业发给家长;其次，教师可列出家庭作业的大概步骤，并对所习得的技能进行分析，引导学生对自我进行正确认知，了解自己希望达成的作业目标、兴趣倾向等;然后，鼓励学生自己设计适合自己的作业内容，在作业管理中引导学生关注自身的过程性评价，并不断调整自己的作业设计，引入自我评价、同学评价、教师评价、家长评价等多元评价，帮助学生在作业管理过程中纠偏;第四，教师可以邀请家长通过家庭作业管理，与学生共同讨论提出需要修改的问题，由学生总结反馈给教师;最后，教师根据反馈的信息完善下次家庭作业，并不断引导学生在此过程中明确自身的主体地位。

学校可借助家庭作业管理加强对教师的引导。引导教师积极参与到家庭作业管理中来，并要引导教师认识到，家庭作业管理并不是要家长完成学生的作业，而是要学生对学习任务有更深刻的认识，以便在统筹规划自己的学习时针对性更强。学校应及时对教师进行引导，如进行专业的培训或制定切实可行的作业管理制度，鼓励教师将作业任务与目标、完成步骤、任务角色的分配以及对学生实施作业的指导等清楚的罗列，设计一些创新性作业、学科融合作业、与学生合作设计作业等，并进行优秀作业管理的展示活动。通过这些师生共同参与的作业活动，帮助学生、教师、家长在家庭作业管理的过程中有明晰的角色定位和任务划分。这样既可以提高教师家庭作业设计的效率，又可以激发学生对家庭作业管理的兴趣，还可以减轻家庭作业与家长作业界限不明而导致的学生、家长负担。

（三）家庭作业管理既要重结果也要重过程

传统作业管理过程中，所有人都易陷入“重作业结果轻过程”的误区。对学生的评价方式较单一，评价的主体多为教师。这不仅给教师造成了很大的负担，同时也导致学生在作业的过程中过分注重作业结果与标准答案的一致性而没有考虑思维的过程。这样单一固化的作业管理评价方式不仅会影响师生关系，也会对学生核心素养的发展造成阻碍。因此，在家庭作业管理中要鼓励结合互相评价、自我评价等多元的评价方式。

小學高年级班主任应引导家长和学生在家庭作业管理时由过去的过分关注结果转为关注过程。同时，应引导各科教师和家长在家庭作业管理时充分尊重学生，更多去关注学生的情绪变化、环境氛围和行为习惯养成，及时纠正重智轻德倾向。家长不能利用家长权威对孩子的作业结果进行操纵和监控，要明确家庭作业目的之一是强化学生积极的情感体验，营造和谐教育氛围。

学校应鼓励教师主动在家长群为他们普及一些简单的教育学知识，或者通过学校开展一些诸如亲子家长课堂、家长开放日，通过引导家长在家庭作业管理时，注重科学的方法，帮助孩子认识到学习欲望、学习兴趣的根本动力是自我内驱力。而这些关注情绪、关注过程的参与是人工智能和培训机构不能替代的。

二、家庭作业管理要强化素质教育

教师在家庭作业管理中，要把提升自身的专业素质作为提高作业质量的突破口，把家庭作业管理作为教研的重点，提升自主命题的能力，创新家庭作业的内容和形式。不仅要重视知识，还要重视技能，同时还要重视学生情感的陶冶。因此，教师在进行家庭作业管理时要体现素质教育的内涵，注重学生核心素养的培养。家庭作业的设计要有趣、适量且稍有难度，使学生完成作业后既有成就感又能发现自身问题。家庭作业的内容要接地气、接近生活，充分利用生活中的资源布置作业。家庭作业的形式要多样化，增加一些讨论和团队合作的家庭作业形式，为学生提供更多自主选择空间。教师还可以主动创新开发一些新型家庭作业，如和学生一起设计作业，举办师生作业设计展示活动，通过亲自批改作业发挥个性化教学，更好地从学生角度出发进行家庭作业管理。

学校要鼓励学生在家庭作业管理中，要发挥主体地位，把家庭作业视为自主学习和应用知识的机会，通过家庭作业管理培养自己发现问题的能力和学习的品质。在完成书面作业之余，保证自身睡眠时间的基础上，学生要主动进行课外阅读、玩耍、与他人交往等创造性的活动。

家长在家庭作业管理中，要避免过度焦虑，充分发挥协同作用。树立素质教育的理念，避免为了应试给学生布置额外、大量的习题作业，主动减轻孩子的课业负担，在家庭为孩子提供适当的闲暇时间和空间。对于一些基础性知识的书面作业，家长要少参与，把更多的主动权交给孩子。在平时的家庭作业管理中，给予孩子更多陪伴和实践作业的指导，在亲子交流中，给予他们更多自我反思、自由想象的机会。在家庭中主动为孩子创设安全、愉悦、支持的家庭作业环境，促进孩子发散性思维活动和创造能力的形成。

三、家庭作业管理要注重制度与平台建设

家庭作业管理是学校管理的重要环节，同时也是课堂从校内向校外的延伸部分。现阶段小学高年级家庭作业管理方面的矛盾主要是学生和家长对自身教育、家庭教育的相关理论和实践知识的需求不断增长和家庭教育相关知识的普及不足。因此，家庭作业管理要注重制度与平台的建设。

首先，小学应通过制度和平台建设为学生和家长获取科学进行家庭作业管理、家校共育的方法提供畅通便捷的渠道。小学可以利用学校的资源和专业的教师就家庭作业管理中的一些有代表性的问题，在课堂对学生进行规范和引导，在课后对家长开展家庭教育科普、指导和宣传。例如，利用学校的线上线下资源、利用微课对学生如何进行家庭作业管理的方法、要點、注意事项等系统学习，开办家长课堂为家长普及一些教育学、教育心理学知识，组织一些家长座谈和沙龙为家长寻求科学的教育方法提供渠道，举行家长开放日为家长提供家校合作的途径等。

其次，教师在校内要引导学生发展核心素养，并通过教育孩子来影响家长，在校外要引导家长成为合格的家长，即“小手拉大手”。通过家庭作业管理的相关制度和平台为纽带，加强家校沟通，通过家长培训、发挥家长委员会作用等形式，打造家校合作共同体。教师和家长要主动引导小学高年级学生自主进行家庭作业管理的全过程，在这个过程中哪些错误是在家长的指导下纠正的，纠正的次数和方式是什么，这些方面既反映了学生的知识掌握状况以及教师教学活动中存在的问题，又是家庭教育的一个缩影，对这些问题的把握是引导家长科学进行家庭教育的良好切入点，也是提高家校共育效率和教师教学质量的重要因素。通过对家长对家庭作业管理的关注和引导可以在教师、家长之间形成有效的教育合力，真正有效地促进家校共育的发展。

最后，学校可以利用社区平台为小学高年级家庭作业管理提供适当支持。第一，社区可以为小学高年级学生完成家庭作业提供空间支持。可以利用社区场地设立“儿童之家”在固定时间段将一些如父母晚班、家中有特殊情况的小学高年级学生集中，召集社区的工作人员、大学生、退休知识分子等社会志愿者定时段为他们提供家庭作业管理的帮助服务，为社区小学生完成家庭作业提供一个良好的学习环境和人力支持，期间也可以引导他们小组结对互帮互助。第二，为社区学生完成家庭作业提供设备支持。随着教育信息技术现代化的发展，部分小学生由于家庭条件的限制或者在家庭容易沉迷电子设备等特殊原因，可由社区为他们提供一些公用的电子设备，为社区小学生在完成家庭作业的过程中扫除设备硬件方面的障碍。第三，为社区学生完成家庭作业提供技术支持。社区可以利用广播、横幅、宣传栏等为社区学生与父母的情感联系和心理沟通提供一些咨询和服务，及时更新他们的教育观念，为家长学习最新的教育知识和方法提供便利，为小学生进行一些社区的拓展实践提供平台。协助学生、家长、学校形成合力，在进行家庭作业管理的过程中了解儿童的心理发展变化，及时发现一些儿童的心理问题并进行矫正。

总之，小学应在“双减”政策指引下，持续不断地进行家庭作业管理优化，鼓励教师为每个学生设计有针对性的作业方案，使得每个学生在轻松愉悦少负担的环境中探索并收获家庭作业的乐趣。

参考文献：

[1]杨俊.马克思主义人的全面发展理论及其对新时代素质教育的启示研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]张玲.加德纳多元智能理论对教育的意义到底何在？[J].华东师范大学学报（教育科学版），2003（01）：44-52.