成为快乐的小熊

马美进

随着新课程改革的不断推进，小学语文教师在教学方法创新方面一直在不断地改革和研究。但作文教学仍是小学语文教学中的重要部分，而相对应的阅读教学的受重视程度较低，学生普遍的阅读兴趣和阅读状态不好，阅读的体验感、氛围感和快乐感缺失;阅读仅被看作某一项需要特定完成的教学任务和学习任务，所以需要教师从挖掘小学生快乐阅读中存在的问题入手，探讨思考提升学生快乐阅读质量的方法。

一、相关概念

（一）快乐阅读

是指小学生在阅读中有愉快的情绪，在阅读中能获得良好的情感体验，即快乐，由此唤醒学生在阅读教学中的正向心理状态和情绪状态。其本质是从关注学生的学习需求和精神需求入手，利用更丰富多彩的教学方式激发学生的阅读兴趣，带动其阅读能动性，让其能够快乐阅读、快乐成长。

（二）快乐阅读教学

是指阅读教学关注小学生的阅读习惯、阅读态度和阅读情感，激发学生的阅读兴致，培养学生良好的阅读方法。学生在教师的引领和教学指导下能够在快乐中实现对文章的解析、学习、欣赏和品味，从而达到自主阅读和自主学习。

它主要体现了教师教得快乐，学生学得快乐，阅读目标和阅读教学活动与小学生的生活经验、口语交流、内心表达有紧密联系，并坚持以学生快乐为核心目标，实现开放式阅读和能动性阅读。

二、小学语文快乐阅读的现存问题

（一）学生的问题

1. 阅读兴趣低，阅读习惯不佳

小学生普遍自主阅读的兴趣不高，对于快速展示信息的网络资源或电子视频更加感兴趣，预留给自我阅读和课外阅读的时间安排也较少;教师预留的课前预习项目难以有效推进，导致课上阅读教学活动不能顺利展开;而较低的阅读兴趣又致使学生阅读状态懈怠，自我约束、自我管理能力较差，在阅读中又想拼命地压榨阅读时间，好为其他学科学习或自主娱乐、玩电脑、看动画预留时间，导致阅读质量低、阅读态度不正确。

2. 阅读量不够，阅读种类单一

在实际教学中也可以发现普遍的语文阅读课堂上留给学生进行课上阅读、课上思考与交流的时间较少，导致学生的课上阅读量不够;而课下学生又缺乏充分的自我支配、进行有效课外阅读的时间。综合导致学生的整体阅读量不够，阅读素材以语文习题、教师提供的课外阅读清单为主，导致学生能够自主选择的阅读种类非常有限，阅读视野狭窄。

（二）教师的问题

1. 阅读课堂缺少快乐氛围

部分教师在阅读课上通常以讲解生词生字为开篇，让学生从生字学习入手，逐步理清文章中的重要知识点，再归纳中心思想，阅读课堂的主动权仍握在教师手中，学生的主动性、自主发挥空间有限，导致教学氛围沉闷，缺少快乐元素。

2. 阅读方法指导不充分

正确的阅读方法可以带动阅读成果的提升，转化为学生的阅读兴趣。但实际教学中，教师往往缺乏对小学生的引导点拨，与学生之间缺乏以统一阅读项目为目标的合作、交流和讨论，教师也没有向学生讲解正确的阅读方法，训练学生的阅读思维，导致学生阅读技巧缺失，阅读效果不理想。

3. 阅读目标不合理

部分语文教师设置的阅读教学目标不清晰、不合理，存在为了延展教学深度和广度进行课文内容挖掘的情况，想要在短时间内达成诸如知识、技能、情感、写作训练等多种教学目标，教学重点不突出，学生学习盲目疲累，更无法实现快乐阅读。

三、提升小学语文快乐阅读质量的策略

（一）激发阅读兴趣

1. 给予学生自由、宽松的阅读环境

教师要充分尊重小学生的阅读意愿，引导其阅读兴趣的生成，再为学生提供展现自我的机会，打造班级内自由宽松的阅读环境。如利用阅读课前的导入环节让学生自由交流彼此的预习结果，或者用短暂的知识竞答、轮流的阅读演讲等方式调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维。或者利用多媒体等辅助教学手段，营造出与教学文章相适应的阅读情境，在较为持续的时间内让学生积累阅读知识和能量。

教师可以利用多媒体播放腾格尔的《天堂》，吸引小学生的注意力，播放结束之后请学生谈一谈在悠扬的歌声和优美的歌词中自己脑海中出现了哪些关于草原的画面，让学生各抒己见。再提问学生草原究竟是怎么样的？作者是如何进行描写的？让学生有更加放松饱满的情绪，提高阅读教学中的氛围感。

2. 立足生活实际进行读书交流

阅读教学是培养小学生良好语文素养、人文涵养、应用语文知识、锻炼语文能力的重要环节、部分和手段。阅读不应有空间和时间限制，尤其是阅读教学不能照本宣科。而部分小学生认为阅读较难是因为部分文章的教学切入点只局限于教材，忽略了与学生生活实际之间的连接，学生基本处于被动学习状态，交流少、互动少，导致其阅读兴趣不高。而利用图书角、表演阅读、接力阅读、阅读比赛等方式，让学生可以随时就自己的阅读感想进行分享交流，可以带动阅读实际效用的体验，从而提升其阅读兴趣。

教师可以请学生把自己认为与《狼牙山五壮士》一篇文章有相同点的读物带到班级来，在班级阅读活动中或者课上导入环节中进行学生之间、学生与教师之间的交流或文本的互换，来谈一谈自己选择交流本篇文章或本故事的原因、通过阅读该文章或故事自己有哪些收获或感悟、文章或故事与教材文本之间的联系又有哪些等。

3. 实现课内、外阅读相结合

阅读的宗旨和目标是让学生可以在阅读中、在文字上获得更加愉悦的情感体验，带动其阅读能动性和阅读兴趣的提高，实现主动阅读状态下实现教学目标的价值。阅读是课内外联动的一项活动，课内阅读教学是实现基础知识和技能的搭建，而课外阅读则是让学生有延展性的思维和学习空间。在双减政策的带动下，教师虽然不能为学生指定课外阅读的题目，但是可以为学生扩展立足于文本内容的阅读背景，引导学生通过课外阅读形式自我选擇阅读素材，丰富自己的知识体验。再利用阅读计划表等帮助学生有目的地落实课外阅读活动。

《宇宙生命之谜》是一篇科普类文章，教师可以鼓励学生利用课外阅读时间搜寻与科普题材相关的素材或文章进行阅读，以解答自己的某个科学小问题或解释生活中的某个现象。再请学生以复述故事的形式向同学们讲一讲自己的阅读成果，既实现了多样知识的有效交流和分享、拓宽了班级学生的知识面，又让学生在阅读中获得了快乐和成就。

（二）打造浓厚的阅读氛围

1. 班级“乐读”

班级内良好的阅读氛围是要实现以物质呈像形式带动精神象征内容的目标和原则，如鼓励学生捐献自己的图书，丰富教室内的图书角;建设班级图书馆，实现学生自藏课外阅读读本的流转、借阅;班级师生共同阅读一本书，分别谈一谈自己的阅读感想，从多角度展示阅读内容，实现快乐阅读。

教师可以以“青山不老”为主题，延展“青山与我”这一阅读活动，学生贡献自己有关于环境保护、人与自然、人与动物的阅读文章，相互借阅、传递，记录自己的阅读收获和阅读心得，鼓励学生以阅读文本为媒介实现自己与文字的交流，再与阅读素材的原“主人”共同来分享一下自己不同的阅读感受，带动学生良好情感和积极阅读体验的生成。

2. 校内“利”读

学校应当在校内资源、经费、设施允许的情况下，利用走廊、拐角、宣传版、电子屏等设置主题明显、传达阅读内容的阅读展示活动，为学生打造较为立体的良好阅读氛围。同时，通过丰富校内借阅室的书籍类型、书籍数量，为学生提供阅读的硬性条件，让学生可以随时阅读、处处阅读。

教师可以将学校的某一条走廊或者某一处建筑环廊打造成“书香校园”的主题长廊，布置与阅读相关的诗词、书法和绘画，再利用与学生思想感情、认识规律、意识形态相一致的阅读文本搭建阅读书架、阅读展览等。

（三）优化课堂阅读效果

1. 创设生活化的积极阅读教学情境

教师在开始阅读教学时，应当创设与生活实际情境、素材、现象相关联的教学情境，让学生能够联系自己既有的生活经验，走进课本中去感受、去体验，走出材料去挖掘、去应用，从而带动愉悦阅读情绪的提升和良好阅读效果的落实。

例如，教学《少年闰土》一课之前，教师可以为学生展示一幅自己绘制的课文插图，请学生从自己的图画中找到有联动关系的元素，尝试用自己的语言描述画面，如请学生从主角的身高、体重判断他的年龄，从他的肤色判断其生活的区域，再从画面构图和主角的神情来猜测画面讲述了怎样的故事。请学生带着这些问题和思考一起来认识“闰土”，看一看到底发生了怎样的故事。

2. 讲授正确的阅读技巧和方法

教师首先要教会学生如何选择正确的读物;其次要教给学生正确的阅读方法，诸如精读法、浏览法、摘抄法、交流讨论法，让学生分阶段地逐一运用单一阅读和综合阅读的方式完成阅读活动，引起学生的阅读兴趣;最后，要让学生养成记录阅读结果、做读书笔记的习惯，或者让其将阅读中收集到的优美词语记录下来，做成阅读书签赠予其他同学和教师，带动学生阅读快乐感的提高。

教师可以请学生借鉴《夏天里的成长中》理性小散文的写作手法，尝试用清新优美的语言描述自己喜欢的季节，在班级内展开一次阅读演讲活动。学生既学会了分析优美语句，又锻炼了应用优美的语句，结合自己的学习感悟锻炼与提高了自己的学习能力和学习效率。

（四）拓展课外阅读和主题阅读活动

罗兰·巴特说：“阅读（聆听）一段故事，不仅是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以，穿梭在文字的不同层次之间，探索意义的多种可能，这是一个熟练的读者的阅读态度，也正是我们应该教会孩子们的事情。教师通过教学设计，引导儿童走到语言文字的背后、深处，抵达人物的内心世界，挖掘阅读的深度。关注语言、关注表达是课外阅读指导课的重要任务。

教师还要充分利用课外阅读或主题阅读活动丰富学生的阅读体验，为学生在快乐中阅读与成长带来更多的机会。

教师可以以“家乡的风俗”为主题，搜集与春节、腊八、端午等节日有关的民俗活动，利用角色扮演或情境再现的形式将阅读结果表现出来，带动学生不断地搜集与之相联系的课内外阅读文本，整理出关键信息和素材，再用自己的方式进行艺术创作和再加工。在阅读文本学习知识、准备服装道具、进行人物演绎、情景搭建时感受阅读的快乐，也实现了阅读教学结果的优化。

四 、结束语

快乐阅读教学目标既与小学六年级学生的身心发展特点和行为习惯相一致，也与语文教学的工具性和人文性教育目标相一致，是语文教师阅读教学的策略和方向，需要从调动学生阅读兴趣、打造良好阅读氛围入手开展教学活动，并注重对学生进行技巧方法上的指導与锻炼，让学生形成以阅读为核心的学科综合素养。