“双减”背景下小学数学作业的“减”与“加”

何能水

“双减”政策要求减少学生的作业总量和时长，提高作业设计的质量，因此，各学校对如何减轻学生作业负担采取了不同的方法，也产生了多样化的学生考核评价方案。那么，“双减”是否就是单纯地减少作业量呢？如何在减轻作业负担的同时，发挥作业的诊断、学情分析等功能？作为数学教师，我们应该如何布置作业，才能既符合“双减”的要求，又能最大程度地提升教学效率呢？笔者认为，需要做到“减”和“加”两个层面。

一、“双减”背景下小学数学作业布置的“减”

“双减”背景下，小学数学作业的布置应该积极践行相关教育政策的要求，减少重复性，减少机械性。

1. 减少重复性。在“双减”实施之前，一些教师布置的数学作业不仅量多，而且布置了大量重复性的练习题型，比如“100道口算”“100道竖式计算”等。这造成学生作业量过大，在疲于应付中逐步丧失学习数学的兴趣。为此，教师在布置作业的时候，要注意减少重复性的内容，对于同一课时、同一类型的作业，应引导学生在适合的作业量中完成对算法、算理的复习与巩固。這不仅降低了学生的作业数量，学生也乐于完成。

例如，在教学“一位数除三位数”时，不少学生先前对于除法的接触比较少，对除法的算理理解不透彻，计算不熟练，为此，强化学生对于算理的认识非常关键。课后，笔者为学生布置了两道难度适中的练习题：176÷2，381÷3。虽然题量很小，但是要求学生在做完之后给家长讲一讲、说一说计算的过程和方法。同时布置思考题：为什么同样是一位数除三位数，176÷2和381÷3的商有什么差异？它们的计算方法一样吗？将思考的过程说给父母听。这样的作业，既能帮助学生巩固对算理的理解，提升了语言组织能力，又促进了家长对子女教育的关注。

2.减少机械性。在常规的数学作业布置中，教师布置的作业通常是机械性的、单一模式的，比如口算、课后习题、做试卷等。这些机械性的作业布置数年如一日，不仅每日的课外会布置，周末、寒暑假也会布置，长此以往，不仅无法调动学生的兴趣，会使学生感觉到数学作业的无趣。为此，“双减”背景下，教师应坚决克服机械性的单调的无效作业。如关于“四则运算”的内容，教师可减少机械化的计算题布置，可让学生完成数独游戏，或者给出一组数字让学生计算24点，这样的数学作业既让学生在兴致高昂的游戏中探究多种算法，也巩固了数字计算的多种组合。

二、“双减”背景下小学数学作业布置的“加”

1. 加强自主性。在作业布置的过程中，教师应该充分调动学生的自主性，可以要求学生根据自己的学习情况与对本节课的认识，自己为自己布置作业，作业形式不限，但要围绕当节课所学内容来完成。

如在教学“周长”的内容后，笔者让学生自己设计并完成一份关于周长的作业。第二天，有的学生交上来的是对教材课后习题的解答;有的学生交上了自己对不同书本的周长计算结果;还有一个学生交上了这样的作业：两块菜地的周长相等，正方形菜地的边长是5米，长方形菜地的长是7米，求长方形菜地的宽是多少？同时，该生还附上了自己的计算过程：（4×5-7×2）÷2。这样的作业，能最大程度地调动学生完成作业的积极性，也能激发学生思维的自主性。

2. 加强协同性。常规的作业布置中，教师常常给学生布置统一的作业，由学生自己完成。在“双减”背景下，为了提高作业的有效性，教师可以打破这一固有理念，加强作业的协同性，构建“作业共同体”，采取让学生以小组的形式来完成作业。在具体实施过程中，小学低年级可以采取配对学习，小学中高年级可采取不同学习能力的学生搭配成作业小组，让每个学生都参与其中。这样一来，完成作业的不再是一个学生，而是一组学生，他们可以在组内进行讨论和启发，完成作业的效率会更高。

如在教学“条形统计图”时，某教师让学生小组合作，围绕全班学生的出生年月、身高、体重等信息，每个小组选择其中一种进行信息收集并制作成条形统计图。小组成员分工合作，各个成员都参与到作业的完成过程中，完成作业的积极性得到了很大的提高。

3. 加强层次性。常规的作业布置中，教师常常会为全班布置同一份作业，作业的题目、数量、类型、难度都是统一的。有的学生基础知识扎实，数学思维活跃，做这份作业会感觉到轻松;而有的学生基础知识薄弱，做题速度慢，会感觉到非常吃力。所以，虽然学生每天都完成作业，但是作业的功能并没有得到充分的发挥，统一的作业难以照顾到每个层次的学生需求。为此，教师应该减少统一性的作业，而要针对不同的学生，设计分层的、弹性的、个性化的作业，使作业呈现出层次性和多元性。大体来说，针对同一内容可以设置基础作业、拓展作业和特色作业。基础作业主要包括基本练习、变式练习、比较练习、改错练习等，重在巩固基础知识，突出知识技能的本质意义。拓展作业主要包括课外阅读、数学游戏、改编习题、知识分析、情境问题解决、单元综合归纳等。特色作业主要是融合多学科知识，引导学生通过采访调查、项目探究等方式对知识进行深度学习，实现创新思维的培养。

例如，在教学“长方形与正方形的面积”的内容时，教师可以根据学生对数学知识的掌握情况，设计基础作业、拓展作业、特色作业三种类型的题目。

（1）基础作业。测量数学课本的面积，做课后练习。

（2）拓展作业。任取几个边长是1厘米的正方形学具，拼成不同的长方形。边操作、边填表，看看长和宽的变化会造成面积的什么变化。

（3）特色作业。学完本节课，你可以解决生活中的哪些问题，列举出3～5个;分小组测量生活中的长方形物体的长、宽，计算面积，并进行详细的记录。

教师可以要求全体学生完成基础性作业，而对于拓展作业和特色作业，则不做强制要求。不同层次的学生可以选择不同的作业，获得不同的发展。

总之，作业是教学过程的一个重要环节，既是检验学生知识掌握情况的重要方法，也是教师了解学情，改进教学的重要手段。本文从减少重复性和减少机械性这两个方面探讨了“双减”背景下小学数学作业的“减”，也从加强自主性、协同性和层次性三个方面探讨了小学数学作业的“加”，无论是“减”还是“加”，其目的都是减轻学生负担，促进学生发展。为此，教师应该不断地探索“双减”背景下的教学走向，坚持减负的同时也要做到提质增效，从而创设良好的教育生态。

（作者单位：福建省安溪县第十小学   责任编辑：王振辉）