张贤超：以案例试析中职班主任责任意识的“三个层级”

张贤超

摘要：中职生是一个特殊的群体，学习基础相对薄弱，中考成绩不理想，内心就会有一种挫败感，或多或少地体现了家庭对孩子的负面影响。其在初中就已养成的一些不好的习惯给中职班主任的班级管理和德育工作增加了难度。因此，中职班主任的责任意识在化解育人过程中所遇到的问题，起到了主导作用。因此，中职班主任要增强责任意识，有效提升责任意识的“三个层级”，站在帮助家长和学生化解矛盾、解决困难的立场，去亲近学生，因人施策，真正达到立德树人的效果。

关键词：中职生责任意识化解矛盾

中职班主任所面对的学生群体存在特殊性。经过中考的浪里淘沙，很多因为种种原因而学习掉队的学生进入了中职学校。而这种种原因中就包括孩子的家庭和自身原因，没有养成良好的学习习惯，身上可能沾染了不良习气，状况良多。基于这种情况，中职班主任如果没有责任意识，面对班级可能遇到的“刺头”学生，就会有一种本能的排斥情绪，不愿要他们，甚至把他们“往门外推”。

班主任该如何对待“刺头”学生呢？是去之，还是留之？教师不应放弃任何一个学生。但如果留下这样的学生，教育没有效果，放在班里，总觉得是一个随时可能引爆的炸弹。如果去之，班主任可以说一身轻松，岂不快哉。反之，如果班主任有责任意识，就会首先排除顾虑，接纳学生，然后因生施策，耐心教育，想方设法去“拯救”一个学生。教育与“去教育”，仅以“责任意识”相隔。

班主任的职责与使命感，要求所有的班主任必须宽厚仁慈地对待所有可能会让你“损时耗力”的学生。由此可见，中职班主任的责任意识何等重要。关于中职班主任如何强化责任意识，就我个人治班育人的经验而言，一般可分为三个层面，而这也恰恰体现为有效提升责任意识的三个层级。下面就结合具体案例，试作浅析。

一、第一层级：从“排斥”到“接纳”

在我的班级，学生A开学初转至我班。我在心里嘀咕，A同学是不是有点“问题”，但我出于班主任的职责和应该具备的信任，还是愉快地接收了学生A。她看上去文静，说话软声细语，不像是什么“问题”学生，她给了我不错的“初始印象”。可令我意外的是，转班过来没两天，她竟然无故旷课，当我打电话找她妈妈时，她妈妈的回答令我更感到意外。她妈妈说，已经催了她很多遍，什么方法都用了，这孩子依然自顾自地睡觉。这妈妈都管不了，我又能奈何？我本能地担心起来，如果我轻易收下这个学生，后面估计不太好教育，得让她吃点“苦头”。于是，我告诉她妈妈，这孩子我不能接收。可想而知，这位妈妈十分着急，不断地向我保证，下次不会再出现这样的情况。我借机也重申了学校的相关制度和纪律。不能迟到、旷课，这是一名学生应该坚守的底线，也是不应该触碰的红线。

后来，这位妈妈很配合，但学生A还是出现迟到的现象，不过，她妈妈事先都会打电话告知迟到的原因，我也就原谅了她。但问题仍然存在，她妈妈多次“找理由”帮她请假，虽然我有所怀疑，但我仍然选择了相信。

有一次她妈妈为了避免孩子迟到，骑电瓶车送孩子上学，由于心急，车速过快，在路上与别的车发生碰撞，好在情况并不严重。情急之下，她妈妈打电话给我，让我带她女儿去学校。由此可知，她妈妈是真的不想女儿迟到。她妈妈的行为也感动了我，虽然孩子身上存在一些问题，但我必须和家长一起面对问题，而非一味地责备孩子。

我想真正接纳一个孩子，是能够宽容并接纳孩子身上曾经存在的问题，并能够因势利导，帮助孩子正视问题，并设法去解决问题。妈妈因为内心着急，一不小心说出孩子曾患过轻度抑郁症，并在初三休学一个学期，从而养成经常旷课的坏毛病。听闻此事，我曾一度不想再接收该生，但转念一想，中职生身上都或多或少有这样那样的问题存在，作为班主任首先想到的应该是接纳，而接纳就是班主任责任意识的初级体现，是责任意识的第一层级。

二、第二层级：从“接纳”到“认可”

学生A身上的问题很明显，经常会因睡懒觉而旷课。她妈妈接送一个学期后，就感到疲惫不堪。不能按时到校时，需要解释原因，这令她妈妈苦不堪言。于是就想让孩子住校，面对这种情况，我是同意还是不同意？同意，今后我可能要独自面对各种问题;不同意，是对于家长的“求助”置之不理，是作为班主任责任担当意识的缺乏。班主任的责任意识，就是要为家长排忧，为学生解惑。既然家长想让学生住校，说明她已经遇到了很大的困难，且自己无法克服，这才求助于学校，求助于班主任。班主任能不能彻底改掉孩子身上的毛病暂且不论，先收下她，再利用自己的育人智慧，来帮助学生克服并改正既有的困难和问题。教师不是万能的，連家长都无法解决的问题，说明问题已成“顽疾”，教师要想立马诊治，恐怕也难下手。但只要教师有一些高明于家长的方法、一点育人的小技巧和一腔爱学生的热忱，就要毫不犹豫地从家长手中接过“担子”，主动为家长解忧，这样才能充分体现一名优秀班主任的责任担当意识。

于是，我同意了家长的想法。接下来，就是如何帮助学生解决迟到的问题。为此，我做了以下工作。首先，找她谈心，晓之以理，明确遵规守纪的重要性，“迟到”是底线，底线不能破;其次，我安排她和纪律性较强的学生一个宿舍，并让其他学生“负责”带着她一起早早到班，从而从源头上杜绝迟到现象，让其他表现积极的同学成为她的榜样，起到一定的带动与推动作用，从而逐步培养她早起不迟到的习惯;最后，随时了解情况，及时向家长反馈她住校的情况，让家长多鼓励表扬她。如此做法，坚持了一个学期，室友成了她要好的朋友，两人平时形影不离。据她妈妈反映，周末时，她还常带室友去她家中做客。A学生变得开朗乐观、阳光自信。她积极主动地参与到班级活动中来，并取得了优异的成绩。当我发现写作是其特长时，就鼓励她积极参加征文活动，获得过“书香少年”光荣称号和市级征文一等奖。她的出色表现，让我在内心深处已经由接纳转变为真正认可她了。

正是责任意识的驱使，先从内心接纳了学生，才有了发现学生特长的机会，如此一来，自然会打心底认可学生，从而淡化对学生不好的初始印象。

三、第三层级：从“认可”到“喜欢”

不管学生学习如何，我们必须试着去发现孩子身上的闪光点。面对学生A在写作上所取得的骄人成绩，我发自内心地喜欢上了该生。其实喜欢一个学生不完全是因为其突出的成绩，而是学生所表现出的积极的人生态度，不因学习不好而颓丧。

之后，对于学生A在学校的学习生活，我一直处于观望状态。一旦发现苗头不对，就找其谈心，不让她之前的不良习惯有抬头的机会。正是我处处时时关注着她，目前为止，她都一直表现良好。通过这件事，我意识到有些问题必须要班主任帮助解决，才会有更好的教育效果。只有认可一个学生，并用赏识的眼光看待她，她才能成为你想要看到的样子，最终变成你内心喜欢的学生。

教师不只是一种职业，更担当着一种责任。教书育人，既是使命，也是责任。回望来路，我十分庆幸，当初没有因为她的一些小问题而拒绝她，也没有因为一些困难，而不愿帮助她。如今，她贪睡的习惯改掉了，被动慵懒的毛病也没有了，凡事积极主动，学习成绩也节节攀升，写作特长也得以表现。

由此可见，班主任的责任意识，是培植一棵好苗子的良好土壤，唯独心中有担当，才能常开育人之花。只要在班级管理中，不断强化责任意识，形成责任意识的“三个层级”，就一定能克服畏惧心理，帮助更多学生成人成才。

责任编辑：唐丹丹