小学低年级语文汉语拼音教学策略

【摘要】汉语拼音是语文教学的基础内容，要求学生深度掌握，为之后全面性、系统性的语文学习奠定基础。本文将通过游戏形式营造汉语拼音课堂氛围、以童话故事强化汉语拼音教学效果、信息技术发展汉语拼音教学效率等多项策略，对小学低年级语文汉语拼音教学策略进行分析和探究。

【关键词】小学低年级;汉语拼音;教学策略

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）09-065-03

【本文著录格式】李江霞.小学低年级语文汉语拼音教学策略[J].课外语文，2022，21（09）：65-67.

全面提升小学低年级汉语拼音教学效果这一教学目标的实现需要根据教学内容和教学方法进行分析，加强创新教学方式的运用，根据学生的实际能力设计教学方案，帮助学生在积极、活跃的学习氛围中掌握更加全面化、具体化的语文汉语拼音知识，从而全面提升学生的语文汉语拼音学习效果，帮助学生深度体会汉语拼音学习的重要性。

一、通过游戏形式活跃汉语拼音课堂氛围

活跃的课堂氛围是提升学生学习效果的关键因素所在。根据小学低年级阶段学生的年龄及心理发展特点进行分析，此阶段学生的学习需要以趣味性较强的教学方式为基础，全面激发学生的学习兴趣。对此，语文教师可以为学生设计游戏形式教学方案，为学生营造良好的学习氛围，使学生充分体会汉语拼音学习的乐趣，全面提升学生的学习效果。例如，在小学语文《我说你做》的口语交际教学方案设计过程中，其中主要教学目标为引导学生根据教师的指令完成相关动作、表情，全面提升学生的手眼协调能力及思维能力。在本课教学过程中，小学语文教师可以将游戏元素渗透其中，通过趣味性较强的拼音游戏帮助学生掌握汉语拼音知识，使学生在活跃的学习氛围中进一步提升对汉语拼音的学习及掌握效果。教师可以设计“我说你做”的游戏，引导学生根据教师的指令准确做出相应的动作，强化学生的听说习惯与语言交流能力。在此游戏过程中，小学语文教师可以说出相应的汉语拼音，引导学生通过身体展示的形式将拼音进行拼写，比如在针对汉语拼音“n”的指令发出之后，学生可以通过身体弯曲的形式展现出“n”的形状。与此同时，学生可以通过合作展示的形式完成此游戏，以此发展学生的合作意识。因此，在小学低年级的汉语拼音教学体系中，加强游戏形式的设计与运用，是促进全面化活跃课堂教学氛围、帮助学生进一步掌握汉语拼音知识的有效途径。

在部编版语文教材中，对拼音学习的实际过程有了一系列调整，主要就是结合先识字再学习拼音的流程开展系统的教学活动，结合小学生的认知特点，有效地遵循语文学习过程中的认知规律，再辅以游戏教学的有效措施，切实地激发小学生的学习兴趣，实现对小学生拼音学习兴趣的有效引导，切实地开展系统的拼音学习。部编版小学语文教材主要结合科学的教学手段，切实地促进小学生对汉语拼音的有效学习和运用，对具体学习过程中的编排顺序采取了有效的调整，切实地保障拼音作为有效的助学工具的实际地位，结合趣味化的教学效果，确保小学生的实际学习效果，为语文的学习奠定扎实的基础。

二、结合童话故事强化汉语拼音教学效果

针对小学低年级汉语拼音教学工作，科学的教学策略势必以学生感兴趣的形式为核心与基础。由于汉语拼音学习具备一定的枯燥性，如果教师只利用单一化的教学模式，将会影响学生的学习效果和学习兴趣。而多元化的教学模式设计则可以有效提升强化汉语拼音教学效果。对此，将童话故事元素渗透至小学低年级汉语拼音教学过程中是比较科学有效的教学方式。例如：在小学语文《乌鸦喝水》教学过程中，即可通过童话故事为学生设计汉语拼音教学方案。本课的主要教学内容便是乌鸦喝水的童话故事，教师可以将汉语拼音教学元素渗透其中，使学生切实体会童话故事的多样化特点与汉语拼音学习的趣味性特点。对此，教师可以通过多媒体信息技术为学生设计乌鸦喝水的课件，在课件中呈现一个半瓶水的瓶子和乌鸦，学生可以通过课件引导乌鸦将石子投入瓶子中，瓶子中的水上涨之后乌鸦喝到其中的水。与此同时，在课件的操作过程中，会出现相关汉语拼音元素，可以通过文字的形式呈现或语音形式呈现，学生在信息技术多元化的展示方式下完成汉语拼音的学习目标，同时掌握童话故事的主要内容。此外，以童话故事为核心的语文汉语拼音教学方案设计过程中，语文教师可以通过多角度进行分析，为学生设计丰富的教学活动，以帮助学生在活跃的学习氛围中全面实现学习目标。

现阶段，小学拼音教学有效地与汉字的认知结合在一起，具有一定的辅助作用和实际促进效果，在学习的过程中，拼音的学习作为一种引领和辅助手段，也是学习汉字过程中的良好基础，在学习拼音的过程中，教师要引导学生结合自身的语文学习认知，由熟悉的语言不断地探索拼音的奥妙，用现有的文字积累有效地引出拼音学习，这会是一种极为有效的促进手段，促进教学过程中的多元素互相整合，结合学生喜闻乐见的形式开展教学，不断地加强趣味性元素的实践运用。小学生比较喜欢生动的、有趣的实际元素，必须结合有趣的童话、丰富的情境图展开课堂教学和引导工作，这也是语文教材的创新之处，在教学情境的设计过程中有效地将情境图与拼音的学习有效整合，促进小学生借助形象的事物展开学习，切实地建立起音与形的联系，保证拼音的学习效果。

三、利用信息技术发展汉语拼音教学效率

在汉语拼音教学过程中，教学效率将直接影响学生的学习效果与学习质量，是十分重要的学习内容。在以汉语拼音为主要教学目标的小学低年级语文教学体系中，教师可以通过信息技术方式进行设计，充分体现多媒体信息技术的生动性及互动性特点，使學生的语文汉语拼音学习效率全面提升，继而达成良好的教学效果。例如，在小学语文《影子》课程教学设计中，语文教师可以通过信息技术将课程内容中生字汉语拼音进行体现，通过信息技术的趣味性及生动性展示，帮助学生进一步理解其中的主要学习内容。这种教学方式将会有效提升教学效率。除此之外，通过信息技术提升学生汉语拼音学习效率的教育目标实现过程中，语文教师可以通过互联网的优势作用进行分析，强调互联网为背景的教学模式，通过线上教学等方式将教学内容进行渗透，使学生学会通过不同方法学习汉语拼音知识，同时充分体现信息技术的生动性与高效率的优势特点。因此，综合小学语文汉语拼音教学工作进行分析，通过信息技术教学模式对学生进行引导，将会有效提升学生汉语拼音学习效率与学习质量，从而完成综合学习发展目标。

随着信息技术的不断发展，现阶段小学语文的教学手段也进行了有效的创新，这种多媒体手段的运用，比以往单图的情境感受更强，实际的兴趣性的引导，以及鲜活元素的保障新功能更加丰富，多媒体教学手段就是具有实际的促进作用，可以以丰富的故事有效地调动小学生开展学习，结合一个个生动的情境展开教学流程，确定生动有效的情境感的形成，有效地将拼音学习不断地生动化、具体化，将拼音学习的实践过程有效地融入学生的兴趣范围中，结合小学生喜爱的图片解析、看图讲故事活动，有效地进行兴趣的培养，确保小学生在学习拼音的过程中兴致盎然，有效地激发学生的学习兴趣。同时培养学生在实际学习过程中的感悟能力，以及结合拼音的学习过程，不断地提升小学生自身的观察能力、表达能力，促进小学生学习技能的全面发展。

四、根据情境创设突破汉语拼音教学难点

综合小学语文汉语拼音教学目标与教学方案进行分析，无论是拼读或是发音教学中，均存在一定的教学难点，部分拼音的发音存在较大的相似性，部分学生的学习效果与理解能力无法有效推动学生进一步掌握相关学习内容与学习目标。对此类情况，语文教师在设计教学方案期间，可以加强利用情境创设的教学模式对学生进行引导，根据汉语拼音的教学难点为学生创设相关的学习情境，降低学习难度，提升学生的学习效果。例如，在针对小学低年级拼音的单韵母教学工作时，很多学生对单韵母的发音掌握效果不好，导致语文汉语拼音学习出现难点问题。对此，语文教师可以利用单韵母的口诀教学方式为学生创设相应的教学情境，利用朗朗上口的拼音口诀帮助学生掌握单韵母的表达方式，以此促进提升学生的汉语拼音学习效果，比如“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，嘴巴扁扁eee，牙齿对齐iii”的儿歌便是十分适合此阶段汉语拼音教学的方式。这种儿歌形式的教学情境的创设，不仅可以帮助学生突破学习难点，准确掌握拼音的发音方式，同时可以帮助学生学会分类，将汉语拼音的单韵母类别进行深度掌握。此外，情境创设教学模式在小学语文汉语拼音教学体系中运用的方式比较多元化，语文教师需要加强分析和思考，为学生创设丰富性的学习情境，完成拼音学习目标。因此，利用情境创设教学方式为学生设计汉语拼音教学方案，是帮助学生突破拼音学习难点问题的关键基础。

提升小学生的拼音学习效果，还需要有效地建立学习情境，小学语文教师必须有效地开展教学实践活动，结合丰富的课堂场景，进行有效的机械训练。在课堂活动中，要结合实际的教学手段不断地创设实际情境，促进学生张开嘴巴，多说多练，在口耳相传中确定掌握有效的音准，同时在反复诵读中不断地积累和实际运用，必须有效地展开情境创设的实际活动，利用已经学习的拼音知识切实地展开练习和实践，不断地提升对拼音的使用和运用频度，有效地与汉语拼音的学习稳固地结合在一起，有效地降低小学生学习拼音的实际难度，降低小学生对符号化拼音的畏惧心理，有效地促进小学生学习习惯的养成，同时结合成就感，有效地激发小学生对汉语拼音学习的兴趣。

五、探索拼音规律提高汉语拼音教学质量

拼音学习虽然具有一定的难度，但是其中有比较多的规律可循，掌握拼音学习规律，有助于学生的汉语拼音学习，并达到事半功倍的效果。对此，语文教师可以根据学生的认知规律设计拼音教学方案，使学生在认知能力范围内完成想象力及思维能力的发展目标，全面提升学生的汉语拼音学习效果。例如：在小学语文《ao ou iu》的拼音教学过程中，为了帮助学生高效完成音节学习目标，语文教师可以结合学生的认知规律进行分析，帮助学生探究汉语拼音学习中的规律元素，使学生掌握科学的学习方法，学会复韵母ao ou iu及其读音与拼读音节。这种教学方式的运用可以有效发展学生的思维能力，使学生进一步掌握汉语拼音的学习目标。除此之外，在拼音规律探索的过程中，教师需要结合学生的基础水平进行设计，保证教学方向与学生的基础水平相一致，以此实现拼音教学的目的。因此，根据学生的认知规律设计教学方案，引导学生分析探索更加全面的汉语拼音学习规律，是促进全面提升汉语拼音教学效果的重要措施，更是充分体现以生为本教育理念的重要方法。

小学生的拼音学习，还要切实地展开对学习规律的掌握，必须找到拼音背后蕴含的知识结构，以及实际拼读过程中的规律化技巧，有效地展开拼音的学习，进行有效的练习，才会促进小学生对拼音知识的理解和有效掌握，促进语文学习的实际效果。

六、结语

综上所述，根据小学语文低年级的汉语拼音教学目标与教学内容进行分析，为学生设计多元化的教学方案，结合学生感兴趣的角度进行分析，将会有效促进提升学生的汉语拼音学习效果，充分体现汉语拼音教学的多元化特点与趣味性特点，保证在学生基础能力上得以发展，从而促进实现强化学生语文综合学习能力的目的，为之后全面性、系统性的语文学习奠定良好的基礎。

参考文献

[1]俞月天.让汉语拼音成为快乐的音符——小学低年级汉语拼音教学策略[J].教育观察，2019（42）.

[2]付文兴.培养低年级小学生读写能力教学策略的研究[J].环渤海经济瞭望，2016（9）.

附  注

课题项目：本文系临夏州教育科学规划2020年课题《低年级汉语拼音学习策略研究》（课题立项号LX[2020]GH085）。

作者简介：李江霞，女，1987年生，甘肃临夏人，本科，二级教师，研究方向为小学语文教学。