刘丽梅
摘 要:培养小学生的写作能力是小学语文的重要教学目标。对于小学生而言,写作能力的提升需要经过长期的积累和有效训练,低年级学生由于字词积累较少,语言组织能力欠缺,很难独立完成一篇具有一定篇幅的习作。因此,低年级学生可以通过写话训练打下写作基础,以培养学生的写作表达能力,更好进行字词的积累和语言组织能力的训练。文章分析了低年级写话教学存在的不足,并提出相应教学策略。
关键词:低年级;小学;语文;写话教学
一、低年级小学语文写话教学存在的不足
(一)学生写话学习成效低
低年级学生年龄较小,其语言系统仍处在完善的阶段,因此,学生语言组织能力大多欠缺。低年级写话教学往往是依据“看图写话”的模式进行,学生虽然想象能力丰富,但面对一幅图画,很难找到图画表达的准确含义,并用完整的语言表达出来。基于此,不少学生对写话学习缺乏兴趣,导致写话学习成为小学低年级语文的一大难点,写话学习成效低,学生很难通过写话学习为未来写作奠定基础。小学语文教师面对这一教学重难点,往往也会陷入“以题应题”的机械教学模式,即教学生用套话去完成写话习题,导致学生虽然能在套路的帮助下完成对应的写话习题,但其自身的语文素养和语言表达能力都没有得到足够的提升。
(二)写话教学形式单一
不少小学语文教师在面对写话教学时,更多地注重培养学生的写话技巧,但忽视了对学生语文情感的培养,导致学生在大量的写话训练之后,能形成固定的写话思维,可以在写话习题中达到一个较为理想的分数,但其综合能力并没有得到真正的培养,如对图画或生活的观察能力,对一个事物的自我见解和情感共鸣能力,以及表达的欲望和语言组织能力等。这些能力的培养才是写话教学需要真正关注的重点,但单一的教学形式不仅忽视了对学生综合能力的培养,还会阻碍学生对写话学习产生兴趣。
(三)写话教学与其他教学环节相分离
小学低年级语文写话教学的另一误区,便是教师仅仅根据课本的内容开展写话教学。目前,小学语文教学中有少量关于写话教学的内容,但其占比课时少,且与其他语文教学环节联系较弱。小学语文教师在安排教学时,会单独安排写话教学的课时。然而实际上,要想真正培养学生的写话能力,必须进行长时间的训练和积累,写话教学与其他教学环节的分离,不利于学生语文素养的养成,也与语文学科学习规律相背离。
二、推动低年级小学语文写话教学优化的策略
(一)激发学生表达欲望
要想优化写话教学,先要确保学生有话可说、有话可写。写话的基础是说话,对于低年级学生而言,由于其字词积累较少,并不要求其能写出洋洋洒洒的大作,而是先要确保其能准确完整地用语言描述一个主题。例如,在教学完部编版一年级课文《秋天》《四季》之后,教师设计一个说话主题“最喜欢的季节”,此时学生需要准确把握“最喜欢”“季节”两个主题词,并用简单的话语描述喜欢的季节是哪个季节,以及为什么。然而,如果学生缺少对季节的情感体验,自然无话可说,无话可写。因此,写话教学的前提,必须是激发学生的表达欲望。教师此时可以给学生播放一段四季的视频,让学生观赏春天的迎春花、夏天的大海、秋天的落叶、冬天的白雪,学生先产生对四季的准确认识和情感体验,为开展写话教学奠定情感基础。
(二)丰富写话教学形式
要想激发学生写话学习的兴趣,教师需要丰富写话教学形式。首先,教师可以采用动画教学法。低年级写话教学常常是根据看图写话的形式进行,为了帮助低年级学生理解图画,同时增强学生学习兴趣,教师可以运用多媒体将静态的图画变成一个简短的动画,低年级学生大多喜欢看动画片,这种模式能迅速抓住学生的眼球,并让他们产生表达的欲望。其次,教师可以采取小组交流法,让学生在写话前,根据写话主题内容,与同伴进行交流,交流的过程其实就是表達的过程,教师在其中起到引导的作用,帮助学生在交流与表达过程中形成写话的灵感。最后,教师可以采取“画”“写”“说”结合的模式,例如,教师在教学口语交际“请你帮个忙”一课时,可以让学生先画简笔画,构思一个同学向另一个同学请求帮忙时的漫画,教师翻转看图写话教学模式,让学生先画再说,先说再写,不仅激发学生学习兴趣,也让学生用画的模式准确把握写话主题,开发学生的写话思维。
(三)将写话教学融入教学日常
写话教学应该贯穿到整个语文教学环节,教师在教学完一篇新课文之后,可以让学生分组讨论课文内容,用简短的话总结课文主旨,这种方式不仅可以让学生对新知识进行回忆和总结,也让学生在交流的过程中学会把握主题含义,提升语言组织的能力。同时,教师要让学生定期完成简短的日记,对于一年级学生来说,其词汇积累少,日记的篇幅可以简短,教师让学生记日记的目的,是为了让学生观察生活,在感悟生活的过程中进行积累,从而提升写作表达能力。
结语
对于低年级学生来说,开展写话教学有着其自身的必要性。一方面,低年级学生字词积累缺乏,难以独自完成一篇具有篇幅的习作,为了培养学生的写作表达能力,为未来开展写作教学奠定基础,教师有必要对学生进行写话教学。另一方面,开展写话教学,能够将听、说、读、写四个环节联系在一起,真正培养学生的综合能力,这与小学语文教育的目标相一致。基于此,小学语文教师需要从低年级学生的实际情况出发,设计科学的教学形式,开展有效的写话教学。
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