指向高阶思维的高中英语4B阅读范式初探——以Unit 5 The Monarch’s Journey为例

邵 环

“落实立德树人的根本任务，进一步促进学生英语学科核心素养的发展”（教育部 2020）是英语教师应承担的历史使命。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四个方面。其中，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力与水平。高阶思维指发生在较高认知层面的学习能力和心智活动。高阶思维的培养更关注学生的自主学习能力、探究能力和解决问题的能力，以及分析、批判、想象的创造性思维能力等。

课程的核心理念往往是通过教学实现的。教学范式指教学实践过程中的一整套观念体系、思维方式与实践做法。“范式”是在教学实践中自然形成的一套有效的方法，不是人为“推出”的。批判性的阅读教学有益于学生高阶思维的培养，但其只有在建立了科学、有效的教学范式的基础上，才能得到有效的普及与推广。比范式建设更迫切的是更新教育者的认知与思维。

一、4B阅读范式的背景与理论依据

人们对教育的认识千差万别，教学实践更是在理念支配下的实践活动。可以说，如何认识、理解教学，就如何进行教学；有什么样的教学范式，就有什么样的教学实践。

4B阅读范式指在阅读课的推进过程中所经历的 ReadBefore—ReadBetween—ReadBehind—ReadBeyond四个不同的阶段。需要指出的是，这四个阶段并不总是线性发展的，由于学生的语言水平、认知背景及课型特点、信息类型等需要，阅读步骤亦会出现一些变式和重新组合。此外，阅读课的知识学习不仅仅是来自阅读内容的信息输入，更是来自学习者对语篇素材的自我加工、自我思考和自我反思。

（一）英语阅读教学现状

传统教学鼓励学生模仿，往往过度追求知识量的增长，教学方式多为“灌输”，极大地约束了学生创新思维水平的提高；学生被视为“知识的旁观者”，所谓“知识”，也被狭义地等同于“书本知识”；忽视多元与个性的发展，过分强调一致性，教学活动机械；过分追求结论与获得，忽视过程的参与；学生被当作知识的“容器”，这种教学模式从根本上剥夺了学生进行语言实践的权利和机会，极大地阻碍了其语言应用能力的形成与发展。

（二）建构主义理论

建构主义学习理论主张个体的认知发展与学习过程紧密相关，并强调个体的主动性在建构认知过程中的关键作用。学习不是“封闭”的过程，而是“顺应”的过程，是需要不断与外界交流、发展与改进的过程（鲁子问 2019）。建构主义在“最近发展区”理论的支撑下，不断地把学生的智力从一个水平提升到新的更高的水平。建构主义所倡导的“创设情境—发现问题—自主探究—合作交流—评价反思”五步骤的教学设计模式对今天的英语教学仍具有深远的影响。

（三）深度学习理论

学习是通过亲身经历获取知识、技艺、态度乃至价值观的过程。简单学习除机械技艺以外不需要付出太多的努力，由于缺乏内驱力，总是需要外部动机。深度学习则要求遵循规则完成任务，这就要求学习者必须对所学内容进行一定程度的加工与分析。若想使深度学习更有效地发生，需要做到以下几点：

第一，追求深度学习的有效发生。教师应充分评估学生，并帮助他们积累其所必需的支撑内容。每一名学生在面对同一学习内容时，都有着各自不同的图式和背景知识。因为学生存在差异，教师需要采用多种方法带领他们做预备与激活工作，以便实现新的知识可以与每一位学生原有知识的联结。如果新的知识与已有知识相容，学习就发生得越容易、越迅速。

第二，每一个大脑都是以不同的方式接收信息的。在促进信息获取的同时，教师采用多种不同的策略，多种策略的选择如同从一整套工具中选择最适用的一般。教学的多样化是深度学习的关键。

第三，深度加工知识与获取信息往往是结合在一起的。学习者在获取信息后，加工一定会随之发生，一旦信息被理解或掌握，便要开始下一阶段的吸收与学习，周而复始。由此可见，深度学习的程度与效果直接与其连贯性紧密相关。知识的紧密关联与连贯，依据学习目的变化而变化的知识加工方式，是否配以有动机的练习都是深度学习能否成功的有力保障。

第四，积极的情绪状态可以帮助学生有效地投入学习。积极的情绪状态指没有压迫感并积极乐意地学习。师生之间的信任关系在一定程度上会促使深度学习的发生。

（四）布鲁姆教育目标分类学理论

当今的学习观引导我们关注有意义的学习，关注学习的主动性，以及认知的构建过程。也就是说，学习者被认为是学习的主动参与者，他们可以选择需要学习的信息，并从中建构自己的所需。

教学情境是学生基于已有知识和环境而被提供的各种机会。进入任何教学情境时，学习者都已经具有各不相同的知识背景和经历，也正是利用这一切“理解”获得新知识的。这里所说的知识应该是学习者按照建构主义理论进行再组织、再加工的结构化的知识。但是在现实生活中，学生往往不能很好地将课堂所学与事实建立关联，或者不能用课堂所学理解其日常生活中的经历，即往往看似学了大量的知识，却没有深层次地理解。

教育的两个最重要的目的是促进学习的保持和迁移。只有把知识迁移到新的问题中的学习，才被视作有意义的学习。按照布鲁姆教育目标分类学的分类框架，“记忆”与知识保持的关系最紧密，而“理解、应用、分析、评价、创造”则与知识迁移的关系密不可分。目标有助于集中精力和努力，教学是一项有目的的理性行为。教学的理性涉及“选择什么样的教学目标”，“如何才能达到这些目标”等。由此可见，在教学实践中，目标尤为重要。如果“什么值得学习”这一难题尚未被解决，教师便无法预备足够的时间完成所有的教学预设。简言之，经过明智的选择并被适当使用的教学活动使目标更易实现。布鲁姆教育目标分类学中的六个层级的目标正是在一些特定、具体的认知方式中得以实现的。

1.总结

总结指学生用一句话描述呈现的信息或概括信息的主题。概括、归纳、为文章添加标题都是常见的做法。

2.推断

能够发现事实之间的相互关系，进而抽象出原理和概念的做法。体会言外之意、预测等都是常见的做法。

3.比较

比较涉及查明两个或更多对象的相似点与不同点。

4.说明

说明要求学生建构和运用一定的因果关系。

5.分析

分析包括区别、组织与归因三个具体的做法。区分事实与观点、把结论与支撑性论据结合起来、确定观点之间是如何关联的、明确信息背后的目的等是其常见的做法。

6.创造

生成与计划所涉及的发散性思维是创造性思维的核心。

二、4B阅读范式在高中英语阅读教学中的实践

下面以新标准外研版高中《英语》必修一Unit 5 The Monarch’s Journey为例，分析4B阅读范式在高中英语阅读教学中的应用。本单元的主题语境是“人与自然”，涉及的主题内容是“人与动物的关系”。

（一）Read Before

Read Before指在阅读语篇开始之前或者某一个阅读任务开始之前，学习者为了能够更好地完成接下来的阅读任务而作的准备和努力。这里既有基于教师引导的被动激活，又包括学生自身的主动调动。高阶思维大致经历五步的过程，即首先要分析问题产生的背景与缘由，其次要判断、选择解决问题的办法，最后要修改、选择合适的解决问题的策略。Read Before环节的教学目标主要是引导学习者分析当前的学习任务，并合理调用相应资源以求问题解决与任务目标达成。

【实践背景】

（1）本课所讲述的黑脉金斑蝶是生活在北美洲的一种蝴蝶。我国学生对它的迁徙并不熟悉。但是，“迁徙”这个概念学生是知晓的。因此，由已知引出未知是基本的教学思路。

（2）通常说明类体裁的文章信息量较大，读者多数处于被动接受状态，很难找到阅读时的参与感和与文本的互动感。因此，变被动阅读为主动阅读是核心教学目标。

【教学实践一】在预习案中设计如下几个问题，要求学生在读前完成思考并讨论：

（1）What kind of passage is it?

（2）Do you like to read such passage?Why or why not?

（3）In your opinion，what is likely to be the difficult part of your learning，and how would you like to solve it?

【设计说明】帮助学生变被动阅读为主动阅读，引导他们调动一切可以调动的元认知能力解决问题，进行理解。

【实践反思】Read Before与传统意义上的Pre-reading是有区别的。Pre-reading关注阅读活动开始之前，包括话题、词汇、知识背景等方面的准备活动，多是技能层面的准备；Read Before则关注“如何将被动阅读变为主动阅读的过程”。这一环节不一定只在阅读之初发生，在不同的阅读任务开展的过程中都可以进行此类认知与思维层面的建构。

（二）Read Between

语篇是相对独立的语言单位，通常由句子和段落构成。语篇的特点是表意连贯、逻辑分明、结构合理（贡如云、黄伟 2017）。Read Between指在完成阅读任务的过程中，教师引导学生对段落、篇章进行分析；学生与文本结构进行越是深入的对话和交流，越能促进其对文本主题意义的反思，这个过程对发展思维的逻辑性与创造性大有裨益。同时，学习者对篇章结构的认识理解能力越强，其阅读总体水平越高。

【实践背景】

（1）虽然文本主要的内容信息是“黑脉金斑蝶的迁徙”，但是文本第四段和第五段与“迁徙”看似并无直接联系。如何实现对文本主题意义的深入挖掘与升华，并由此引导学生建立语篇的思维，值得探讨。

（2）因果关系（cause-effect）是该文本中信息之间呈现的主要组织方式。如何引导学生跳出段落，将对因果关系的思考应用到整篇文章中，在段落间、信息间创造性地建构因果联系的理解是一个难点，也是基于此篇章的学习最有意义的能力迁移点。

【教学实践二】（见表1）

表1

【教学实践三】（见表2）

表2

【设计说明】引导学生明确并熟悉信息之间的因果关系，打开他们对于建立信息间因果关系的思路。从学生所建立的因果关系中不难发现，有的信息既是某组逻辑关系的“因”，又是别组逻辑关系的“果”。以此，使学生对因果关系有更深刻的认识和应用，并对文章有更具篇章性的思考。

【实践反思】对篇章的理解绝不是字面信息的总和，而应是文本所呈现的内容、目的，以及学习者自我建构的不同程度的总和。因此，疏通行文逻辑是获得正确理解的关键，而段间思维、句间思维正是学生容易忽略的两个方面。阅读中的主动建构取决于学生与文本、学生与自我之间多角度对话、交流的顺利进行。基于同一个阅读材料，教师可依据学情进行有读者差异、目的差异甚至难度差异的阅读教学设计，确保每一个阅读者都能在自己的“最近发展区”获得最大收益。

（三）Read Behind

维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，学习内容是永远不能被“教给”某人的，任何学习最终都是学生自己在头脑中构筑的理解。维果茨基的这一教育理论进一步拓展了教学的含义。

【实践背景】

（1）文本中的许多概念和数据对于深刻理解文本内容大有助益，由于不是生词，往往被学习者忽略。教师的引导不可随意，应依据一定的内容，指向一定的目的，借助一定的方法和技术进行（鲁子问 2019）。因此，如何有效利用预习案充分引导和干预学生对尽可能多的背景元素产生有意注意，进而激发他们自主、有建构性地进行更多、更充分的调查而收获对篇章的理解，是值得探索的。

（2）教学设计中的引导和干预最初固然是基于教师对阅读篇章的理解挖掘的，但在操作的过程中，如何做到尊重学生的个体差异，体现他们的主体意识，引导个体学习的发生，并收获个体最大的发展是值得探索的。

【教学实践四】预习案中设计如下几个问题，要求学生在读前完成思考并讨论：

（1）How much do you know about the Monarch?

（2）Study the following words in order to have a better understanding of the passage.And share your opinion with your classmates.

*migration

*crash

*caterpillar

*behavior

*million

*4 000 kilometers

【设计说明】这一部分预习案的设计有别于Read Before环节对学习策略的调动，更注重对学习者自身知识背景的激活与调动。这一部分预习案里所设计的问题旨在引导学生研究相关的背景知识，并充分激活每个个体不同的“最近发展区”，进而使他们能在原有的基础上收获对文本更好的理解。比如“百万”“4 000千米”这样的数字，学习者对它们的认识越立体、越生动，对文本想要传达的信息理解得越深刻。可惜的是，此类信息在阅读者阅读文本时往往只是一个数字而已，这明显是不够的。教师应充分启发和干预，使学生可以更好地激活此类背景信息。

【实践反思】面对相同的阅读材料，每一个学生的理解都是在已有认知的基础上自我建构起来的。教师在设计阅读任务时，如果没有充分考虑学生的思维水平和认知水平，便很难调动他们进行分析、比较、评价的高阶思维活动。

（四）Read Beyond

阅读是积极主动的思考过程，而不是被动消极的接受过程。学习者只有消化吸收、重组整合、推理判断并能将所学迁移运用到现实生活中以解决实际问题，才是深度阅读的意义所在。

【实践背景】

学习过程是学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程，因此，如何基于文本内容在具体中进行抽象，基于分析深入地进行推理、比较、质疑，在联想中有所创新、探究和发展性的思考是值得探索的。

【教学实践五】

活动设计：

The writer introduces Monarch’s migration as“one of the mostwonderfulmigrations in nature...”in paragraph one.So how does you understand the word“wonderful”after your reading of the passage?

（1）How wonderful is it?Useexamplesto support your opinion.

（2）If you have different opinions，show your reasons.

【设计说明】文本属于说明文，作者从比较理性的视角介绍了黑脉金斑蝶的迁徙，以及其所面临的问题。从实际的迁徙到物种的存续，抽象的迁徙展示了这一物种的生存全貌。

文章虽然描述了黑脉金斑蝶的种种习性和特有能力，也自始至终没有离开migration的话题，但没有一个信息是直指wonderful的。wonderful是一个高度的建构性的词汇。教师认为借助对这一词的阐述和例证，可以很好地展现学生在完成文本阅读之后自我认知的建构情况。

【实践反思】纵观英语阅读课堂教学，教师对阅读文本的分析和掌控水平与日俱增，对于跳出阅读材料，针对语篇思维、语用能力的教学设计却往往乏善可陈。其实，让学生在掌握了语篇内容之后能抒发和表达自己的观点，是进入其思维深处，开启学习与发展进行内部转换的过程。

三、4B阅读范式在英语阅读教学实践中的意义

与传统的读前、读中、读后教学模式相比，4B阅读范式关注以下几点：

（一）充分强调学生的主体地位

学生是在教师的指导下通过感知、体验、实践等方式实现自我建构的。每个学生所拥有的知识背景、原有储备都不尽相同，因而面对同样的阅读材料，不会在绝对等同的起点上起步建构。因此，突出学生的主体地位，并允许差异化发展，是新课程理念深化的结果，也是对教学智慧最好的体现。

（二）关注学生语用能力及创新能力的培养

运用预习案引导学生进行充分、个性化的背景激活，在“最近发展区”的基础上对文本进行更好的意义建构，由此收获对文本的深度理解。虽然语用能力更关注用语言做事情，与文本信息相关，但是跳出文本本身的创造性语言活动更能体现学生的思考程度。

（三）关注思维发展及深化学科核心素养

语言是思维的工具，从语言学习到语言运用，从内容认知到主题探究，教师除了要让学生体悟文章传达的信息和表达的情感之外，更主要的是借助句间和段间的逻辑关系，借助主题的推进，引导学生思维认知的发展。这也是英语学科不可忽视的重要学科素养之一。

综上所述，建构教学范式旨在提高效能，最大限度地实现课堂的自主建构。