"学案导学"教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究

刘小琴

摘要：在以学生为主体的素质教育中，教师是引导学生学习，帮助学生建立体系化的学习方案的重要主体。因此，本文认为，教师应当积极发挥自身的教学、引导职能，在教学设计中积极调动学生的学习积极性和主动性。对此，本文从“学案导学”教学模式出发，对其在初中英语阅读教学中的应用进行简要分析研究如下。

关键词：学案导学;初中英语;英语阅读;

引言：

在初中英语阅读教学中，“学案导学”教学模式一方面能够充分发挥教师在英语教学中的引导作用，为学生与教师的互动奠定良好基础，进而帮助学生养成良好的英语阅读习惯、学习习惯。另一方面，“学案导学”教学模式的应用也能够帮助教师深入分析学生在英语阅读学习中的问题，并针对学生的问题改进自身的教学方式，培养学生的英语核心素养。基于此，本文从“学案导学”教学模式的优点以及应用出发进行分析论述。

一、初中英语阅读教学中的“学案导学”教学模式

对于初中生而言，英语一直是其初中知识学习的重点和难点。一方面，在初中阶段，由于学生日常生活、学习以汉语为主，因此对于系统性的学习英语难免存在吃力等情况;另一方面，初中英语教学与小学英语不同，其学习难度以及知识深度都有所提升，这对学生的英语学习是较大的考验。而在素质教育背景下，学校及英语教师应当积极发挥学生在初中英语阅读中的主动性，通过学生的主动英语学习、英语阅读以及师生互动来培养其英语核心素养。传统英语阅读教学以教师为教学主导，英语阅读的教学进度以及学生阅读的速度、答题情况是教师衡量英语阅读教学质量的参考，学生的英语阅读学习过于被动，英语阅读课堂较为沉闷，不利于学生的英语阅读兴趣培养以及良好的学习习惯养成。

基于此，本文认为，英语教师可以在英语阅读教学中积极应用“学案导学”教学模式，以此为学生营造轻松、良好的英语阅读教学氛围以及趣味性强的教学活动。“学案导学”教学模式是指教师以教学引导者、课堂辅助者的身份在教学前针对班级内学生的实际英语学习情况开展教学设计，并制定教学学案，根据学案开展英語阅读教学的一种教学模式。在“学案导学”教学模式中，教师应当从学生的主体地位、学习兴趣出发展开教学设计，利用英语阅读的学案展开阅读导学，激发学生的英语学习主动性以及学习积极性，并在学案导学中提升学生的英语阅读能力。与传统学案设计相比，“学案导学”教学模式一方面将教学重点放在学生身上，教师虽然根据学案展开英语阅读教学，但其教学互动以及教学进度是以学生学习情况为前提的，强调学生的学习自主性。另一方面，“学案导学”教学模式也强调教师在英语教学中的引导者地位，强调教师应当在学案设计中为学生提供思考、师生互动、小组交流的空间，引导学生展开英语阅读学习。

二、"学案导学"教学模式在初中英语阅读教学中的应用

如上所述，在素质教育背景下，“学案导学”教学模式能够有效激发学生的学习主动性，培养学生的英语核心素养，提升学生的英语阅读能力。在此背景下，本文从学案设计、英语阅读课前教学环节以及课堂导学环节出发，对“学案导学”教学模式在初中英语阅读教学中的应用展开简要分析论述：

对于初中英语阅读而言，教师的英语阅读教学学案设计是“学案导学”教学模式的重要载体，也是课堂教学质量和教学效率的保障。对于英语教师而言，其学案设计应当遵循以下几点：第一，学案设计应当以学生英语阅读学习为核心，以学生的英语阅读能力培养为教学目标。第二，学案设计应当加大师生互动环节以及学生主动思考、阅读、探索环节的比重，通过学生主动思考、阅读来提高其英语阅读能力。

例如在《I used to be afraid of the dark.》学案设计中，教师可以为学生准备与恐惧有关的阅读素材，将学案设计分为课前预习和课堂导学两部分：在课前预习阶段，教师的学案设计应当以小组互动和交流为主，教师可以在课前预习中为学生布置简单的英语文章，学生在阅读文章后与小组同学积极交流，对文章的内容以及重点词汇、文章中心思想展开分析，为后续英语阅读教学奠定基础。在课堂导学阶段，教师可以通过询问小组同学对文章中心内容的提炼或以英语阅读主题“害怕的事物”出发，引导学生展开讨论。在学案设计中，教师应当规划不同教学环节所占时间和比例，把控课堂进度并注意学生的课堂参与度。

英语阅读课前教学环节是承接课堂导学的关键环节，对于教师而言，学案导学不仅要重视学生的课堂英语阅读情况以及学习情况，更应当注重学生的课前预习情况和课后复习情况。在课前教学环节，教师的学案设计可以从学生的学习兴趣出发，以学生的日常生活为出发点展开教学设计。

例如在《I think that mooncakes are delicious！》课前教学环节，教师可以在学案设计中为学生设计“分享自己喜欢的中国传统食物”，并鼓励学生自己收集与月饼、汤圆等中国传统节日的食物的资料，为后续英语阅读奠定良好的知识基础。通过资料收集和问题思考，教师能够有效激发学生对英语阅读素材以及课堂教学的兴趣，进而便于教师展开教学活动。

课堂导学是奠定轻松、良好的英语阅读氛围的基础。在课堂导学环节，教师既可以从学生课前预习的问题出发，鼓励学生展开交流和讨论，进而引导学生阅读相关素材;又可以从阅读氛围出发，通过多媒体技术为学生播放舒缓的阅读音乐或以动画、图片的形式展示阅读素材的内容。在学案设计阶段，教师应当重视课堂导学环节对学生后续课堂学习效率以及阅读兴趣的培养，设计更为生动、有趣的导学环节。

例如在《 I like music that I can dance to.》英语阅读教学中，教师在学案设计中设计“小组互动”、“学生发言”等不同导学环节，引导学生以英文的方式说出自己的兴趣爱好以及自己为什么喜欢这些爱好。在学生充分交流后，教师再根据阅读材料引导学生在阅读中分析“阅读素材中的主人公有什么兴趣爱好？”、“他为这些兴趣做了怎样的努力？”等，令学生带着思考问题展开英语阅读。

结束语：

综上所述，对于英语阅读教学而言，“学案导学”教学模式一方面能有效提升英语阅读课堂的整体效率以及教学质量，另一方面也能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。因此，英语教师应当以英语阅读的学案设计为基础展开阅读教学，培养学生的英语核心素养。

参考文献：

[1] 周玉娟. 初中英语阅读课学案导学教学模式初探[J]. 明日， 2021（10）：1.

[2] 杨上杭. 学案导学法在初中英语阅读教学中的运用[J]. 教师， 2021（35）：2.