我国专业学位研究生教育研究的现状与热点分析

崔向平，赵 龙，包水梅

（兰州大学 高等教育研究院，甘肃 兰州 730000）

研究生教育始终以培养高级科技人才为首要责任。但与以科学与理论创新为培养目标的学术学位研究生教育相比，专业学位研究生教育则更加注重理论的落地、学术的应用，其主要职责在于为社会输送大批优质高级应用型人才。截至2019年，我国已累计授予硕士专业学位321.8万人，博士专业学位4.8万人。专业学位研究生教育的历史，以1990年首个硕士专业学位的开设为起点，到2010年《专业学位研究生教育总体发展方案（2010—2020年）》等一系列政策文件的颁布，直至2020年形成专业学位与学术学位并重的发展格局。随着新一轮科技革命和产业变革的蓬勃兴起，全球科技创新进入密集活跃期，大国竞争越来越注重科技和人才的竞争。在此背景下，社会对创新型、复合型、应用型人才的需求量逐渐增大，同时也引发了越来越多的研究者和机构对专业学位研究生教育未来发展的关注。

本研究将Citespace计量分析法和文献内容分析法相结合，对我国2009—2020年间专业学位研究生教育领域的相关文献进行整理分析，梳理出我国专业学位研究生教育研究领域的主要内容和研究热点，呈现了我国专业学位研究生教育研究的时空发展和内容趋势，以期为我国专业学位研究生教育进一步深入研究提供参考和借鉴。

一、研究设计

（一）研究方法与目的

研究利用美国德雷塞尔大学（DrexelUniversity）陈超美教授开发的CiteSpace5.7.R2软件，从时空和内容两个角度进行梳理，并基于作者、期刊、机构的分布规律以及关键词共现、关键词聚类、关键词时区等方法绘制出相应的可视化图谱，对专业学位研究生教育研究领域内的文献进行定量统计，对其研究热点和趋势展开讨论和分析，旨在把握我国专业学位研究生教育研究的整体发展脉络，探测专业学位研究生教育研究前沿，力求准确掌握我国专业学位研究生教育研究的现状、趋势及历时性过程。

（二）文献收集与筛选

热点研究与主题分析要求所依据的来源文献具有较高的质量和代表性[1]，在中文社会科学出版物中，CSSCI期刊的质量相对较高，因此研究选择中文社会科学引用索引（CSSCI）数据库作为数据源，时间选择为2009年到2020年（截止时间为2020年12月30日）。以KW=“专业学位”和KW=“研究生教育”（注：KW=关键词）共检索574篇文献，删除会议邀请、征稿等与主题内容无关的文献后，有效研究文献为538篇，其年代分布如图1所示。

二、专业学位研究生教育研究论文的时空分布规律及其分析

（一）作者分布规律

文献计量学的研究目标之一是分析和发现有影响力的作者。研究按第一作者进行统计时发现，538篇样本文献分别来自316位作者。依照普赖斯核心作者的平方根定律即发文量多于最多作者发文量平方根的0.749倍，可以计算出核心作者发文量应在1.83（约等于2）篇以上[2]。经统计，发文量在2篇以上的作者共有18位（如表1所示），别敦荣最高产，发文数为6篇；其次是刘国瑜、马永红、朱金明等6位作者，发文数为4篇；仲伟合、张乐平、刘勇波等11位作者发文数为3篇。在近十年的专业学位研究生教育研究中，影响力最大的是厦门大学的别敦荣，处在一个带动和引领的地位，同时随着时间向前推移（如图2所示），在2011—2014年间，一个具有相对影响力的作者群也逐渐孕育而生。对作者生平进行挖掘发现，这些作者既是教育学、高等教育学领域的研究者，同时也是国家学位中心、学校研究生院等研究生管理部门的工作者，这些作者之间形成了一种显性或隐性的合作关系网络。

表1 核心作者发文数

（二）期刊分布规律

研究按期刊分类对各类期刊在2009—2020年期间的载文数量进行了统计，发文5篇及以上的情况如表2所示。

表2 发文＞=5篇的期刊

结果表明，538篇样本文献分别来自78种期刊。研究成果呈现出一种向专业性、教育类核心期刊集中的趋势。其中，发文量最多的期刊为《学位与研究生教育》，共刊发251篇，占总文献的46.65%，该期刊在专业学位研究生教育研究领域的影响力可见一斑。发文20篇以上的期刊有3种，占总期刊的3.84%；发文10篇以上的期刊有8种，占总期刊的10.3%；发文5篇以上的有13种，占总期刊的16.6%。2009—2020年间所有专业学位研究生教育研究的学术期刊文献在CNKI上共有2477篇，根据布拉德福定律，我国专业学位研究生教育研究CSSCI来源数据期刊文献数应为825（2477/3）篇，而本研究中的数据样本538篇远远低于理论数据，说明我国专业学位研究生教育研究的论文质量和文献关注度有待提高[3]。

（三）机构分布规律

2009—2020年期间，以第一作者进行统计，316位作者分别来自202个机构，按每个机构发文的递减顺序及机构类型进行统计，从发文量来看（如表3所示），清华大学和华南理工大学最高，分别为19篇和16篇；其次是南京农业大学（14篇）、北京大学（13篇）、天津大学（13篇）、北京师范大学（12篇）、南京大学（12篇）；此外，像东北师范大学、湘潭大学、中国人民大学、南京师范大学、厦门大学等也有5篇以上的发文量。从机构的类型来看（如图3所示），202个机构可以分为13个类型，其中综合类、理工类和师范类高校在专业学位研究生教育方面的研究投入最大，说明其作为培养专业学位研究生的主阵地，在一定程度上起到了表率作用；但是农林类、医药类、政法类、军事类、财政类等高校作为培养专业学位研究生的重点学科单位，却稍显不足，对专业学位研究生教育的相关研究投入较少或基本没什么关注。

表3 发文机构分布

三、专业学位研究生教育研究论文的内容知识图谱及其分析

（一）热点探析：关键词共现知识图谱分析

关键词共现网络反映了一定时期内相关文献中的热点词，明确了学科结构、研究现状和发展历史[4]。利用CiteSpace5.7.R2软件对文献进行共现网络分析，将“时间切片”设定为“2009—2020”，将“切片年限”设定为“1”、“节点类型”设定为“Keywords”，得到专业学位研究生教育研究的热点知识图谱和关键词频次及中心度表。

总体来说，关键词可以直接显示出版物的主题和内容，以及文献之间的内在联系。如图4所示，我国专业学位研究生教育研究中关键词共有397个节点，861条连接线，网络整体密度为0.011。关键词节点用圆表示，圆越大，关键词的出现频率越高[5]。可见，“专业学位研究生教育”“研究生教育”的出现频率最高，且具有重要的地位；其次是“人才培养”“培养模式”“工程硕士”“临床医学”“培养质量”等关键词出现频率较高，印证了我国专业学位研究生教育过程中对应用型人才培养的重视，也反映了一些特定的行业领域对专业学位研究生培养模式的探索和关注。

具体来说，当关键词的频次及中心度数值较大时，说明该关键词具有较强影响力，是不同研究热点联结的重要拐点，如表4所示，排在前十的关键词有“专业学位”“研究生教育”“培养模式”“工程硕士”“教育硕士”“临床医学”“培养质量”“综合改革”“课程设置”“质量保障”；中心度大于等于0.02的关键词有“专业学位”“研究生教育”“培养模式”“课程设置”“临床医学”“工程硕士”“培养质量”“产教融合”。结果反映了目前我国专业学位研究生教育研究的两个特点：一是研究多侧重针对性和实用性，对工程、教育、临床医学等专业尤其突出；二是质量是永恒主题，专业学位研究生教育自产生起，其质量保障就一直受到学界的重视和热议。“实践教学”“实践能力”“实践基地”的中心度虽不高，但顾越桦等人指出高校要将发展创新实践能力定位为专业学位研究生培养工作的核心教育理念，通过各教学环节的改革措施，构建多元培养机制，促进专业学位研究生创新实践能力的有效提高[6]。

表4 关键词频次及中心度

序号 频次 中心度 年限 关键词12 13 14 15 16 17 18 19 20 7 7 6 6 6 5 5 5 5 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.01 0.02 0.01 0.01 2015 2011 2014 2018 2014 2014 2018 2014 2011实践能力学位论文实践基地案例教学实践性双导师制产教融合保障体系学术学位

（二）主题解读：关键词聚类知识图谱分析

研究以关键字（Keyword）作为节点类型，时间段设置为2009年至2020年，通过“路径网络简化（Pathfinder）”算法修剪网络结构，数据阈值设为C（2，3，15）、CC（3，3，20）、CCT（3，3，20），进行聚类分析；同时调整节点显示及优化节点标签字体的大小，得到专业学位研究生教育研究关键词聚类知识图谱，如图5所示。

通过聚类分析后发现共出现了42个专业学位研究生教育研究领域聚类，其中研究生教育、专业学位研究生、培养质量、课堂教学改革、产学研合作等5个聚类尤为突出。研究根据聚类分析、关键词出现频率及以往研究者的相关研究，整理并总结出专业学位研究生教育研究的热点主题。

1.专业学位研究生教育的基础理论研究

“#0研究生教育”“#1专业学位研究生教育”两个聚类色块，反映了国内学者们对专业学位研究生教育的内涵与特点进行了广泛的解读，主要回答了专业学位研究生教育要“培养什么样的人”。首先，专业学位研究生教育培养的是职业性高级人才。有研究者认为专业学位的本质属性是职业，学术性是其固有属性；与普通职业属性不同的是专业学位的本质属性一般是指专门化、高级化的职业，需具备专业知识和技能的专业人才来担任[7]。因此，专业学位研究生教育是面向特定的社会职业领域，并且是与学术学位研究生教育不同的教育模式，其目的是培养拥有扎实的理论基础，适应特定行业和职业所需的应用型高水平人才[8]75-79。其次，专业学位研究生教育也重视培养创造性的精英人才。在培养以认识世界和满足教学科研需求为目标的学术型精英人才的同时，也要重视培养既懂科学又会技术，富有创新精神的创新型人才。此外，随着新经济、新业态的不断涌现，复合型人才日益成为专业学位研究生教育的培养目标之一。王海军等人认为专业学位研究生教育的出现是为了向社会提供具有创新与职业能力并重的复合型高水平储备力量[9]。

2.专业学位研究生教育的质量保障研究

“#3培养质量”所呈现的聚类色块，反映了研究者当下比较关心和重视的问题——专业学位研究生教育的质量保障。目前，我国专业学位研究生教育质量保障存在“主导单一、主体丧失、标准偏离、机制不足”等问题[10]。基于此，有研究者强调专业学位研究生教育应体现多元共治的质量保障格局，建设“国家主导、行业指导、社会参与、高校主体”的质量治理体系架构，建立“系统共治”的质量治理运行机制[11]。而高校作为专业学位研究生教育的质量保障主体，应发挥其主渠道作用。有研究者提出严格把关专业学位教育质量保障的三个环节：输入，包括生源质量、导师队伍、培养经费、物质条件、质量标准等；输送，包括培养质量、思想道德等；输出，包括优秀论文的评选以及毕业生就业率、社会声誉的评价等[12]。要保证专业学位研究生教育质量，还需对其进行科学有效的评估。对此，有学者对专业学位研究生教育质量的评估维度进行了研究，提出了以行业需求为目标、以技术素养和实践能力为关键的指标选取方法和维度设计规范[13]。

3.专业学位研究生教育的教学改革研究

“#5课堂教学改革”所显示的聚类色块，强调了课堂教学在培养职业性高级人才、创造性精英人才以及复合型人才等过程中的重要地位。我国研究生教育的培养方式一般是由课堂教学、科研/实践、学位论文三部分组成。课堂教学一般被视为培养过程中的基础环节，是实现研究生培养目标的主要途径之一。现阶段我国专业学位研究生课程教学体系处于简单套用学术学位发展的理念和思路阶段[14]。为实现区别于学术学位研究生的培养理念，有研究者对专业学位研究生教育的课程教学结构进行了研究，提出“建立‘科学发展观+基础知识+专业实践’为目标的专业学位课程教学结构体系。”[15]同时为了加强学生的积极性，提高知识应用技能和合作交流能力，有研究者提出了“以团队合作为组织形式，将文献中的实际案例作为学习内容，进行分析、解剖、自主探究”的专业学位研究生授课的改革方案[16]。同时，针对现有课程教学模式存在理论与实践分离的两元倾向[17]，有研究者从学校、企业、学生、导师的现实利益出发，提出了将企业的科研项目与实践教学课程内容捆绑结合，在加强专业学位研究生对生产现场的实践认知的同时，也大幅缩短了学校教育与社会接洽的距离[18]。

4.专业学位研究生教育的推动策略研究

“#3培养质量”和“#5课堂教学改革”两个聚类色块重叠形成“#6产学研合作”，表明三者之间有较强关联性，也反映了我国专业学位研究生教育发展需要多元形式的策略输出。第一，重视实践和应用。有研究者认为培养应用型人才，坚持人才教育要以创新精神和实践能力为大纲[19]。第二，加强导师队伍建设。《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》指出“积极建立和健全行业导师选任制度，完善专业学位研究生双导师制度”[20]。有研究者结合实践强调了在专业学位研究生教育中构建专兼职导师合作机制的有效性，并指出导师过硬的实力和素质是影响专业学位研究生质量的直接因素，而导师队伍的优劣是决定专业学位研究生质量的关键因素[21]。第三，关注产学研合作。产学研合作协同机制，是一种以政、产、学、研深度融合与良性互动的专业学位研究生培养模式。有研究者认为，未来专业学位研究生教育发展，产学研用的深度融合是重要途径之一[22]。第四，转变公众认知。“重学轻术”这一传统文化观念，从各方面不同程度地影响着我国专业学位研究生教育的发展[23]66，因此，有研究者强调，充分认识开展专业学位研究生教育的重要性，是提高社会认知度的前提[24]，这就要求高校和政府要重新构建专业学位研究生教育的价值观[23]66。第五，深化职业资格准入。有研究者指出，专业学位研究生教育想要生存和发展，就要重视实践和技能，整合社会职业需求，并建立与职业资格认证的连接机制[8]75-79。

（三）趋势演变：关键词时区图谱分析

横向上对热点探析和对主题解读有利于研究者了解专业学位研究生教育研究的具体内容，但是全面把握专业学位研究生教育研究内容的发展概况，还需从纵向梳理其历史性发展。关键词时区图谱侧重于从时间维度上体现不同阶段的研究焦点[25]。如图6所示，整体来看，2009—2010年间关键词聚集较为分散，2011—2014年间关键词呈现密集的发展趋势，2015年后关键词出现间断及少量分布。具体来看，结合专业学位研究生教育研究文献年代分布（图1）可以将专业学位研究生教育研究的发展总结为2009—2010、2011—2014、2015—2020三个时期。

2009—2010年间为专业学位研究生教育研究中一个承上启下的过渡期，该时期完成了从专业学位“制度设计”到实现专业学位研究生教育发展的一个过渡。2009年，教育部加大对研究生教育结构的调整力度，对专业学位研究生进行了扩招；2010年国务院委员会通过了19种专业学位类别的增设，并将“积极发展专业学位研究生教育、大力推动研究生教育结构调整以及重点培养高层次应用型专门人才”等内容列入2009、2010年工作要点[26]。这一举动加速了专业学位研究生教育发展前进的步伐，同时也推动了高校研究者对专业学位研究生教育研究从理论到实践的落地。

2011—2014年间为专业学位研究生教育研究中一个高速密集的发展期，该时期专业学位研究生教育领域的主题与核心正在形成，研究方向也相对多元且活跃。在践行专业学位“培养什么人”“用什么培养人”“怎样培养人”三个方面，研究者也有了更多符合中国国情的思考。期间，2014年专业学位研究生教育发展的论文出产率最高，由2009年的22篇飙升至2014年的74篇。通过对样本文献的阅读可知，该阶段研究者除注重专业学位研究生教育培养模式的创新之外，更多的目光投向了专业学位研究生教育培养质量的研究，重点聚焦于国内外专业学位研究生教育发展历程与经典项目的研究介绍和以课程教学、师资队伍、评价体系为基点的质量保障研究。

2015—2020年为专业学位研究生教育研究中一个低速前行的缓和期，该时期整体上无论是文献的产出还是关键词的分布都呈现出量少和离散的一种状态，背后的原因可能是建设双一流学科和高校等政策的出台，引发了高等教育学界研究热点的转移。但这一时期专业学位研究生教育却呈现出一种紧密联合社会、企业共同培养的发展趋势，“协同培养”“产教融合”等成为这一时期的热点话题。2020年初，新冠肺炎疫情的爆发，对我国专业学位研究生教育的结构体系、培养模式及质量保障提出了挑战。我国专业学位研究生教育研究未来发展依然会从结构体系、培养模式、质量保障三个方面进行强化，并且也会越来越强调专业学位研究生教育与经济社会的联系。值得注意的是，2020年是我国第一个10年《专业学位教育发展总体方案（2010—2020）》的时间结点，也是未来5年《专业学位教育发展总体方案（2020—2025）》的时间起点。

四、研究结论

通过CiteSpace软件对2009年至2020年专业学位研究生教育研究领域各种可视化分析，可以得出以下结论和展望。

第一，从时空分布规律及其分析看，在作者方面已形成一定的带头人和合作群，在期刊方面也已存在专业程度高且教育意义深的核心期刊群，并且高校尤其是“双一流”建设高校等机构在专业学位研究生教育研究方面也进行了力量的投入和贡献的输出。但我国专业学位研究生教育研究整体上仍处在发展阶段，无论从作者发文量、核心期刊及各类机构的关注度，都有待进一步加强。

第二，从内容知识图谱及其分析看，目前我国专业学位研究生教育研究主要集中在基础理论、质量保障、教学改革、推动策略四个方面，而这四个主题的形成经历了专业学位研究生教育发展的三个时期：2009—2010年理论向实践落地的过渡期，2011—2014年研究方向逐渐多元化的发展期，2015—2020年发展结果总结的缓和期。而这些热点研究和发展经历推动了我国专业学位研究生教育从“结构调整”走向“专业发展”，促进了课程教学和培养质量的提高，为平衡课程培养和社会实践找到了支撑点，为培养应用型、创造型以及复合型人才等现实而又紧迫的问题做出了重大努力。第四次工业革命的推进，“中国制造2025战略”计划的开展，将推动专业学位研究生教育持续升温。其中“校企合作”“联合培养”的模式将会是未来专业学位研究生教育研究发展的前沿“路径”。

第三，从总体分析看，虽然我国专业学位研究生教育起步相对较晚，但从取得成果的角度而言，是较为客观的。未来，无论专业学位研究生教育研究还是其他研究，都是“未来可期”的。首先，我国已建立了47种专业学位，共有硕士专业学位授权点5996个，博士专业学位授权点278个[20]。而这些较为完善的专业学位结构及授权体系，定会为输出高质量专业学位人才、开展相关研究有所助力。其次，随着我国高等教育普及化的推进以及国家对职业类院校扶持力度的加大，推动更高层次的教育是未来学历教育发展的重要路径，结合国家发展、社会需求的新时代背景，也会逐步设置更多培养掌握新技术、符合新业态的高层次复合型人才的专业学位种类，与此同时相应的研究工作也会得到长足的发展，取得喜人的成绩。