小学英语教师如何打造学本课堂

党岩岩

“学本课堂”，即以学生的有意义学习为中心的新式课堂，其并不排斥传统的接受式教学模式，而是同时关注着学生的主体行为、教师的主导功效。小学英语教师要主动尝试构建学本课堂，以便切实提高英语课程的教学效益。本文将具体阐述构建学本课堂的意义与教育价值，进而着重探索构建学本课堂的几点做法，以期改善小学英语教学质量。

众所周知，我国小学生多数都是生活在汉语交际环境之中，对英语的了解不多，需要自主区分汉语、英语的关联性与客观差异，才能同时学好两门语言。对此，小学英语教师则应渗透学本教育理念，全方面突出学生的主体学习行为，引导学生主动学英语、用英语，同时应为促使学生实现有意义学习提供必要的帮助，如整合英语资源、设置有效问题、解难答疑、与学生用英语对话交流等，支持学生自主探究英语知识，切实提高学生的课堂参与度，并以严格且公平的课堂纪律约束学生的行为，从而最大限度地提高英语课的教学效率。具体而言，在小学英语教学中构建学本课堂的积极意义主要体现在以下几个方面。

一、构建学本课堂的意义与价值

学本课堂，即以学生、学习为中心的新课堂，韩立福教授对此做出了比较详细的解释，认为学本课堂是指“以学习为本”的课堂，且指出师生双方的和谐互动是构建学本课堂的关键所在，是师生双方在固定的单位时间内共同解决问题、突破教学任务且能实现教学相长的新课堂。在小学英语教学中，构建学本课堂的意义与价值如下所示：

第一，顺利改善师生关系，提高小学生的学习力。学习力除了包括学习能力之外，还包括学习兴趣、学习毅力，是一种持续的动力。而在学本课堂构建过程中，小学英语教师会主动思考小学生的认知水平、认知需求，从学生视角设计英语教学活动，引导小学生主动学英语，这将使小学生对教师产生信任感，有利于构建和谐、友善的师生关系，且有利于激发出学生的学习兴趣、培养学生的学习能力，使学生形成良好的学习效能，由此产生学习毅力，渐渐形成积极的学习品质，促使学生养成良好的学习习惯。

第二，促使教师实现专业进步，提高一线教师的专业教学能力。在过去，小学英语教师只需引导小學生积累英语素材即可，而在构建学本课堂的过程中，教师需要促使学生主动学英语，且要根据学情诉求不断拓展英语教学材料，调整并优化教学形式，这将有利于促使学生积累有意义学习经验，而且也可促使小学英语教师不断学习更多的教学思想、教学方法，主动参与教研改革、实践探索活动，逐步形成开放、敏捷的思维品质，真正实现专业进步，展现出良好的专业教学能力，而这也符合韩立福教授关于“学习者的课堂”的解释。

第三，有利于推动小学英语的课程改革进度。在素质教育背景下，小学生应该成为学英语的主人，且不仅要自主学英语，更要将英语实践、理论学习结合起来，形成良好的语言能力。在学本课堂的改革探索中，小学英语教师会创设自主尝试、语言实践机会，促使小学生主动学、说英语，且会为此拓展英语教学资源，有利于培养学生的英语素养，推动小学英语的素质教育改革进程。

从上述分析中可以判断，在小学英语教学中构建学本课堂将对学生、教师、英语教育改革产生积极影响，能够切实宣传科学发展观。因此，小学英语教师要积极构建学本课堂。具体而言，小学英语教师应该通过下文提列的方式打造学本课堂，与学生实现和谐互动。

二、构建学本课堂的策略探究与实践

（一）制作导学单，布置预习作业

构建学本课堂不仅是要在课堂上突出学生的学习主体作用，还包括课外的学情分析、教学引导，尤其是在前期准备环节。准确具体的导学单将有利于促使学生主动学英语，使其自主迁移认知经验，促使学生主动参与课堂学习活动，为学本课堂打基础。对此，教师则应精心备课，观察学生的英语学习表现，谨慎设置导学单的具体内容，同时布置预习作业，以导学单促使学生自主预习英语知识，完成预习检测。在此基础上，教师可根据习题反馈较为准确地判断小学生的认知起点，确定教学重难点，并由此规范学本课堂的各个教学环节与操作程序。

以鲁教版四年级上册Unit 1 School life单元的第一课时“We have Chinese”知识教学为例，由于本校的教学辅助设备配置是比较完善的，且“互联网”环境也使小学生在家中能利用智能软件听音频、搜索学习材料，所以笔者就尝试设计了导学单，要求学生自主预习本课知识。具体而言，笔者在导学单中布置的预习任务如下所示：

1.认读本单元的几个单词，即Chinese、PE、subject、classmate、today，熟练拼读这几个新单词;

2.学习“What subjects do we have today”“We have +课程名称”这两个句型，使用这一组句型讨论当日的课程安排;

3.围绕学校生活讲述自己喜欢的学科，阐述原因。此任务属于拓展任务，有兴趣的学生可尝试设计一小段对话信息。

导学单的内容具体、准确，第一个学习任务是要求学生背诵本单元的单词知识，而第二个、第三个学习任务则将语用、理论知识结合起来，学生不仅要学习本课重点句型，还要试着使用这一组句型进行日常问答，这就有利于培养学生的语用能力，而且学生在课前也可聆听与教材配套的音频，自主学习新知识。同时，为了检测学生预习成效，并获得学情反馈，笔者还围绕Chinese、PE、subject、classmate、today;“What subjects do we have today”“We have +课程名称”知识设置了前置性作业，包括单词填空题、句型填空题、句子翻译题，整体难度不高，如果学生能够认真预习本课知识，那么基本上就能顺利解答各个习题。

根据预习作业可判断，本班学生拼读单词的正确率比较高，但是在翻译句子时表述不准确，且对“subject”“subjects”的单复数感知不明确，而笔者也由此确定了本节课的教学重点，即引导学生在应用“What subjects do we have today”“We have +课程名称”这一组句型时掌握新单词的拼写、读音规律，且能熟练应用这一组句型描述课程安排。在这一次的教学尝试中，导学案的有效设计与使用使小学生在英语课上的学习状态变得积极、主动，多数学生都能在课堂上有效内化英语知识，虽然学生之间的差异依然存在，但是并不会影响学生的学习效能，反而激发出了学生的进取心，有利于促使学生在课外自主学英语，不断优化自己的认知情况。

预习工作的有效开展对小学学生的学科素养和学习能力养成是十分重要的，但是因为小学生本身的知识储备和认知能力相对而言较为欠缺，导致了学生在预习的过程中效率和质量相对较低，为此教师就需要为学生设置导学案，让学生明确在预习展开的过程当中的侧重点和需要解决的任务，以任务推动展开学生的自主预习，这样学生在自主探究和分析的过程中可以有效强化对即将学习知识的了解和认知，当学生可以有效解决任务和完成预习之后，学生的学科自信也可以得到有效建立，同时当预习工作有效落实与实践之后，学生在学习的过程中会更有针对性，带着问题走进课堂，学生的学习效率和学习质量会得到相应的提升和成长。

（二）设置探究任务，促使学生实现有意义学习

不得不承认的一点是，小学生因为年龄较小、学习自觉性还不强等特点而缺少学习决策能力，学习稍显被动、无序，如果完全让小学生自主设计英语学习计划，那么很有可能会浪费教学时间。要促使小学生主动在英语课上学习新知，且能顺利实现有效学习，教师可设置探究任务，明确课堂探究内容、步骤，从宏观层面规范小学生的学习行为，同时保证小学生享有足够的探究空间，以任务驱动小学生，使其自主建构英语知识，实现有意义学习。这样一来，便能初步构建学本课堂，而长期坚持下去，小学生也能慢慢树立主动学习意识，这将有利于改善学生的学习习惯，构建稳定且长期的学本教学平台。

比如，在鲁教版四年级上册Unit 2 Hobbies单元的第一课时“Do you like running”单元教学中，为了促使学生主动参与课堂学习活动，构建学本课堂，笔者就在多媒体课件中展现了如下探究任务：

任务一：单词拼写。

掌握run、come、dance、sing、cook这几个新单词，完成单词听写与朗读任务。

任务二：句型填空。

学习“Do you like”“Yes， I do./ No， I don’t.”这一组句型，区分肯定回答与否定回答的表述方式;并使用这一组句型询问他人爱好，使用“I like…”这一句型描述个人爱好。

任务三：知识拓展。

能够听懂、会说表达天气情况的句型。

句型四：语用任务。

使用本单元知识讨论个人爱好，积极参与小组对话，分享自己的课余生活。

根据上述四个层次递进的探究任务，很多学生都产生了紧迫感，因为课堂教学时间有限，所以学生的注意力很集中，不管是在小组讨论环节，还是在教师讲解环节，学生都努力地投入了自己的全部精力，这也在一定程度上优化了学生的认知状态，且这四个任务包括理论学习与英语实践，学生能够自主调控个人精力，真正实现有意义学习。

（三）协调好教师指导力度，帮助学生建构知识意义

上文已经说过，学本课堂并不排斥教师的教学主导，反而认为教师的科学帮助与课堂干预是促使学生生成英语知识的重要力量，将关系着学本课堂否能够成功构建。对这一点，小学英语教师应灵活介入以学生为中心的课堂活动之中，协调好干预的尺度、时机，以平等、多元的师生互动促使学生主动学英语，并成功内化英语知识。如此，小学生将形成良好的学习效能感，也能在下一轮“学本”教育活动中实现有意义学习。

依然以“Do you like running”课时教学活动为例，明确的探究任务调动起学生的学习积极性，而当笔者提出让学生通过小组合作的方式听写单词、背诵单词时，学生都高度配合，且小组内部也开始相互竞争，每个学生都在努力识记本单元单词。在此基础上，笔者简洁讲解了各单词的词性、词义、使用方法，且反复示范单词的语音特点，帮助学生规范语音。接下来，在句型探究与应用环节，笔者重点强调了“like”引导的疑问句、肯定句的使用方法，在黑板上书写了“Do you like …”“Yes， I do./ No， I don’t.”这一组句型及其语用规律，便于学生顺利记忆重要句型。在小组对话环节，笔者也帮助本班学生补充了教材之外的英语单词，便于学生自主描述个人爱好、特长。整体来说，指导的力度不大，但是时机、方式都比较恰当，在不影响学生学习主动性的前提下能帮助学生建构知识意义。

（四）从反思与总结中总结教学经验，优化学本教学程序

对小学生来说，形成良好的学习能力是一个长期且持续的过程，甚至时有反复，这将影响学本课堂的构建进度，不利于提高学生的学习力。若要促使小学生自主总结学习经验，归纳学习技巧，教师应重视教学总结与反思指导，在课堂上与学生一同总结学习内容、学习技巧，并引导学生主动思考如何才能提高学习效率。客观来讲，丰富的教学反思有利于激发出学生的警醒意识，能使其保持理性的学习态度，更易于激发出学生的学习动力，使一线教师能顺利构建学本课堂。

在课堂上组织学生反思、总结学习经验的方式很多，常见的是口头总结，即学生回想自己在课堂上学到的知识点，以口述的方式归纳学习经验。除此之外，还有非常丰富的学习反思方式，如制作思维导图、在习题检测中总结知识点与学习经验、通过评价表反思课堂学习效果等，具体操作还需根据课堂教学实际情况进行选择，但是每一种教学反思都需坚持以学生为中心，支持学生自主归纳英语知识、学习问题。当然，如果在反思与总结环节及时诊断出学生的认知盲区，那么小学英语教师便要及时辅导学生，争取在课堂上帮助学生消除认知疑问。让学生学会反思是十分必要也是十分重要的，学生只有学会了自我审视自我分析，了解自身在学习过程当中存在的缺陷，其在未来学习的过程中才可以有针对性地做出调节和优化，进而为学生的终身发展和终身成长奠定好基础和保障。因此，教师在实践教学展开的过程当中需要关注起学生反思总结能力的提高。

三、结语

总而言之，在小学英语教学中构建学本课堂至关重要，教师、学生在“学本课堂”中的角色、作用相较于传统教学模式会发生重大改变，通过学本课堂培养学生的自主学习能力不仅可提高英语学科的教学效率，也有利于学生的长远发展，所以教师應主动构建学本课堂，并为此调整、优化教学策略，有效突出学生的主体学习行为，以合适的辅导者身份帮助学生建构英语知识意义。

（吴淑媛）