减负增效背景下初中英语课后作业的合理性和有效性设计

摘 要：为了进一步深化教学改革，加快落实“立德树人”任务，全面提高学校教研水平和教学质量，提升学生的英语学习能力，教师要在减负增效背景下设计、布置初中英语课后作业，让英语课后作业更加合理，发挥更好的效用。减负增效背景下，教师要利用科学合理的英语课后作业加深学生对课上教师所讲知识的印象，还要让学生通过完成初中英语课后作业来减轻英语学习负担，提高英语学习效率。

关键词：初中英语;课后作业;合理性;有效性

作者简介：杜娟（1986—），女，甘肃省平凉市第四中学，一级教师，本科学历。

课后作业是教学过程中不可或缺的重要部分，学生的课后作业能直观地反映他们对本节课所讲知识点的理解程度，是检测学生听课效果的有效媒介。在现阶段“双减”政策下，教师应改变以往的作业布置方式，设计合理、有效的作业，这样既能提升学生完成课后作业的质量，还能减轻学生学业压力。英语课后作业是对本节课重点内容的练习，学生通过在课后做英语作业能够判断自身对英语知识的掌握程度。对此教师要根据学生在校的听课情况对英语课后作用进行适当设计，确保课后作业内容的合理性和有效性[1]。

一、当前初中英语课后作业布置的现状

（一）大量布置作业，学生负担重，学习兴趣低

受传统应试教育理念的影响，部分教师和家长仍旧唯成绩论，不注重对学生学习兴趣、学习方式以及学习思维的培养，认为学生可以通过反复和大量的练习提升学习能力。部分初中英语教师采用“题海战术”布置课后作业，甚至布置的作业超出了学生的能力水平，让学生无法按时完成作业，甚至产生消极、抵触的心理。在消极情绪的影响下，为了完成任务，学生可能会抄袭、乱做，这样不仅不利于学生英语成绩的提升，还与现阶段“减负增效”的教学理念背道而驰[2]。

（二）作业形式单一，缺乏针对性和层次性

笔者在教学实践中发现，部分英语教师在布置课后作业的时候，往往以教材上的练习、学校集体征订的练习册或试卷为主，甚至单纯让学生大量背诵、抄写英语单词。教师布置课后作业的形式单一，缺乏多样性，让学生在相似题型的练习中逐渐降低学习兴趣。还有，英语教师在布置作业时，极少能根据学生的实际情况，以及教材的知识内容、需要拓展的知识点来有针对性地设计课后作业的题目，或者改编教材及练习册上的习题。此外，教师在设计课后作业时基本都是统一布置，但一个班级学生的能力水平具有差异性，教师布置作业时，如果不考虑学生的层次性和其水平的差异性，就容易出现学习能力较强的学生“吃不饱”和基础能力较弱的学生“吃不了”的现象，让课后作业沦为形式，无法发挥巩固和提升学生对知识的掌握的作用。

二、初中英语课后作业设计的意义

初中阶段是学生自身发展和接受教育的重要阶段，从初中学科的组成上来看，英语是中考必考科目，学科地位尤为重要，因此其受到社会各界和教育行业的高度关注。在以往的初中英语教学过程中，教师只注重“课上40分钟”而忽略了课下作业内容的设计，有的教师由于学生完成作业的态度较差索性取消课后作业。学生如果仅依靠课上短短几十分钟的学习，则不利于其对知识点进行巩固，长期下去就会失去学习英语知识的积极性。对此，教师在提升英语课堂学习效率的同时还要注重课后作业的设计，使英语课后作业内容合理、有效，通过课后作业内容上的“减负”实现真正意义上的初中英语教学的“增效”。

（一）巩固知识点

初中英语课程的学习不仅仅是课上的40分钟，学生应在课上认真听讲，下课后对教师所强调的语法、单词进行练习，这样才能牢牢掌握英语知识。由于初中课程安排较紧，学生学习压力大，如果学生过度依赖课上的40分钟，不进行课后练习，就易于遗忘在课上所学的知识。对此，老师应针对现阶段学生的学习特点合理设计英语作业，让学生通过完成课后作业加深对知识点的印象和对新单词、新语法的了解，并将每节课所学的知识点进行总结、综合，进而完全掌握初中英语课程的知识点[3]。

（二）查缺补漏

学习英语课程和学习其他学科有所不同，学习初中英语的过程中较少用到学生的理性思维，更多的是记忆。学生只有不断练习、反复记忆，才能提升英语学习水平。学生通过在课后完成教师布置的英语作业能够及时地发现问题，并针对这些问题进行查漏补缺，如果经过思考还是不懂就对问题进行标注，在下节课上和教师一同探讨，教师也可以通过学生的课后作业完成情况来了解学生普遍存在的问题，并把这些问题进行标注，然后一同讲解[4]。例如在汉译英“你哥哥通常什么时候去上学？”这句话时，大部分学生都会翻译成“What time does your brother usually goes to school？”而正确的翻译应是：What time does your brother usually go to school？这是因为学生对“借助助动词do（或does）构成疑问句或否定句时，句中的谓语动词用其原形”这个知识点掌握得不好。因此，在接下来的讲解中教师应加强对助动词在疑问句或否定句中的变化的练习，让学生更好地掌握该知识点。

（三）提高学生学习英语的能力

初中学生在校时间有限，但需要掌握的科目知识繁多，因此学生并不能利用在校時间就完全掌握所有教师在课堂上强调的重点，这就使得学生在课后做练习时会遇到一定的困难。当教师对学生的课后作业进行科学设计后，学生通过完成作业能够提高自身的学习能力，在下一次遇到类似的试题和难题时才能够运用对应的方法进行探究和学习。例如教师可以这样设计英语课后作业：请画出熊猫在爬树，并用所学到的单词和语法写下图示内容。学生在纸上根据自己的想象画出熊猫，然后再利用自己所掌握的单词和语法写出“The panda is climbing a tree.”这样通过绘图法来记忆短语，不但能提升学生的学习兴趣，还能让学生形成图像记忆，以后再遇到类似的语句就能马上联想到自己画的图片，以加深学习和记忆。

三、提升初中英语课后作业合理性和有效性的措施

（一）进行有针对性的设计

英语课后作业的布置是初中英语教学过程中的重要一环。初中英语教学大纲明确指出，教师要通过英语课程的学习让学生学会灵活地运用所学的各种知识来解决问题，提升学生的综合素质。教师在课后作业的设计过程中要参考教学大纲对学生的要求，在设计作业时综合学生日常的英语学习情况，分层次、多角度地设计，注重理论知识与实际英语口语交流相结合，注重学生对课后作业的接受程度，注重对不同学习层次的学生布置具有针对性的课后作业。这种英语课后作业的设计模式不仅是英语教学过程中的一种创新，也是实施多层次教学的一种重要形式，更是提升学生的英语学习兴趣的重要途径。教师设计英语课后作业的初衷是让学生能够通过作业了解本节课内容的重点，加深对知识点的理解，了解重点词汇的变形规律，掌握不同语法的运用方式，从而达到灵活掌握知识点，提升英语学习效率的目的。通过有针对性的作业设计，教师就能根据学生完成作业的情况来了解学生的学习状况和薄弱之处，在接下来的教学过程中针对作业中出现的问题和普遍出现的薄弱之处进行相应教学，以提升学生的学习能力[4]。

（二）提升趣味性

兴趣是学生进行学习的动力。学生只有乐于学习，才能全身心地投入初中英语学习之中。对此，教师在布置作业时应设计一些学生喜欢的作业类型，这样才能让学生对课后作业更感兴趣。例如，在学习某个国家或地区的相关知识时，教师就可以设计如下作业内容：根据所掌握的词汇和语法，扮演一名導游为即将来到你家乡的外国朋友介绍自己的家乡。这就需要学生在进行角色表演之前先了解当地的建筑、文化、历史、人文等，并对其进行详细查阅，对整体进行全方位的了解，并把自己想象成一名真正的当地导游，准备好如果游客在旅游过程当中向你提问时该如何回答，然后梳理好语言逻辑顺序，并在作业本上用自己所掌握的词汇和语法写一段导游词。学生如果在写作过程中遇到不懂的词汇可以翻阅词典，遇到不了解的文化可以去网上查询。这样的英语课后作业不仅能提高学生的英语水平，还能增强了学生自主学习的能力。

（三）开展合作学习

在进行初中英语课后作业的设计时，教师可以让学生进行合作探究。掌握一定的单词量是学习初中英语的基础，为此，教师可以让学生组成合作小组，并给班级的合作小组派发单词学习任务，让他们通过探究合作寻找合适的记忆方法，让组内成员互相分享自己的记忆方法，利用英语自习课的时间完成在校的英语课后作业。记忆单词的方法多种多样，有的学生发现可以用英语单词的发音谐音记忆部分单词[5]。例如，单词“pest”为害虫，学生可以音译为“拍死它”;有的学生根据字母组合、读音规则记忆中文中许多来自英语的单词，例如，“tank”坦克、“jeep”吉普车;还有的学生运用整体记忆法——把几个字母看作一个整体来记单词，如“ow”再加上不同的字母，可组成how、cow、now等。学生在合作过程中通过交流自己记忆单词的方法，不仅能够激发其学习英语知识的积极性，还能提升其学习热情。

（四）拓展课后阅读，增强作业的开放性

教师在设计作业时要结合英语教学的特色进行多种类型作业的设计，可以在课堂教学结束的阶段给学生设计作业。比如，让学生在课余时间通过教材、多媒体、网络寻找没有学过的英语句子，然后师生、生生之间进行讨论、交流。这不仅能拓展学生的词汇量，也能让学生在完成作业的过程中感获得成就感。

绘本是英语教学中的重要素材，绘本通常讲述了一个完整的故事，同时还配备图片辅助学生进行阅读，内容丰富且趣味性强。教师可以在课后适当布置让学生阅读英语绘本的作业。值得注意的是，教师要结合自身的教学经验以及学生的认知水平，为学生挑选合适的绘本阅读材料，这样才能够确保学生在课后能够有针对性地进行绘本阅读[6]。比如，九年级学生的词汇量已经较为丰富，老师就可以让学生阅读绘本National geographic children's encyclopedia，该绘本采用较为简单的句式对美国地理知识进行描述，其阅读难度较小。此外，教师还可以在学生阅读绘本后，让学生根据已学内容创作绘本。但初中生在设计绘本方面的能力不足，难以单独完成任务，需要在教师指导和同学的积极帮助下完成。这样，通过对趣味化故事的编排，学生在做作业的过程中更加能感受到学习英语的乐趣[7]。

（五）增设晨读作业

研究显示，学生每天起床后的一至一个半小时之内的记忆力属于一天之中最佳。因此，合理有效地利用好这一至一个半小时对提高学生的学习效率具有十分重要的作用。相较于高考，初中阶段学生的升学压力较小，教师可以将一小部分英语课后作业安排在学生每天起床到进校门之前的这一时间段，将单词的记忆和拼读放置在清晨，让学生通过默记或进行有声朗读来增强词汇记忆。此外，教师还可以让学生养成每天早上听广播的习惯，让学生在早上利用合适的时间收听英文广播。这样能够给学生创造一个英语语境，而且长时间收听英文广播有助于培养学生的语感，让学生在初中英语听力考试中能够准确地抓到关键词汇和重要语句。

四、总结

综上所述，在减负增效背景下，合理设计英语课后作业是当前初中英语教学的总基调，教师要根据学生的实际情况制订合理、有效的英语作业，让作业符合每一个学生的具体情况，并精细到每个细节。在英语课后作业设计过程中，教师要增强英语作业的趣味性、合作性、针对性、拓展性，这样才能让每一个学生在练习的过程中激发学习的潜能，以培养学生创新、独立思考和解决问题的能力，做到真正意义上的减负增效。

[参考文献]

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