双减政策下小学语文阅读教学机制的优化研究

覃佩红

摘要：随着双减政策的提出和实施，小学语文教学要既要重视减轻学生的学习压力和负担，同时也要拓展学生的阅读视野，提升学生的阅读能力和文学素养。阅读教学评一体化是对教学的全新审视，能够更进一步地深化课程改革，引领学生的不断发展和成长。

关键词：双减;小学语文;阅读教学

阅读和语文密切相关，通过阅读而积累的知识与语文素养，能够与课本文章的思想融为一体，能够让学生准确感知文章的情意和焦点，这也为以后进一步升学或深造打下基础。因此，在双减背景下，应该重视小学语文阅读教学，并构建教、学、评一体化的教学解耦股和体系，提高学生的阅读兴趣，坚持“因材施教”的原则，鼓励学生自由阅读、自主思考，形成自己的见解，实现阅读能力的不断提升。

一、利用互联网，引导学生课前阅读

在双减背景下，教师应该巧妙地利用互联网手段，创设课前预习阅读模式，以帮助学生提高阅读学习兴趣，增强他们对文章知识的认识，指导学生形成正确的阅读思维模式，并且培养良好的文章预习阅读习惯。与现有的教学手段相结合，帮助学生构建良好的阅读课堂，带给学生富有趣味的阅读资源，在阅读教学中激发学生对信息的知觉，让学生真正地体验到“互联网+”背景模式赋予当前阅读教学的意义。

例如，在《观潮》这一章节知识时，可首先为学生们介绍《观潮》中出现的重点知识和问题，如“人声鼎沸、水天相接、屹立”等，让学生自己查阅资料，解析注解，将解答出的课前预习答案实时发送到成立的交流群当中，并对学生提出课前预习的具体要求。学生在预习过程中，教师应要求学生对《观潮》课文做到熟练朗读，按照教材课后归纳总结的问题，了解自然段落的叙述意义，学会认识课文的整体脉络。在阅读教学过程中，教师要让学生做好预习作业，并且懂得读前预习对阅读的重要性，从而形成预习习惯。教师要让学生借助和利用网络技术，切实查清教材中钱塘江的有关图片，确定《观潮》中描述的湖面盛况。教师还应该让学生在预习中把文章中出现的重点词和难以理解的生僻词汇用红笔标注出来，例如见闻中的“闻”字、刹那间的“动”字，并在笔记上学会书写重要词语，划分出《观潮》的整体段落，熟练地朗读课文。对于多音字和新词，学生要为其注音，并圈出文章中的四字词语，用比如潮涨潮落的“潮”，笼罩的“笼”，以此四字词语“横贯江面、齐头并进、山崩地裂”等，明确地指出作者是使用记叙手法描述钱塘江的奇景。要充分利用所创建的交流群，在课前预习中发挥实际的督促作用，引导学生学会课前阅读方法，充分帮助学生解决所遇到的问题。

二、优化阅读评价，优化学生阅读效果

評价是阅读教学的重要环节，不仅能够提高学生学习的自信，让学生了解自己的优势，在发现问题时能自主进行反思、纠正，完善自己，同时也能优化教学的最终效果。所以，在小学语文阅读教学中，教师不仅仅要优化教的方式，还要优化学生学习、阅读的方式，更要建立起与之相适应的评价体系，真正落实双减的理念和要求。

例如，教师可以组合《狐假虎威》《狐狸和葡萄》《狐狸和乌鸦》等文章，倡导学生从中总结狐狸的性格特征，让学生能够说出自己分析的理由，训练学生围绕“故事中狐狸的性格”这个核心问题，建立起底层逻辑的能力。同学们读完后，先按一定的顺序分析文章内容，再结合不同动物的表现，分析狐狸的行为，回顾自己的生活经验，从而得出狐狸的性格特征。其次，通过学生之间的相互评价，让学生找到欣赏判断的标准，并进一步巩固其逻辑思维能力。同学们在评价中发现自己分析中存在的不足之处，在别人的帮助下完善，弥补思考问题的漏洞。

三、转变教学形式，促使学生理解课文内涵

当学生学习与阅读时，不仅要掌握表面重点的词语，而且要懂得深刻的含义。随着学生年龄的增长，对知识的需求会越来越大，不能仅仅概括文章，而应通过不断的分析了解文章的内涵。初学时，学生会处于混乱状态，教师要充分发挥自己专业知识，带着学生去欣赏文章中的重点内容，如：运用哪种修辞方法，以及它所表现出来的作用，用什么描写方式突出人物的哪些性格特点，举例来说，在讲授《桂花雨》这篇文章时，教师在讲解完重点字词，学生做完概括后，要带领学生深入地去欣赏，可以用一问一答的方式来吸引学生去学习，教学生分析的要领。教师这时就可以说：“同学们，你们见过桂花吗？你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？虽然我们听说过或者见过桂花，但我们却从未听说桂花会下雨，大家开动脑筋来思考一下本文中所指的桂花雨是什么呢？”在课文中引导学生看固定句，找出名词、动词等关键字，深入课文内容。

总之，教学评一体化的构建，是双减下优化小学语文阅读教学的重要途径和举措，同时也能够直接促进阅读教学实效的提升，去引领学生的发展成长。所以，小学语文教师需要结合双减理念，优化并重构阅读教学的程序，让教、学、评三个部分环环相扣，让学生能在高效的阅读中获得成长。

参考文献：

[1]刘兴林，陈莎莎. 善用读写结合 提升学生写作素养——基于统编教材的小学语文读写结合策略探究[J]. 中小学教学研究，2022，23（01）：75-78.

[2]高正和，赵玲玲. 小学语文教学中读写结合的有效策略研究[J]. 新课程，2022，（07）：6.

本文为贵港市教育规划课题2021073《基于深度学习的小学阅读教学改进研究》的研究论文