课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究

【摘要】小学中年级习作教学以记叙文为主，记叙文为学生以后学习各种类型的文学作品奠定基础。然而在记叙文教学中，学生普遍存在文体知识淡漠、写作技巧缺乏等问题，因此笔者依托学生感兴趣的课堂饮料实验提供习作素材，讲解记叙文描写方法，引导学生把人物、事件写生动、具体，以期为一线小学语文教师提供可操作的记叙文描写写作训练体系。

【关键词】小学中年级;记叙文;描写水平;课堂实验

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A               【文章編号】1672-0490（2022）09-137-03

【本文著录格式】陆秋卉.课堂实验提高小学中年级记叙文描写能力的实践研究[J].课外语文，2022，21（09）：137-139.

一、研究背景

（一）记叙文描写现状

小学中年级是小学生作文起步阶段，抓好这一阶段的习作训练，可以从根本上提升小学生的写作水平。中年级习作教学以记叙文为主，记叙文的创作与日后的文学创作很相似，可为学习各种类型的文学作品奠定基础。小学中年级学生写描写类记叙文，不但顺应了儿童心理发展的一般规律，而且是小学习作教学的客观要求。

记叙文就是叙述、记载人们在日常生活中看到、听到、接触过、经历过的有关事件与人物的文章，事件、人物是记叙文的中心要素。描写是记叙文最重要的表达方式之一。描写，即以形象的语言对人物、事件、环境作具体的描写，给人以真切的感受。从文体上来说，“记叙文必须是以记叙（也可以是以描写）为主的文章”。

描写类记叙文是小学生非常头疼的部分，也是教师难以提升教学质量的内容。现在的小学生写作文体意识模糊，写出来的习作“四不像”，对人物、事件的描写很粗劣、不细致，语言干瘪空洞。教师对描写类记叙文写作没有形成科学有效的系统训练方法，以至于这个难题一直无法解决。笔者研究记叙文描写的问题，以期形成易操作的系统实践方法供小学一线语文教师参考。

（二）习作融合实验

习作融合实验从学科整合入手，打破学科界限，提倡学生“在学中作，在作中学”。实验不仅为习作提供了现成的素材，而且激发学生的写作动机和兴趣。几乎每一门学科都需要读写能力，习作教学融合实验可以提升学生的读写能力。笔者任教的班级一直有学科融合习作的尝试，学生喜欢这样的训练，并且收获颇丰，习作质量明显提高。

（三）健康饮食的重要性

小学生普遍存在不重视饮食营养的摄取，挑食、偏食，对油炸食品和甜饮料尤其偏爱等问题。小学生正处于身体发育的关键时期，呼吁健康饮食刻不容缓。笔者班级的学生绝大多数爱喝饮料，对学生进行多次教育都没有效果，所以想通过课堂饮料实验，认识到不良饮料对身体的危害。习作教学还可以加深情感教育，两者融合，强化学生健康饮食的意识。

二、研究思路

记叙文写作教学与实验过程有很多相同之处，都需要观察、记录、描述过程。不同的是科学实验需要一定的科学知识基础。写记叙文需要掌握各种写作方法。学生在实验中写作，他们既能在做中学科学知识，也可以比较顺利地掌握记叙文的写作技巧。

写作与实验的融合关键在于抓住两者相同的点进行“做写对应”。“做写对应”需要依据三个方面的结合，一是把发展观察能力、具体形象能力与发展抽象思维能力结合起来。每个主题的训练都是先培养学生有顺序的观察能力，再培养学生的概括能力、具体形象能力和抽象思维能力。每一次主题只发展学生在记叙文描写方面的一个重点。二是把写作方法和基本技能结合起来。每一次主题训练既要注意积累文体知识和常用词汇，也要掌握记叙文的写作技能。三是把发展写作能力和发展情感结合起来。提升写作水平，同时培养健康饮食的意识。“做写对应”的具体做法是：1.操作实验，观察动作，动作描写教学。2.观察实验的人，外貌描写教学。3.实验前的猜测，实验中的想法，心理描写教学。4.说话人的神态、表情等写到提示语里，神态描写、语言描写教学。5.实验材料和场景，景物描写教学。

三、研究设计

（一）描写方法

记叙文主要的描写方法包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、景物描写。要想提升小学生中年级习作水平，教师必须向学生强化记叙文的文体知识，尤其描写方法的教学指导。通过对部编版小学中年级语文课本习作内容的梳理，笔者发现语言描写、动作描写、心理描写、景物描写、外貌描写是小学阶段记叙文描写的基础。

（二）主题

习作的具体情境明确了实验主题的选择、习作的类型、习作教学的重点。所以笔者提出，课堂饮料实验提升记叙文描写水平的构成要素包含主题、读者、目的、交稿时间与篇幅。每次习作，学生会收到任务单，任务单上会标明这五个构成要素，以明确实验观察重点和习作重点。

依据学生的年龄特点和生活实际，主题选择易于进行写作指导并贴合“健康饮食”，有助于对学生进行习作教学和思想教育。除此之外，还要考虑是否易于取材、是否存在危险、是否易于操作、是否受场地限制等因素。因此，选择了8个子主题，它们分别是：检验色素、检验糖分、检验菌落、碳酸饮料与钙的反应、含乳饮品与奶制品区别、功能饮料的抗疲劳探究、pH值测试、食品添加剂饮料。

（三）读者

培养学生的读者意识对习作教学非常重要。记叙文必须明确自己写的作文是写给谁看的，可以是饮料开发商，可以是宣传公司，也可以是同伴。任务单明确的读者意识会改变学生习作的行文思路和行文模式。

（四）目的

明确记叙文写作目的对提升习作水平起着重要作用。习作目的会影响行文形式和内容。任务单上所有虚拟的写作目的都是让学生在具体情境下，对学生进行描写方法的指导，强调交际情境的重要性。

（五）完成时间和篇幅

课堂1个课时内必须完成习作。小学中年级习作由片段向篇章过渡。学生的学习水平参差不齐，所以学生在1个课时内完成的习作篇幅可以是片段，也可以是篇章。

四、研究组织

（一）实验方式

实验的方式有四种，一种是教师展示实验过程，一种是小组合作操作实验，另一种是个人独立实验，还有一种难以操作、操作时间过长采用的视频展示。不易操作的内容以教师演示实验，学生观摩实验为主，习作教学是“指导—参与”的关系。大部分操作以小组合作方式进行，小组成员按照习作水平上、中、下4人搭配原则组合，习作教学以“互帮互助，教师辅助”为主要形式。个别实验是个人独立操作的，习作建立在个人独立思考的基础上。不论哪种实验方式，教师都应该为学生写作创设和谐、宽松的氛围。

（二）教师指导

主题形成有条理的训练序列，每个主题的习作方法指导只有一个重点，重点突出才能各个击破。依据每个主题的重点进行训练，8个主题实验共有5种描写方法的指导。习作指导采用螺旋式教学，为了巩固前面出现的内容，后面的主题会重复出现描写方法的指导。每次习作融合课堂实验后，讲解的描写方法都会融入课本单元习作练习中，不断巩固训练效果。

习作前，教师给予学生一些专业名词或补充词语作为帮助，引导学生用思维导图的方式构思草稿。学生习作后，教师当堂讲评，把讲评重点放在习作后修改，培养学生自我修改和组员互检的意识，提升全员修改的能力。课外不留作业，减轻师生负担。

（三）学生写作

实验融合习作的活动主题不仅注重教师的指导，更要注重学生的主体地位。学生按照构思、预写、草稿、修订、编辑、发表的顺序进行习作训练。学生通过思维导图来构思记叙文的写作内容，自主拟题，然后开始打草稿，学生依据主题的训练重点采用片段式的描写方式。按照修订标准作者修改自己的内容后，组员互相检查。最后在课堂上读出自己的文章作为发表，写得很好的同学向社会投稿。

（四）评价标准

学生习作评价标准围绕中心思想、描写方法、顺序连接这三点。习作开头或结尾是否有中心句，全文是否围绕中心句编排内容，是否能够灵活运用描写方法，是否有足够多的细节支持中心句，所有的细节是不是都有时间顺序、先后顺序或者空间顺序连接起来。学生写完习作，自己先进行修改，然后组员互相检查。组员扮演着读者的角色，检查习作的内容有没有围绕读者和目的来写，强调读者和目的的重要性。

1.作者的修订标准

中心思想 描写方法 顺序连接

优：有中心句，并且围绕中心句阐述全文。

中：有中心句，但是内容不完全围绕中心句阐述。

差：没有中心思想。

优：有具体、生动的细节描写，且细节支持中心思想。

中：基本能够描述细节，但是不够具体生动。

差：没有细节描写。 优：有先后顺序、空间顺序、时间顺序等词语连接细节。

中：基本能够按顺序连接细节。

差：没有按顺序组织内容。

2.组员的检查标准

如果你是读者，你认为作者的内容是否方便你阅读？是否考虑你的目的？

五、结语

记叙文的教学是小学生中年级习作教学的重要内容。记叙文教学研究者多为中学一线教师，小学语文教师较少。笔者试图探索记叙文教学与其他学科的融合，提升小学生中年级描写写作水平的实践训练体系，期望给更多的一线小學语文教师作为参考。根据笔者对小学中年级习作单元的梳理，确定描写重点和实验主题。教师有序列地根据主题，引导学生进行动作描写、心理描写、语言描写、场景描写、外貌描写等记叙文描写方法的训练，同时强调写作的读者和目的的重要性。记叙文教学既要体现教师的指导地位，更要突出学生的主体地位。学生在进行多种形式的实验后，按照构思、预写、草稿、修订、编辑、发表的顺序完成习作训练。教师和学生进行作文后的相互反馈、评价，师生共同努力促进学生记叙文写作水平的发展。

参考文献

[1]薛丹.初中记叙文写作教学的难点及对策[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]祖春华.初中作文层级式写作教学的探索与实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）.

[3]王爱娣.美国小学生怎样写作文[J].语文教学通讯，2006（12）.

作者简介：陆秋卉，女，1988年生，广西钦州人，硕士研究生，研究方向为小学语文。