基于SPOC翻转课堂的侦查学教学改革探索与实践

黄昊　韦芳芳　康真真

摘  要：在以结果为导向和以学生为中心的理念下，对一流课程建设标准进行分析发现，侦查学课程在教学目标、课程设计、教学内容和教学方法等方面存在不足，文章基于SPOC翻转课堂重构课程体系，引入教学四步法授课模式，提出一案推进式实训模式和翻转思政理念，利用数字化模式实现线上、线下课堂相结合的教学方法，注重覆盖学习全程的过程性评价与考核，有效促进了教学目标的全面实现，研究成果可为公安专业教学改革提供有益参考。

关键词：侦查学;翻转课堂;一案推进式实训;翻转思政;混合式教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0137-04

一、问题的提出

SPOC是小规模限制性在线课程的简称，是MOOC后时代的产物，其在限定了课程开放的同时，融合了MOOC的优势，可以对学生进行专门性的管理，解决了小组讨论、与教师进行面对面交流等问题。早在2013年， 哈佛大学对三门课程进行了SPOC实验，并取得了良好的效果[1]。2013年起，在提升课程“两性一度”，打造一流本科课程的大背景下，线上、线下混合式教学已经成为大家共同关注的话题。国内高校开始进行有关SPOC的实验尝试，这一模式随后在各地高校陆续推广[2]，高等教育教学质量不断提升[3]。

由于公安学院的专业课程性质特殊，在MOOC、翻转课堂等线上课程、线上线下混合课程的教学改革较为滞后[4]。一方面，公安专业课程大都仍采用教师主导的线下课堂讲授为主的知识传授教学模式;另一方面，当前的公安人才需求比以往更加强调实战应用能力培养， 传统教学模式缺少培养学生思维能力、解决具体问题能力的手段和模式，人才培养质量跟不上职业需求的发展。

公安人才培养质量的提升在很大程度上已经受制于教学的模式与手段，同时，传统MOOC、翻转课堂在适应公安课程的教学方面仍有缺陷，无法解决每一个学生的个性化学习需求。公安专业课程要改革老套的教学模式，在限制性条件下实现翻转课堂，SPOC翻转课堂教学模式的引入无疑提供了新的思路。侦查措施与策略课程是公安侦查学专业的核心课程，从该课程着手研究基于SPOC的翻转课堂混合式教学模式在公安教学中应用，对推动公安专业课程教学模式的改革创新有积极意义。

二、侦查学教学改革目标分析

（一）落实现代公安教育理念

公安院校肩负着培养行业队伍后备人才的重要使命，既要与高校对人才培养的一般要求和目标高度相契合，又必须要与公安侦查专门人才培养的特殊目标紧密适应，坚持立德树人、育警铸魂。因此，现代的公安教育理念，必须遵循普通高等教育的共同规律、紧跟普通高等教育的发展步伐[5]，把教师从“满堂灌”的主角变为学生学习的引导者、协调者和组织者，强化学生的主体地位，将现代教育理念的要求真正落实到公安本科教育的人才培养中。

（二）实现高素质侦查人才培养目标

公安人才的培养，还必须要结合公安事业的发展谋篇布局，以公安实战引领公安高等教育的发展[5]，以实战引领学生掌握一般犯罪案件的基本规律，综合运用各种侦查措施，开展侦查办案。还要注重培养学生自主学习能力、独立思考能力、科学研究能力和分析判断能力，培养学生创新精神和创新能力。

（三）实现专业师资队伍水平提升

SPOC翻转课堂的教学改革实践，紧贴公安实战的个性化教学，能进一步夯实教师的侦查专业理论功底，使其在对运用在侦查中的新思路、新技术和新措施进行研究和探索中，紧跟当前法制的发展和现代侦查技术的发展。此外还能在交互式教学的增加和学生提出更多具体问题的情况下，提升教师把控教学设计能力和教学过程的能力，最终实现侦查学专业师资队伍整体水平的提升，从而提升教学质量。

三、侦查学课程的教学改革思路

（一）以思想政治为引领，促进专业教育与思想政治教育相结合

在SPOC翻转课堂模式的教学设计和资源构建中，要强化思政教育，将知识传授与价值引领相结合，实现在价值观传递中凝聚知识底蕴、在知识传播中承载价值引领。要深入发掘、整理公安战线，特别是成功侦破重案要案的優秀侦查团队和侦查员的精神品质，努力实现知识传授与价值引领的有机融合，发挥“1+1>2”的教学效能。

（二）以成果为导向，推动课程建设的“反向设计”

课程应以侦查能力结果为导向，尊重专业特点、持续改进，核心是强调教学实施的目标使学校的教育能让学生毕业时具备适应社会、适应未来公安侦查工作需要的综合能力。SPOC教学设计要遵循“反向设计”的原则，关注当前社会的典型违法犯罪案例，根据公安侦查一线需求反向设计人才培养的目标、课程体系、教学设计等，使学生的知识体系与能力与岗位需求高度匹配。要以学生为主体，课程所有的线上、线下学习活动、学习过程、课程设计都应围绕实现预期学习目标来开展。

（三）以提升能力为抓手，实现课程高阶性

课程教学不仅仅是知识传授，更应关注学生思想与思维的启迪和学习能力的提升。应以学生侦查思维和侦查能力提升为抓手，关注社会热点案例和疑难案例，优化教学设计，引导学生基于自主学习的探索式课程实践，调动学生学习积极性，激发学生的探究精神和创造精神， 在提升学生学习能力的同时，培养学生探索创新和职业发展能力，在学生自主学习和交互学习的螺旋式发展过程中， 培养其全方位、更高层次的侦查思维能力与侦查措施实践技能[6]。

四、侦查措施与策略课程的改革实践

（一）建设SPOC线上教学平台

依托学校智慧教学平台，针对课程班级和学生开放限制性的线上SPOC教学平台，形成课程线上教学模块。一是将课程每个章节的基础知识要点，制作成3—5分钟的视频微课程供学生课前进行线上自学。每个微课程配套5道自测题检测学生自学成果，作为课堂选择或重点讲解内容的依据。二是选择经典案例、当前热点案例以及疑难案例，将案例基本材料上传至平台，作为学生小组学习、讨论和实训的重点材料。三是根据教学重点、难点内容，选择优秀的书籍、研究论文和前沿知识材料作为课后阅读资料，实现课程的辅助学习并拓展知识点。四是在平台设置作业的评价版块，学生的实操实训报告、课后作业均从平台提交，启用学生互评机制评价学生学习的过程和结果，提升学习效率。五是为课程的每章内容设立一个讨论版块，由教师根据教学目标提出讨论题目，引导学生的思考，提升学生思维水平。

基于以上的设置，课程形成了学生自学、教师辅导、学生互学、拓展知识的线上学习资源体系和教学互动平台，大幅提升了学生的学习效率，教师能在系统中及时掌握学生的学习进度，对学生进行提醒、督促，更好地在课堂上帮助某个学生或者学习小组实现教学既定目标。

（二）教学“四步法”替代传统讲授

课程基于SPOC的翻转课堂开展教学，以课堂教学“四步法”替代传统教学模式。课堂教学“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个教学步骤，替代了传统的教师“讲授、示范、练习、讲评” 的教学模式。第一步，基于学生课前进行线上自我学习和自测，课堂上由教师进行效果检测，并针对学生在自学中存在的具体问题进行讲解;第二步，教师在课堂上布置课堂作业——小组讨论任务;第三步，学生进行分组讨论，通过小组协作共同完成课堂作业，期间教师分别针对各小组遇到的具体问题进行针对性指导;第四步，学生进行展示和互评，随后教师进行知识梳理和总结。在课堂教学“四步法”的引导下，教师把学习的主动权交给学生，课堂及时回答学生的问题，真正实现了在学习过程中以学生为主体。

（三）建立阶梯式学习挑战

针对传统课程目标笼统，挑战度不足的问题，根据布鲁姆认知目标构架[7]，教师将课程的整体教学目标，针对具体的知识点创新性地细化出记忆、理解、应用、分析、评估、创造等六个学习子目标，组成基础、进阶和高阶三个阶梯目标，并确定每个目标达成的评价标准。三个阶梯目标分布在SPOC翻转课堂的课前学习与测试、课堂讨论、课后实践中，形成了递进促进学习成果的体系。

1. 基础目标

基础目标要求学生通过线上学习熟知知识内容，具体包括知识记忆目标和理解目标。记忆目标强调基础知识的识别和描述;理解目标强调知识的解释、总结。

2. 进阶目标

进阶目标要求学生完成知识的深入学习，具体包括知识的应用目标和分析目标。应用目标要求学生能够将知识与具体的问题联系起来，或者能够结合实际进行举例;分析目标强调学生能够在具体问题中将知识点进行识别、比较、归类，更好地解释其中的细节问题。

3. 高阶目标

高阶目标以学生知识的创新为方向，具体包括知识的评价目标和创造目标。评价目标要求学生能够在实践中对知识点的运用进行判断与合理评价，能对不合理的问题提出自己的观点;知识创造目标强调学生能在现实案情中明确找到问题，尝试利用知识去解决当前存在的具体问题，特别是前沿问题，或者优化解决问题的办法。学生通过实训能够对成功经验进行总结，探索发现问题的新思路、新方法。

在SPOC翻转课堂的教学中，依托SPOC教学平台，实现了从线上基础知识自学到线下进阶目标和高阶目标的逐级衔接，教师在整个阶梯教学中，通过线上数据了解学生基础学习情况，在线下进行针对性辅导，课后引导学生进一步学习讨论，推动了各级目标的一一达成。

（四）引入ARCS模型优化教学内容

教学团队在教学设计中引入激发学生动机的 ARCS 模型[8]，从注意、关联、信心、满足四个维度对教学内容进行创新。在设计SPOC翻转课堂课前学习时，选取热点话题、身边案例作为导入，引起学生的注意;在翻转课堂上呈现学习内容时将知识点与学生生活和经历相关联，与未来的职业相关联，抓住学生的学习兴趣;在翻转教学设计上优化知识内容的梯度结构，让学生看到通过努力能够达到学习目标，树立其学习信心;及时鼓励完成学习内容和目标的学生，以学习满足感促进下一阶段的学习。

（五）“一案推进式”实训法覆盖全课程

传统的教学实训环节使用的是经典的教学案例，很容易与当前飞速发展的形势脱节。学生在经典案例的实训中，更多的是被动地跟着案件发展走，思维局限，实训效果不理想。在SPOC翻转课堂中的实训模块，教学团队创新性地提出“一案推进式”的案例推演模式，由学生在课程启动前自行呈现一个案件，交给其他小组学生偵查。该案例作为整门课程的主线，引导学生学习各项侦查措施，每一个学习单元可以揭示案件的一部分真相，最终在结课时完成破案。整个案例在侦查实训的进程中，不但有教师线下的指导，实训的全程以小组为单位在SPOC教学平台中提交实训数据和报告，并进行线上的小组互评和教师点评，及时解决了学生遇到的实际问题，促进了各小组之间的相互学习和思考，真正提升了学生解决问题的能力。

“一案推进式”实训的具体案例由学生自己在真实场景中自主呈现，使学生身临其境，解决了既往案例与实际脱节、情景难以还原、学生动力和成就感不足的问题。学生在沉浸式的教学中真看、真听、真做、真体会，在个案推进过程中通过线上、线下的SPOC小规模学习、讨论和教师的针对性指导更好地建立了学生的侦查回溯能力、评判性思维和全局性视野，使其体会到了职业的价值和追求。

（六）“翻转思政”实现课程价值观目标

为了真正实现课程思政的效果，突出学生在课堂思政这一教学环节的主体地位，教学团队大胆提出了“翻转思政” 的理念。即通过教师在课前对实训的教学设计，让学生小组在实训过程中注重记录自己的感受和体会，之后在实训分享中通过自己的感受和总结，提出自己对社会主义核心价值观、法治理念、职业价值和职业追求的认识和感悟，再由教师总结提炼，最终实现课程思政的翻转。

在SPOC平台开展翻转思政，教师可借助平台中的头脑风暴和数据统计，及时掌握每个学生的想法和疑惑，并在线上线下予以及时回应和解答，使得课程思政不再是一味地由教师讲授，而以学生在教学活动中的切身感悟来呈现，如此，思政的内容将更好地深植学生心中，更好地实现价值观目标。

（七）建立以过程性评价为主的评价体系

传统的教学评价以期末考试为重点，学生课程的综合成绩中，期末考试的成绩占比达 70%以上。但期末考试成绩仅能反映学生学习知识的结果，甚至可能是期末复习的结果，并不能反映学生真实的学习情况和学习成果。对学生的综合评价应当强调学生付出的努力以及学习能力提升的程度，评价应覆盖课前、课上、课后的全部学习过程。

新的教学评价体系不再以单一的期末考试作为标准，而主要针对学习过程开展过程性考评。在课程的综合评价中，过程性评价、形成性评价占比 70%，期末考试占比 30%。线上学习完成率，作业、实操教师评价、学生互评，线上讨论参与率、数字课堂表现等方面成为过程性评价、形成性评价考核的组成部分。

五、结语

针对侦查学教学设计和教学内容的滞后与公安工作迅速发展不衔接的问题，基于SPOC的翻转课堂教学模式在侦查措施与策略课程中的改革与实践，是现阶段侦查学专业本科生培养工作的一项重要举措。鉴于此，文章分析侦查学的教学痛点和原因，针对侦查学教学大纲和教学内容进行了优化和升级，并提出了基于SPOC的翻转课堂的具体教学设计、一案推进式实訓、翻转思政等教学方法和过程性评价方式有积极意义。通过优化调整侦查学课程的教学模式和教学内容，在有限的条件下更好地实现数字化教学与课堂教学的有机结合、实现课程内容与公安实践的紧密联结以及学生个性化教学，在提高学生自主学习、达到以学生为中心、成果为导向和持续改进的教学改革目的同时，提升了专业教师队伍整体的教学水平。

参考文献：

[1] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2] 蒋庆. SPOC混合教学模式国内外研究综述[J]. 品位经典，2019（09）：69-71.

[3] 白凤翔，郭晓英，林芸，等. SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J]. 云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.

[4] 梁慧稳. 基于任务驱动的SPOC+混合教学模式探索——以公安管理学教学模式为例[J]. 公安教育，2018（04）：57-62.

[5] 余新民. 有力实践“两个融入”办学理念 实现新时代公安教育的新发展[J]. 公安教育，2019（12）：52-56.

[6] 王明志. 公安院校“智慧+实战”教学模式探究[J]. 公安教育，2020（10）：63-68.

[7] 叶冬连，杨继林，胡国庆. 布鲁姆认知目标分类学的信息化教学应用与发展趋势[J]. 数字教育，2019，5（01）：15-21.

[8] 郑燕林. ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践[J]. 现代远距离教育，2020（03）：18-23.

（荐稿人：程宏斌，广西警察学院侦查学院教授）

（责任编辑：淳洁）