批判性思维在初中英语阅读教学中的培养

摘 要：本文簡要介绍了培养批判性思维的重要性和必要性，界定了批判性思维的概念，解读了批判性阅读的含义，例解了如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维。

关键词：初中英语;批判性思维;阅读教学;能力培养

作者简介：付洁，山西省阳泉市第七中学校。

批判性思维对学生的成长和发展起着重要的促进作用。在初中英语教学中，教师要根据教学内容和学生的学习实际，在培养学生英语学科核心素养时，根据课程标准和学生发展需要，有计划地培养学生的批判性思维，引导学生学会学习、学会创新、学会批判，特别是把英语阅读教学作为培养学生批判性思维的重要载体。

一、批判性思维在初中英语阅读教学中的作用

英语阅读教学作为初中英语教学的主要课型之一，是培养学生英语学科核心素养的主阵地，更是培养学生批判性思维的重要途径。

批判性思维是“做出有目的的、自我监督的判断的过程”。批判性思维技能包括六项：解读、分析、推理、评价、解释和自我监控。尽管不同学者对批判性思维的界定有所不同，但都关注了分析、推理与评价等思维技能。

批判性阅读又称为评判性阅读，要求学生在阅读过程中运用预测、分析、概括、推断、质疑、评价等思维方法，达到对阅读文本的深刻理解，是一种个性化阅读。

（一）利用标题图片，预测文本内容

预测是在阅读前或阅读中，引导学生关注文本的标题来预测课文学习内容。利用图片和标题预测文本内容可以激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维图式，使学生形成阅读期待，在阅读中更好地围绕文本主题展开思考。

以人教版初中英语九年级全一册 Unit4 “I used to be afraid of the dark.”Section B Reading “He Studies Harder Than He Used to”为例，文本介绍了留守儿童李文，因父母外出务工感觉孤独、缺少爱，因而产生厌学情绪，从而导致学习成绩一落千丈并意欲退学，后经学校老师和父母的耐心教导帮助，最终李文发生蜕变，健康成长。故事感人肺腑、发人深省，目的在于唤起全社会关注留守儿童，引导学生理解为人父母的艰辛和不易，促进学校教师关注青少年的心理健康成长，号召学生们伸出关爱援助之手。教学本课时，教师先呈现2b阅读语篇中的插图以及文章标题，然后提出四个问题让学生思考：1.What did Li Wen's study use to be like？ 2. Who are they？ How do you know？3.What kind of problems might he have？ 4.What do you think the result might be？

以上四个问题均围绕主人公李文展开。对第一个问题，学生很容易答出“He used to study less hard than now”。第二个问题直指插图中的人物关系。插图中一个是成年女性，手中握笔;一个是青少年，手撑额头，手中握笔。根据标题和图片场景，再联系实际，不难猜出插图中是李文和他的老师。第三个问题，学生展开想象，分别作出如下猜测：（1）He felt lonely and unhappy.（2）His parents didn't care about him.（3）His lessons were too difficult for him to deal with them by himself.（4） His parents couldn't help him with his schoolwork.（5） He missed lessons and failed in the exams.（6）He was shy and didn't have any friends.第四个问题的答案更是精彩纷呈：（1）He gets on better with his teachers，classmates and parents.（2）He studies harder and gets better grades.（3）He becomes more outgoing and makes more friends. （4）He is active in all kinds of activities.（5）He gets happier and more confident.在学生纷纷发表自己观点后，笔者让学生快速阅读文章，印证预测，当学生发现他们的预测和故事结局一致时，阅读热情瞬间被点燃。

（二）创设问题链条，分析文本内涵

分析是批判性思维的核心要素之一。在阅读过程中，教师可以设计问题链，引导学生分析文章的语言、内容、结构及作者的写作手法、情感态度等，带领学生理解文本信息，挖掘文本内涵，领略文本要义，以达到对文本更准确、更全面、更深层的理解。

例如，在教学人教版初中英语八年级上册 Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Reading部分有关美国文化的语篇时，笔者对文本进行了深入解读，确定了文章的两条主线，明线是美国文化的标志卡通片，暗线是主人公米奇的成长、成名史，并依据这一逻辑主线，以任务为主要教学途径，对教材适当删减、拓展、整合，进行了一系列富有创新性的学习活动设计。

在分段阅读获取细节的基础上，笔者设计了下列问题链：Q1： Do you think Walt Disney is a smart man？ Why or why not？ Do you want to be like him？ How are you going to do that？ Q2： Do you think Mickey was really a little man or a big star？ Why did people want to be like him？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？ Q3： How does the writer tell us Mickey is a big star？ Q4： Can you give a good title to the article？

在上述阅读教学中，教师紧紧围绕a smart man、a little man，a big star创设了层层递进、环环相扣的问题链，引发学生对文本背后深意的思考。通过梳理米奇的成长、成功史，学生揭示出文本主题——小人物大成功，并由此得出“米奇不是普通的小人物，而是大明星”的结论。文章标题可以拟为“From a Little Man to a Big Star”。上述问题链着重对文本主题的分析、评价和建构，让学生深刻体会理解文本背后潜藏的深意，能促使学生将文本知识与自己的生活经验相关联，并进行比较、分析、联想，进而提升自己的批判性思维水平。

二、批判性思维在初中英语阅读教学中的培养

（一）提出不同见解，质疑文本结论

质疑是學习的前提，也是批判性思维的开始，没有质疑就不会有批判性思维。教师在教学中要善于引导学生大胆质疑，激发其自主探究欲望和热情，逐步培养学生的问题意识和质疑精神。

以人教版初中英语八年级下册Unit7 “What's the highest mountain in the world？” Section B阅读教学为例，文本主要介绍了珠穆朗玛峰的基本信息、登山者面临的危险、登山者的成就、登山者的精神以及带给我们的启示。在处理完文本内容之后，笔者设计了一个问题：What does the writer really want to tell us？ 学生经过激烈的讨论，主要得出以下两种结论：（1）We should never give up trying to achieve our dreams. （2）Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.笔者继续提问：Can humans be really stronger than the forces of nature？ Why or why not？ 一些学生举例驳斥这一观点，他们慷慨陈词：Humans have done many things to the nature and they think they have beaten the nature，but now humans are suffering from punishments like illness， pollution， disasters and so on.So they don't think humans can be really stronger than the forces of nature.精彩的发言引起大家的共鸣。我们深知：人类应当合理利用自然资源，不能无节制地过度索取。只有在遵循自然规律的前提下，大自然才能为人类的进步发展服务，否则，必将遭到大自然的报复。

又如，人教版初中英语八年级上册Unit 4 “What's the best movie theater？” Section B Reading “Who's Got Talent？” 分段阅读后，一个男生对文本第二段段首句“All these shows have one thing in common”提出质疑。因为从文本内容和生活经验出发，我们很容易发现所有才艺节目有四个共同之处：（1）People at different ages can take part in the talent show.（2）They try to find the best performers.（3）The winner is up to the people who watch the show to decide.（4）The winner always gets a very good prize.开始大家面面相觑，仔细分析后无不赞同，不由自主为这个勇敢的男生鼓掌，笔者也深深地为学生大胆质疑的精神所折服。

（二）关注语篇连贯，推断文本含义

推断是批判性思维的核心，要重视学生推断能力的培养。学生可借助事实依据、信息间的逻辑关系、上下文语境、句际段际衔接手段、具体细节（如数字）等，通过比较、分析、综合，推断文本深意、作者观点及后续发展等。

以人教版初中英语九年级全一册Unit9 “I like music that I can dance to.”Section B Reading “Sad but Beautiful”语篇为例，该文本第三段有以下两句话：By the end of his life，he could play over 600 pieces of music. It's a pity that only six pieces of music in total were recorded for the future world to hear，but his popularity continues to this day.教师可以问学生：这几句话表达了作者怎样的情绪变化？请说明理由。学生回答道：通过“over 600”和“only 6” 两个数字的对比，我们惊讶地发现阿炳的诸多旷世之作没有保存下来，作者深表遗憾。“but”一词的使用，则笔锋一转，因为仅有的作品深受人们喜爱，表达了欣慰和钦佩之情。

（三）审视段落语句，评价文本观点

评价是批判性阅读最常用的策略，也是批判性思维的重要内容。学生通过英语阅读发表评价性看法和意见是评价的主要形式。读后辩论是提高批判性思维水平的一种有效方法，教师要善于挖掘辩题，有效组织小组展开讨论，通过评价促进学生语言能力和思辨能力同步发展。

例如，在人教版初中英语八年级上册Unit6 “I'm going to study computer science.”读后教学活动中，笔者从文本第三段摘出句子“The best resolution is to have no resolutions”，问学生是否赞同并说出理由。各小组认真准备，积极发言，分别以丰富的辩论素材，如名人名言、身边事例、伦敦街头新年采访视频、哈佛大学关于梦想与目标对人生积极影响的调查结果， 由个人决心延伸到个人梦想、团队梦想、国家梦想，诠释了设定目标的重要性和意义，从而引导学生设定积极向上的生活或学习目标，并制订实现目标的可行措施且持续跟进落实，修正了文本的错误观点，培养了学生的审辨思维能力。

例如，在学习人教版初中英语九年级全一册Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Reading “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”语篇时，教材2e部分要求学生与同伴讨论以下问题，并用文中信息支持自己的观点：What is your dream job？ Do your parents support your dream？ 笔者将此问题改为：Do you agree with Liu Yu's parents'opinions？ Why or why not？ What would you do if you were Liu Yu？ 学生旁征博引、各抒己见：有的极力为刘玉辩解，期待刘玉父母能满足他对梦想的执着追求;有的持坚决反对态度，提出应该多设想几条成功之路，提醒刘玉切不可孤胆蛮闯独木桥而自毁前程。面对双方的互不让步，教师因势利导，要求学生分别站在刘玉和父母的角度理性思考，最后得出结论：刘玉要平衡学习和爱好之间的关系，在兼顾学习的同时，尽可能多地参加跑步训练，以逐梦成功。在辩论中，学生学会了以批判性思维，特别是辩证批判的观点分析作者的写作意图和动机。

英语阅读教学需要引导学生学会借鉴、学会分析，更需要培养学生的批判性思维。教师在设计阅读任务时，要努力创设和谐民主的课堂教学氛围，正确引导学生辩证地看待阅读文本的内容、观点和结论，鼓励学生大胆质疑并合理论证，在关注语言、文化、策略、品格的同时，促进学生思辨能力的长足发展。

参考文献：

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