唐新梅 陶爱翠:浅谈农村中学微课运用中存在的问题和对策

唐新梅　陶爱翠

摘要：本文是课题组在研究课题“微课在初中统编版道德与法治教学中运用的实践研究”时对遇到的问题进行思考，从而总结了农村中学教师运用微课时遇到的问题及其应对策略。

关键词：农村中学微课问题分析对策

近年来，在教学工作和生活中掀起了一股微课热，其发展呈现出燎原之势，这把火也烧到了农村中学。笔者根据课题组的课题研究情况，就农村中学微课运用中存在的问题进行了思考和分析。

一、微课的特点及优势

微课作为一种在线网络视频课程，其支持多种学习方式，不局限于课堂，课上课下、线上线下均可反复使用，它具有短小精悍、灵活便捷、主题鲜明、资源丰富等特点。

微课应用在教学中优势明显。首先，微课的使用改变了学习方式，有利于构建高效的课堂情境。教师可以根据学科特点制作微课，引导学生课前思考。学习方式的改变，既培养了学生独立思考的能力，又构建了高效的课堂情境。其次，有利于激发学生的积极性，提高学生的主观能动性。微课主要是围绕某个知识点开展的，教学目标明确，在教学过程中，学生不仅可以是被动接受的观众，也可以是微课制作的小主人，极大地提高了学生学习的主观能动性。再次，微课使分层教学目标成为现实。微课的使用，使得教师可以根据自己对学生学习和性格特点等情况的掌握，有针对性地制作微课内容，从而实现分层教学的目标。

二、农村中学微课运用中存在的问题

（一）农村中学的信息化设备使用现状

微课教学离不开配套的信息化教学设备，可农村中学的信息技术使用现状不容乐观。

首先，农村中学教学设备比较陈旧，信息化设施配套不完善，维修难。随着国家教学信息化工程的推进，这一要求基本可以满足，但大多数农村中学教学设备是最简单的多媒体配套设施，加上农村中学教师信息技术能力弱，使用设备简单粗暴，设备特别容易损坏，而损坏后配套的维修又跟不上。因此，时间一长，很多教室的多媒体设备均为摆设。

其次，农村中学年轻教师流失严重，教师队伍普遍中老年化，学习信息技术的内驱力不足。随着国家城镇化的推进，农村中学生源流失严重，很难留住年轻的教师，很多中老年教师学习信息技术的动力不足，在教学时，通常继续沿袭着上课“一支粉笔，一张嘴”的传统模式，微课等信息化教学基本成空谈。

（二）农村中学教师微课制作中的问题

第一，农村教师对微课缺乏正确的认知，微课制作形式过于简单化。例如，很多教师认为微课就是微视频，直接用录屏软件录个小视频，并不考虑从教学重难点或考点进行设计;还有一些教师直接把平时上课的教学过程拍成视频，当作微课;还有一些教师将微课单纯制作成PPT，基本没有音频、视频等的编辑录入，甚至还存在PPT中文字过多、文图搭配不当等问题。这些问题的出现，很难保持学生的持续注意力，降低了学习效果，也降低了微课的应用价值。

第二，一线农村教师受自身信息技术水平的局限，利用微课进行教学的较少，他们普遍认为阻碍他们参与微课制作的最大因素是后期的编辑制作。制作一节高水平的微课，从最初PPT的制作、视频音频录入采用等所有这些对电脑应用技术的要求较高，从而使得他们陷入两难境地：主观上想用微课教学，可客观上制作技术达不到;想利用技术教学，却被技术“奴役”。这是农村一线教师切切实实面临的困境。

第三，农村中学教师制作微课的动机过于功利化，微课的实际应用价值没有体现出来。曾经有人对大学教师制作微课的动机进行调查，发现他们热衷于运用自己制作的微课参加各种大赛，其目的或希望教育行政部门发证书进行奖励，或希望将成绩作为评定职称的指标。这样的创作动机，在农村中学教师中更是普遍存在，很多教师制作微课就是为了评职称、得证书，真正为了教学和学生而制作微课的少之又少。因此，微课的应用价值在农村中学并没有真正被开发出来。

三、农村中学微课应用的应对策略

为了让微课能真正有效地服务于教学，针对以上的问题，课题组研究认为可以从以下几个方面入手：

第一，社会应加强对微课平台功能的建设，完善资源库;同时教育主管部门要为学校信息化设备维修做好坚实的后盾。近些年，全国各地掀起微课热，社会对微课的重视体现在對微课平台的建设上，但这些平台提供的微课却出现了共性问题，如对上传的微课审查不严格，质量良莠不齐;资源不够丰富，一线教师想找到合适的微课资源太困难;等等。因此，社会应当加强对微课平台的管理和资源库的建设，完善其功能，便于教师更方便快捷地查找和使用。同时，对于农村中学的信息化设备使用，教育主管部门应配套专业的维修队伍，加强对各个学校的信息教师电脑维护方面能力的培训，为学校信息设备的使用做好坚强的后盾，不让设备成为摆设。

第二，学校应重视对教师信息技术能力的培训和本校微课团队的建设。诚然，在微课的教学应用中，学校因素是阻碍其应用的主要因素。例如，不同学校使用微课的氛围及相应的激励措施、学校对教师微课学习培训力度的不同等，在一定程度上都会导致各个学校教师应用微课的积极性不同。因此，学校应为使用微课提供后盾支持。

学校应运用多种方式对教师进行信息技术综合知识和技能的培训，其中，包括微课知识的学习、微课的设计制作＼不同软件的运用等，学校既可以把专家请回来，也可以让教师走出去;同时，还可以重点培养本校的信息技术教师，由点及面，再由骨干对校内全体老师进行培训，从而为本校的微课教学应用奠定坚实的基础。学校可以根据本校r具体情况建立微课教研小组，组成微课教师团队，还可以建立微课制作帮扶团队，对中老年教师进行帮扶，同时从精神奖励与物质奖励两方面，对教师的个人表现和小组表现进行评价，以此来激发教师使用微课的动力。

第三，加强教师的专业学习和自身的修炼。一节高水平优质的微课，其思路的创新、重难点的剖析、知识点的情景呈现、考点的准确把握和习题的运用等，每一步都是教师心力的付出，这对教师的专业能力和信息化技术水平要求很高。教师应当积极地通过自身的努力来加强微课知识学习和制作能力的提高，以及日常教学中应用微课的意识和能力等。具体来说，教师可以关注名人博客，阅读相关的书籍，勤于学习优秀的微课教学作品，积极参加教育信息技术的培训，坚持学以致用，制作出高水平的微课。

只有社会、学校及教师三者形成合力，微课才能真正地在农村中学高效地运用起来。假以时日，微课这一新颖的教学模式势必逐渐趋于完善，展现其巨大的能量，这也是我们课题组进行微课研究的初衷和目标。

参考文献：

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[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

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[4]于翠翠.课堂教学技术化的价值悖论及其超越[J].教育教学，2013（4）.

责任编辑：唐丹丹