基于“零起点”教学一年级学生数学语言表达能力的提升策略研究

郭晓琳

摘要：在小学一年级阶段是学生从幼儿教育向小学教育发展的重要阶段，因此教师在教学的过程中也需要格外注意对于学生的正确引导。尤其是在当前“零起点”的教学理念下，很多学生在之前“去小学化”的学前教育中都没有进行小学阶段的知识铺垫。因而需要利用一年级教学来重点培养学生的学习意识和习惯，让他们对于小学科目有浓厚的兴趣。在小学一年级数学课堂上，教师就需要从语言能力入手，加强学生对于数学语言的理解和表达，之后的数学教学提供知识和能力基础。教师要遵循学生的成长和学习规律，坚持“零起点”教学给学生带来更有趣的数学课堂。

关键词：零起点;一年级;小学数学;语言表达能力;提升策略

引言

小学阶段教师运用“零起点”教学理念开展课堂，实际上是按照育人的要求规范教学计划，能够在数学教学中更为科学地规划教学进度，能够基于小学一年级学生的数学学习基础水平进行课程推进，既不能急于求成在教学中追赶进度，也不能给学生制定过于严格的学习要求，让学生都能处于零基础的同一水平线上学习数学知识，从学前教育到小学数学课堂实现更加科学的衔接。在课堂上培养学生的数学语言表达能力，需要让他们从数学概念、定义和公式等方面表述数学知识点，由此获得数学解题能力，增强数学核心素养。

一、营造课堂轻松氛围，引导学生积极表达

为了让一年级的学生很快地适应小学教学的模式，从学前教育中的学习习惯调整过来，教师需要在数学课堂上为学生营造出更加轻松和开放的课堂氛围，无论是对于学生的课堂积极表达，还是在课上与教师进行互动都有很大的优势。这样一来，教师就可以在愉悦的教学气氛中引导学生去阅读数学课本上的知识，并且从这些知识出发让学生聊一聊自己的理解，通过对于数学语言的分析，增强学生的语言表达能力[1]。例如，在学习人教版一年级上册“1～5的认识和加减法”一课时，教师首先要带领学生大声朗读1-5的数字，并且按照从小到大的顺序和从大到小的顺序进行阅读。其次，可以利用课本上的例题让学生能够确定物体的排列顺序，并且运用正确的数学语言表达出来。比如让学生进行点数，数到第几个物体，其相应的数学语言为“第几”。这里很多学生会将数学语言中的“第几”和“幾个”混淆，教师让充分区分这两个数学名词和概念，让学生理解第几是指顺序，而几个则是指数量。通过这样的教学引导和课堂实践，学生能够积极地在课堂上进行读数，尝试正确表达出“第几”和“几个”的各自含义，让他们在轻松的学习状态下更好地调整学习数学的心态，在积极表达的过程中纠正自己的认知错误。

二、建立数学语言规范，辅助学生正确表达

基于“零起点”的教学观念，对于学生的数学语言表达能力进行培养的过程中，教师要给学生建立起数学语言的相关规范，让他们在学习的过程中正确地表达数学知识。这需要教师在课堂上进行示范，并对学生的误区进行纠正。教师先对数学语言进行展示，然后让学生跟着自己进行模式，在不断地进行重复训练的过程中增强学生的印象，从而可以自主完成数学语言的表达。例如，在学习“认识钟表”一课时，很多学生在通过数学语言表述时间时存在问题，这主要是因为学生在此前对于钟表的正确读法规范不了解，因此一时间很难纠正。教师可以在课堂上利用真实的时钟作为教具，给学生指出一些时间，让他们进行表达训练[2]。比如，教师将时钟拨到“6时25分”，分别将时针放在“6时”，将分针放在“25分”上面，在此过程中要让学生先区分时针和分针的区别，时针往往更短更粗，而分针则更长更细，通过这种方式让学生一目了然地看到差异，然后尝试着读出准确的时间。在此过程中一些学生将“6时25分”读成“六点二十五”，这样的表达方式更加偏向生活化和口语化，与数学语言的表达要求不符。因此，教师需要给学生进行示范，并且要求学生严格按照数学语言进行表达，并在课堂上进行练习的过程中提高学生的数学语言表达能力，可以举一反三读出更多时钟上的时间。

三、加强数学阅读训练，提高学生语言逻辑

在小学一年级数学课堂上，由于学生在前期的学前教育中都没有接受系统化的数学科目教学，学生统一处于“零起点”学习状态中，因此教师在培养学生数学语言表达能力的过程中也需要给予更多的耐心，从基础的数学阅读开始进行教学和练习。学生在课堂上可以通过阅读教材内容的方式增强对于数学语言的认知和理解，从中提取出一些关于数学语言的表达规律，然后在自行练习的过程中尝试灵活应用[3]。除此之外，数学阅读还可以增强学生的表达能力，让他们向书中规范化的数学语言学习，并不断积累语言表达的经验和技巧，对于自身语言表达能力的提升也有积极作用。例如，在学习一年级下册“20以内的退位减法”一课时，要让学生加强数学运算能力，首先需要读懂题目要求。比如“一个人手里有20个气球，卖给小红8个，这个人现在还剩几个气球？”学生通过阅读会发现这是一道减法计算题，在计算完后不能忘了完成地表达最终计算的结果“答：这个人现在还剩12个气球。”通过这样的阅读训练可以有效提高学生的数学语言表述能力和语言逻辑。除了阅读数学课本上的内容，教师还可以推荐学生阅读一些适合一年级学生的数学课外刊物和数学绘本等，对于提高数学语言表达能力有所帮助[4]。在数学课堂上基于各自阅读和表达训练，在数学学习中开展合作增进交流，运用数学语言交流的过程中提升学生表达能力。

四、结束语

综上所述，在小学一年级阶段的数学教学中，教师要坚持“零起点”的教学思维，让学生站在同一基础线上进行数学学习，这对于促进教育公平和学科的合理推进发挥重要作用。在此过程中，教师可以通过数学课堂互动、数学语言规范训练以及数学阅读与表达等方式加强学生的数学语言应用水平，在一年级这个重要的教学衔接点上打好基础，为了以后小学中高年级的数学学习做好能力铺垫。

参考文献：

[1]徐玲玲. 小学数学零起点教学思考[J]. 年轻人， 2019（9）：1.

[2]张万成. 小学数学零起点教学研究与再思考[J]. 数学学习与研究， 2020（16）：2.

[3]余香兰. 小学生数学语言表达能力的培养[J]. 读与写：上旬， 2021（3）：0147-0147.

[4]彭锦. 一年级学生数学语言表达能力的培养策略[J]. 课程教育研究， 2020（16）：2.

本文系2021年度安阳市“幼小衔接”教育与小学“零起点”教学专项课题《基于零起点教学的小学一年级数学说写课程的开发和实践研究》，课题编号AYZXKT21125