应用型本科文创设计能力进阶式项目化教学探索与实践

侯亚婧 胡筠 闫胜昝

摘  要：文创专题设计实践课程从传统项目化教学模式中吸取经验，以加涅·布卢姆教育目标体系为基础，从认知、情感、技能与经验四个逐级递进的能力层级进行文创设计项目化教学模式的创新探索。采用企业-校内工作坊-线上讨论平台“三位一体”创新型混合教学模式提升校内外联动的教学效率和沟通效率;依据企业与学校对学生课程能力要求的不同设置校企双重考核标准。旨在通过校企协同育人机制下的项目化教学接触企业真实的设计项目，在加强学生对文化创意衍生产品的认知、加深对传统文化理解的同时结合市场、消费群体的诉求，用文创设计思维的方法进行产品开发，在项目中锻炼文创设计的综合能力和实战经验。南京工程学院对文创设计能力进阶式项目化教学模式的探索，可为应用型本科院校艺术设计专业教学提供可参考的经验。

关键词：文创设计;校企协同育人;项目化教学;能力进阶;“三位一体”混合教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）08-0114-05

Abstract： Based on Gagne Bloom's educational goal system， practice course of Cultural and Creative Design explores the innovation of the project-based teaching mode from the four progressive ability levels of cognition， emotion， skills and experience. The "Trinity" innovative hybrid teaching mode of "enterprise in school workshop online discussion platform" is adopted to improve the teaching efficiency and communication efficiency of the linkage between inside and outside the school; according to the different requirements of enterprises and schools for students' curriculum ability， the school enterprise dual assessment standard is set. The purpose of the project-based teaching under the school enterprise collaborative education mechanism is to deepen the enterprise's contact with real design projects， strengthen the students' understanding of cultural and creative derivatives， deepen the understanding of traditional culture， combine the demands of the market and consumer groups， and develop products with the method of cultural and creative design thinking， so as to exercise the comprehensive ability and practical experience of cultural and creative design in the project. The exploration of the advanced project teaching mode of cultural and creative design ability in Nanjing Institute of engineering can provide reference experience for the teaching of art design major in application-oriented universities.

Keywords： cultural and creative design; school enterprise cooperative education; project teaching; ability advanced; Trinity  the mixed teaching mode

应用型高校以培养能力本位型、需求导向型职业性人才为目标，是教育和产业高度融合的实体[1]。随着文化创意产业的蓬勃发展与“文旅融合”的新形势，文化创意产品作为传播文化的创意使者走进了大众视野、进入了千家万户。市场对人才需求，尤其是对文创设计人才的需求更是逐年递增。

目前，国内已有相当数量的高校在艺术设计专业课程上进行了与文化创意相关的设计教育与实践，开展了形式多样的课题式、實践型专题设计课程[2]，旨在培养文创设计行业、企业所需的应用型人才，希望能够实现高校人才从“在校生”到“企业员工”或“创业者”的无缝对接[3]。然而，纵观高校现有模式下的项目化教学，依然存在着诸如对文创设计的认知不足、教学方法保守、学生设计方案难以转化、学生实际能力与企业用人需求脱节等现实问题。

因此，如何通过校企协同育人机制以项目化教学的方式切实有效地帮助学生理解文创设计的意义与价值、提升设计技能、积累文创设计实战经验，真正成为企业设计岗位需要的人才，还需要高校艺术设计专业不断地进行创新探索与经验总结。

一、理论基础与课程结构设计

（一）理论基础

南京工程学院依据新时代、新工科的教育改革需求，秉承“能力本位”的办学理念着力开展项目化教学，针对当下企业用人需求进行科学、动态的能力进阶培养方案设计，实现了项目化教学从1.0到3.0的迭代演进和优化调整[4]。艺术与设计学院产品设计专业践行于本校能力本位的进阶式培养模式，基于传统项目化教学的经验总结，针对文创专题设计实践课程开发了适合校企协同育人能力的进阶式项目化教学创新模式。

文创专题设计实践课程为期6周，授课对象为产品设计专业大三第二学期的学生。培养目标源于加涅·布卢姆教育理念，根据其教育目标体系的衍生[5]，从认知、情感、技能与经验四个逐级递进的层次进行文创设计能力进阶的项目化教学模式创新探索。旨在加强学生对文化创意衍生产品的认知，结合市场与消费群体的诉求，运用文创设计的思维方法将文化元素巧妙、合理地导入产品开发中，在真实的设计项目中锻炼学生文创产品设计的综合能力，为日后进入企业实习和工作奠定良好的基础。

（二）课程结构设计

该课程以新形势下教育信息化2.0“线上+线下”混合教学模式为基础，根据项目需求设计了企业-校内工作坊-线上讨论平台“三位一体”的创新型混合教学模式，既提高了校内外联动的教学效率，又解决了师生与企业三者之间沟通难的问题。具体来说，学生在授课教师的带领下进入企业参观、学习并接受真实的文创项目任务，在企业内部完成真实的项目分析、方案汇报等。艺术设计学院设计工作坊用于学生在校内开展设计项目的设计与研讨。线上平台采用腾讯课堂、腾讯会议和微信等工具进行教师、设计师与学生之间的在线交流与辅导。

依据项目化教学特色，本课程期末考核评价机制设置为校企双重考核标准。企业设计项目负责人依照设计师应具备的能力，从设计技能、沟通技能（方案提报能力）以及项目完成质量三个方面对学生完成的设计项目进行考核;授课教师则根据学生的学习能力、项目参与程度、设计实施效率进行期末考核。两方考核权重各占50%，其目的在于企业与教师各自明确该课程中的教学重点;学生认识到通过该课程的锻炼应获得的综合设计能力。文创专题设计实践课程能力进阶式项目化教学创新模式结构设计如图1所示。

二、课程案例分析

文创专题设计实践课程依托于本地知名设计企业江苏瀚港文化发展有限公司现行文创项目“‘江宁印记’系列文创产品开发”，通过带领学生进入设计企业参观学习，接受企业下达的设计任务，以团队形式依据客户需求进行设计实训。在企业设计师和授课老师的共同辅导下，依照设计企业完整的设计流程在规定时间内完成设计方案的交付，实现学生对于文创设计从认知、情感、技能和经验四个能力层级的提升。

（一）文创设计再认知

课程伊始，学生通过参观企业文创产品展厅、聆听文创讲座、学习文创设计项目案例三个部分重塑文创设计认知。首先，瀚港公司近100平米的展厅内陈列着上千件的文创产品，包含公司为国内多家博物馆定制研发的文博产品、为旅游景区设计的文创产品和政府定制礼品等等。通过参观这些已经成功进入市场销售的文创商品并与设计师沟通产品背后的文化、产品工艺和价格等，学生深刻感受到文创产品的载体非常丰富且来自于消费者的真实需求。从日常生活用品到时尚穿戴设备，甚至是食品都可以进行文创设计。由此可见，认识文创产品最好的方式并不是教科书而是文创市场。学生在设计师带领下参观瀚港文创产品展厅的场景如图2所示。

瀚港董事长祝峻结合自己30年的设计及企业运营经历，从文创产品思维、设计及运营三个方面为同学们开展了“文创产品的创意思维打造”专题讲座。他强调：“文创产品需要精妙创意和精心设计相结合，将对人们美好生活的需求放在首位，才能设计出既符合大众需要，又具地方特色的文创产品。”同时，不仅产品需要设计，文创运营更需要设计。任何产品都不能脱离市场而设计，当下设计师除了需要关注产品本身以外，还需要把握最新的市场传播途径，让文创产品用最热门的传播途径快速进入消费者的视线。“文创运营设计”概念的提出为学生理解文创设计打开了全新的思路。

最后，瀚港设计总监、总经理胡筠为同学们介绍解析了两项企业已交付的文创项目案例，通过对项目背景、项目开发过程、产品设计过程中遇到的瓶颈和如何攻破困难让产品顺利进入市场等方面的讲解，帮助学生从产品设计开发的视角认识文创设计。胡筠总经理为同学们讲解产品案例的场景如图3所示。

（二）文创设计情感认同

习近平总书记在参加十三届全国人大四次会议中指出“文化认同是最深层次的认同，是民族团结之根、民族和睦之魂。[6]”国民对于本土文化的认同是建立文化自信和建设社会主义文化强国之根本。美国认知心理学家唐纳德·诺曼教授将反思层作为情感化设计三个层次中的最高层级，体现出消费者能够与产品产生情感共鸣是产品设计追求的高级层次。文创设计是基于设计师对传统文化的深入理解与情感认同，选用符合现代人日常生活习惯的载体，注入当下设计审美内涵[7]，对传统文化内涵进行现代化转译与传播，让大众易于了解文化、乐于亲近历史文化。

将翻转课堂引入项目分析阶段，首先安排学生依照客户提供的资料对本地江宁区文博市场进行走访调研，通过实地考察与文献梳理理解文化内涵。随后在校内设计工作坊根据各自兴趣进行分组研讨，筛选出具有代表性的文化元素及相應的设计载体制作产品开发策划报告。遇到不明确的问题，通过微信群组与企业设计师和项目负责人进行及时沟通。学生独立完成策划报告后由各小组代表前往企业进行汇报。设计师与项目负责人与小组代表就方案进行深入探讨，最终将该项目拆解为三个分主题“看在江宁”“吃在江宁”“玩在江宁”进行产品系列化设计。在此阶段，学生通过实地考察调研加深对传统文化内涵的解读，再通过对文化元素的现代化转译与传播方式的探讨，加深对于文创设计的情感认同。学生在瀚港公司会议室进行策划方案汇报与讨论的场景如图4所示。“江宁印记”系列文创产品开发规划方案如图5所示。

（三）设计技能巩固与提升

产品设计技能需要在设计实践中不断精进，它并不是单一软件的操作，而是依据设计表达的需要进行多种设计软件的综合应用。产品设计专业大三学生已经掌握了基础平面、三维设计软件的应用，且具备独立完成基础产品形态设计的能力。在文创专题设计课程项目化实践中，学生根据“江宁印记”系列文创产品开发规划方案分组展开具体详细的产品方案设计。该过程加强了学生对单项设计技能的巩固，比如运用设计草图快速表达设计思维与运用平面软件、三维软件对草图方案进行效果表达。更重要的是对多种设计软件综合应用的锻炼，比如综合运用多种平面软件、三维软件、渲染软件和视频编辑软件等完善产品设计综合效果的表达。

产品设计阶段是项目化教学的核心阶段，也是设计成果输出的重要阶段，主要分为创意草图绘制、产品方案设计与效果表达、方案优化与最终设计报告输出三个阶段。在传统项目化教学中因为授课地点限制或企业参与学生项目辅导的时间有限影响教学效果直接导致设计成果质量不佳。该课程“三位一体”教学环境的设计有效解决了这类问题的发生，学生以在校内设计工作坊开展设计思维与创作为主，在完成每个阶段的设计任务后，以小组为单位错峰前往企业进行阶段性成果汇报，设计师与项目负责人根据学生的设计方案进行点评并提出具体修改意见。在工作坊开展设计工作时，授课老师严格把控学生的设计节点、及时为学生答疑解惑。与此同时，学生通过微信群与企业设计师保持沟通，随时讨论设计方案的可行性与部分技术难题。

在最终产品效果呈现与汇报方案制作的部分，为了保证设计成果的质量，企业为学生提供了良好的设计实践空间，有需要的学生可以前往企业进行设计制作，设计师以师傅带徒弟的形式对学生进行有针对性的辅导教学，辅助其完成较为复杂的产品设计表达。此阶段对于学生设计技能的提升具有显著成效。“凤舞四季”时尚首饰系列设计部分效果展示如图6所示，“绘遗韵，映江宁”非遗衍生产品系列部分文创产品设计的效果展示如图7所示。

（四）文创设计经验积累

文创专题设计项目化教学课程从前期课程规划、整合资源、课程开展直至结束耗时半年之久，其核心价值在于课程带给学生在文创设计方面宝贵的实践经验。

首先，项目分析有道可循。项目初始阶段，学生普遍反映面对客户提供的有限的原始资料无从下手，不知如何进行拓展分析。企业项目负责人通过向学生们展示和解析往期文创设计策划案例，从多视角帮助学生们拓展思路，辅助其理清产品策划思路。因为文创设计经验缺乏，在设计载体的选择上出现困难。设计师邀请学生多次参观文创展厅，展厅内丰富的产品与前沿的设计材料为学生提供了鲜活的设计思路。

其次，设计技法综合应用。项目化教学不仅为学生提供了接触实际项目的机会，更重要的是用企业的标准要求学生完成设计任务。因此，学生在以企业提报给客户的最终设计效果为标准完成文创产品设计表达的过程中，发现自己所学技法不足以完成复杂且丰富的产品效果图，甚至传统的设计方法工作效率低且工作量大，远不够完成该项设计任务。企业设计师以师傅带徒弟的方式帮助学生解决设计中遇到的具体问题并给予耐心的演示操作，将自己多年的软件操作经验无私地传授于学生。让学生切实感受到企业实戰中设计师应有的技术水平和工作效率。

最后，熟悉设计企业工作流程。要求学生严格按照企业完成项目的周期，以提交于客户设计方案的标准完成真实的设计项目，能够极大帮助学生提前熟悉企业设计工作流程、明确企业用人标准，为其日后的实习或工作奠定良好的基础。从方案策划、产品设计、方案汇报，产品定价完整的设计流程中，打破了学生对于产品设计仅仅停留在效果图层面的认知。

三、结束语

能力导向的人才培养模式离不开项目化教学的参与，只有精准把握市场动态、企业用人需求，不断进行项目化教学的优化调整，才能真正为社会输入高质量的应用型人才。文创专题设计实践课程通过校企协同育人机制下的项目化教学，带领学生深入企业接触真实的设计项目，从文创设计再认知、文创设计情感认同、设计技能巩固与提升和文创设计经验积累四个逐级递进的能力层级，以及从理论到设计实践全方位提升学生文创设计的综合能力与实战经验。与此同时，该校在文创设计能力进阶式项目化教学创新模式的探索不仅是对加涅·布卢姆教育理念的实践，也为应用型本科院校艺术设计专业教学提供了可参考的经验。

参考文献：

[1]赵越.应用型高校产品设计专业应用型课程研究——以《文创产品项目实训》课程为例[J].设计，2020，33（5）：93-94.

[2]姚婷.本土文创产业背景下艺术设计专业“整合式”教学体系构建初探[J].美术教育研究，2020（15）：154-155.

[3]高林娟.产教融合模式在《文化创意产品设计》教学中的应用研究[J].工业设计，2020（11）：40-41.

[4]史金飞，郑锋，邵波，等.能力导向的应用型本科人才培养模式创新——南京工程学院项目教学迭代方案设计与实践[J].高等工程教育研究，2020（2）：106-112+153.

[5]杨焕.进阶式数字媒体设计系列课程的探索与实践——以杭州师范大学美术学院为例[J].装饰，2018（1）：120-123.

[6]文化认同是最深层次的认同[N].人民日报，2021-3-7.

[7]张召林.非遗主题IP：传承、活化与当下年轻受众群体之间的共生关系[J].美术研究，2020（6）：122-125.

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究重大项目和重点项目“大数据驱动下的工业设计变革与发展”（2018SJZDA015）;南京工程学院高等教育研究课题“能力导向的应用型本科产品设计专业校企协同育人与进阶式项目化实践教学创新模式研究”（2020YB31）

作者简介：侯亚婧（1986-），女，汉族，宁夏银川人，硕士，讲师，研究方向为设计管理、文创产品设计开发、体验设计。