吕青青:智力障碍儿童绘本教学策略的应用初探

吕青青

摘要：绘本是形象直观的图画和短小精炼的文本相结合的故事书。在培智学校绘本教学中，把握学生的认知水平和兴趣特点，运用模仿策略、情景再现策略、讨论与提问策略，调动学生多感官参与阅读绘本，可以发展学生的多元智能。本文以《从头动到脚》绘本教学为例，探讨运用多元智能理论指导培智学校绘本教学策略，促进智力障碍儿童的全面发展。

关键词：绘本阅读教学策略全面发展

加德纳指出人的智能由语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我观察智能和自我认知智能等多种智能组成。对于存在身心障碍的中重度残疾儿童，特殊教育学校要注重对其多元智能的培养和发展。残障儿童需要全面发展，才能更好地适应社会。

一、智力障碍儿童认知特点

近年来，由于国家对特殊教育事业的大力支持，轻度智力障碍儿童大多随班就读。而进入特殊教育学校就读的多为中重度智力障碍儿童、自闭症儿童等。学生的障碍类型复杂，认知水平整体较弱。

1.智力障碍儿童注意力易分散，倾听能力一般，难以对同一课堂活动保持长时间的注意力，往往需教师重复提醒才能短暂地集中注意力。

2.思维贫乏刻板，抽象和逻辑思维发展较弱，直观形象思维相对较好，喜欢绘本上色彩鲜艳的图画，能理解简单的图画，但对复杂图画和图画之间的关联性的理解能力一般。

3.能说简单的词组，句子表达能力较弱，语言表达清晰度较低，与他人的互动较弱，语言多刻板重复，愿意模仿他人语言。

4.记忆力较差，需调动多感官参与记忆，强化对信息的记忆和保持。

二、绘本及教学策略的选择

根据智力障碍儿童的认知特点，笔者发现大多数智力障碍儿童都缺乏良好的阅读习惯。绘本阅读主动性一般，识字能力较弱，只会读简单的图片，难以理解复杂图片以及图片之间的关联性，不会用自己的语言描述图片。选择合适的绘本和绘本教学策略在培智学校绘本教学阶段同样重要。《从头动到脚》这本绘本图画简单，动物和小朋友之间的交互式提问和动作模仿贯穿整本绘本，句式统一，符合培智学校儿童的认知特点。但单纯运用讲读策略讲读句式重复的绘本，很难吸引儿童的注意力，更不能发挥绘本对儿童多元智能发展的辅助作用。在培智学校绘本教学中，把握好模仿策略、情景再现策略、讨论与提问策略，将简单的绘本活动化、游戏化，有利于智力障碍儿童在趣味性的阅读中发掘自己的长处，发展多元智能。

三、绘本教学策略分析

（一）模仿策略

《从头动到脚》绘本教学中，运用模仿策略，教师带动学生模仿绘本中的动作，并习得动作名称，在过程中可以发展学生的身体运动智能，即协调控制自身运动、习得肢体动作名称的能力。

师：动物王国的第一位运动员向我们走来，让我们来听听它的声音吧！（播放企鹅叫声音频，吸引学生的兴趣）

师：原来是可爱的小企鹅呀，小企鹅的本领是什么呢？我们来听一听。

播放音频：我是企鹅，我会转头，你会吗？这个我会。

师：图中的小朋友也会转头，你们会吗？大家都会，我们来看看第二位朋友是谁？

（生模仿转头动作）

出示绘本图片，播放音频：我是长颈鹿，我会弯脖子，你会吗？这个我会。

师：二年级的小朋友，你们会吗？

（生模仿弯脖子动作）

《从头动到脚》教学中，采用模仿策略，邀请孩子模仿大猩猩、河马等动物，并一起转头、弯脖子、擺动胳臂，让孩子在玩乐中控制肢体做动作，发展身体协调性。班级很多孩子都不喜欢运动，尤其是唐氏综合征儿童，体态偏胖，更不喜动。运用模仿策略可以激发学生主动体验各种动作的意识和运动兴趣，先让学生自主模仿，再让学生自主展示，学生在积极的课堂氛围中学会了各种动作，感受到动一动的快乐，获得了运动的成就感。智力障碍儿童处于低运动能力阶段，其中尝试模仿所学动作，知道所学的身体动作是《培智学校义务教育运动与保健课程标准》中的基础内容，也是智力障碍儿童身体运动智能发展不可或缺的部分。

（二）情景再现策略

结合情景再现策略，教师和学生通过观察图画，将绘本中的人物和情景再现出来。在《从头动到脚》绘本教学中，教师通过自制图卡的形式，引导学生在游戏中观察绘本中的情节，再现绘本中的句型，发展智力障碍儿童的言语智能和自然观察智能。

初读绘本后，教师在小黑板出示“我是______________，我会__________，你会吗？”，请一位学生选择动物头像图卡和相应动作图卡完成填空，并扮演该动物角色，一边说完整句子“我是___________，我会_______________”，一边做动作，再自主选择另一位学生发出挑战：“你会吗？”另一位同学接受挑战，模仿动作并回答：“这个我会。”

小黑板上展示的动物头像和相应动作图卡，需学生自己认真观察对比，完成一一配对。运用情景再现策略，请学生在情景中扮演角色，吸引学生在活动中演绎绘本故事，学习绘本中的句式。

整本绘本以“我会__________，你会吗？”和“这个我会”这两个结构简单的重复句型串联，读起来朗朗上口，符合智力障碍儿童的语言特点，学生容易理解。通过扮演角色，在说台词的过程中，大部分学生也都能掌握绘本中的句型，能用完整的句子适时展开问答。

（三）创编策略

《从头动到脚》绘本句式统一，很适合在教学实施过程中运用自制图书法进行创编，引导学生用同样的句型创编新句型，进一步提升学生的自我认知智能，即自我分析的能力。

在课堂最后的拓展创编环节，教师拿出课前准备好的学生头像照片，请A组学生贴自己的照片并完成填空。学生一边说完整句子“我是____________，我会”___________，一边创编新动作，向全班学生发出挑战：“你会吗？”

通过创编活动，引导学生发挥想象力并进行自我分析，思考自己会哪些新的动作。A组学生能自己创编新动作，并说出动作名称，邀请其他同学完成挑战;B组学生也能在语言提醒下创编新动作;C组学生在活动过程中模仿了新动作。

（四）赏读法

在培智学校绘本教学中，赏读法比讲读法更符合学生的兴趣特点。教师可以把握好赏读法，将音乐与绘本相结合，发展学生的音乐智能，即演唱、欣赏、编曲等能力，在律动中感受绘本的魅力。

初读绘本后，结合绘本内容，及时带领学生做韵律操——“我的头，我的肩”。伴随音乐，师生一起继续从头动到脚，将课堂气氛推向高潮，学生感受到绘本和音乐结合的魅力和趣味。

（五）讨论与提问策略

《从头动到脚》绘本以问答形式贯穿全文，结合讨论与提问策略和模仿策略，师生和生生之间能面对面进行问答互动，有利于发展学生的人际智能，即人际交往能力。

《从头动到脚》绘本以“我会……，你会吗？”和“这个我会”展开反复的交互式问答，需要生生或师生之间合作完成，但一问一答对大部分培智学校的学生而言都较难。在教学中注意学生与学生之间的帮助引领，发挥人际交往能力较强的孩子的主动作用，引导他们对班上其他孩子进行提问，完成语言和动作的双重互动，帮助他们学习问答互动，感受人际交往的趣味性，形成良性互动，让每个学生都能有获得感，为日常的语言互动打好基础。倾听是人际交往的重要方面，教师运用模仿策略，把自己当作绘本中的人物，把握好绘本中角色和动作的变化，结合不同语调说出动作名称，增添绘本讲读的趣味性，以充满童趣的讲读方式吸引智力障碍儿童更好地倾听。

在培智学校绘本教学中，尽可能选择图画和句式简单的绘本，能增强儿童在绘本阅读时的兴趣和自信心。通过听一听、说一说、动一动、演一演等方式，结合模仿策略、情景再现策略、讨论与提问策略，辅以赏读法和自制图书法，帮助智力障碍儿童更积极地学习绘本中的语言、对话和动作，有利于他们多元智能的发展。在教学中，教师还要根据智力障碍儿童其他多元智能发展的需要，进一步选择合适的绘本，选择适合智力障碍儿童的绘本教学策略，帮助学生更好地理解繪本内容，进一步感受图画的魅力和阅读绘本的欢乐，在愉悦主动的氛围中发展智力障碍儿童的多元智能，促进每一位智力障碍儿童的全面发展，帮助他们更好地成长。

参考文献：

[1]牛振青.利用绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]钱文秀.多元智能理论指导下的小学英语课堂课堂阅读有效教学研究[D].上海：上海师范大学，2016.

[3]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育运动与保健课程标准[M].北京：人民教育出版社，2016.

责任编辑：唐丹丹