《青蛙卖泥塘》第一课时教学实录与评析

陈冬梅 陆惠兰

【摘要】本文以《青蛙卖泥塘》第一课时教学为例，论述讓学生在情境中随文识字、联系生活体验学习语言、在品词析句中拓展想象空间等激发学生学习兴趣的方法。

【关键词】《青蛙卖泥塘》 学习兴趣 表演 随文识字

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）07-0069-03

《青蛙卖泥塘》是统编教材语文二年级下册第21课，属于童话故事，主要讲述：一只不愿住在烂泥塘里的青蛙，很想卖掉烂泥塘，在卖的过程中，它听从大家的建议，靠自己的劳动逐步改善泥塘的环境，最后不想卖泥塘了。这个故事情节生动，前半部分结构相似，重在让学生在识字朗读中学习、积累语言，逐步认识到劳动可以创造美。课前，执教教师使用希沃白板5制作好课件，与学生开展“我说你做”互动游戏，拉近师生的距离，激发学生的学习兴趣。

【板块一】情景导入

1.激趣导入。

师：同学们，你们喜欢看童话故事吗？今天老师给大家带来了一个童话故事。下面我们一起来看看吧！（播放童话故事《青蛙卖泥塘》）

师：故事的主人公是谁呀？

生：青蛙。（师在黑板上贴青蛙图）

师：青蛙在干什么呀？

生：卖泥塘。（师在黑板上贴“卖泥塘”牌子）

师：那故事的名字是——

生：青蛙卖泥塘。

师：这节课我们就来学习第21课《青蛙卖泥塘》。请大家响亮地读两次课题。

【评析】执教教师在开课伊始让学生听、看故事，再结合故事提问“故事的主人公是谁，它在干什么”，并随着学生的回答用彩色图片把答案呈现在黑板上，自然地导入课题。执教教师紧紧抓住“低年级学生对故事十分感兴趣”的学习心理，巧用故事导入，使学生在欣赏故事的时候，能够被故事当中的人物形象和发生的事情所吸引，引发好奇心，进而激发学习兴趣。

2.识记并书写生字“卖”。

师：请看这个“卖”字，它的结构是——

生1：上下结构。

师：对，你的眼睛真亮！上面是“十”，下面是“买”，我们可以用什么办法来记住它呢？

生2：加一加。

师：唔，真聪明！古时候的人们也很聪明，他们会在要卖的东西上扎一根稻草，你看，（课件出示图）这个“十”就好像那根稻草。

（生跟读“卖”字）

师：字音读准了，我们再来把字写一写。怎样才能把这个字写美观呢？请同学们认真观察。

生3：上面的“十”写得比下面的“买”要小。

生4：写的时候要注意上窄下宽。

师：还要注意最后一笔是“点”。

（生边书空边读笔画：一笔横、二笔竖……）

师：下面请同学们在课文后面的田字格中找到“卖”字，然后描一遍写两遍。

（生描写“卖”字，教师巡视）

【评析】执教教师在引入课题后，通过引导学生观察“卖”字的结构、回忆学习过的识字方法，使学生很快掌握了“卖”字的读和写。在读和写“卖”字的过程中，教师及时评价和引导，使学生在回忆、巩固之前学过的识字方法的同时，能根据“卖”字的结构特点、书写注意事项等迅速掌握其写法，顺利地突破了小学低年级识字教学重难点。

【板块二】整体感知

师：青蛙为什么要卖泥塘呢？都有哪些动物来买？请同学们带着问题自由朗读课文。（课件出示学习要求）

（让学生自由朗读课文）

（师生互动讨论：青蛙为什么要卖泥塘？）

生1：他想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。

生2：青蛙住在烂泥塘里。他觉得这儿不怎么样。（师在黑板上贴“泥塘图”）

（让学生随情境识记生字“烂”）

（课堂活动：找一找都有哪些动物来买泥塘）

师：青蛙觉得这个烂泥塘不怎样，想把泥塘卖掉，换一些钱搬到城里住。那么，都有哪些动物来买呢？我想请两名同学上来抢答，看谁找得准。

（结合学生回答，教师在黑板上贴动物图：老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸）

【评析】执教教师在课堂上适时安排有趣的课堂活动，使学生在游戏情境中学习。游戏教学法非常符合小学生好奇、好动、好玩的特点，深受学生欢迎，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的时间观念和竞争意识。通过自由朗读课文、师生互动、随情境识字、抢答活动等环节，学生整体感知了课文内容，学习兴趣高涨。

【板块三】学习“吆喝”

1.让学生随情境识记生字“牌”，学习多音字“喝”。

师：青蛙是怎样卖泥塘的？（课件出示课本插图）

生（全体）：它在泥塘边竖起了一块牌子。

师：请同学们注意“牌子”的“子”读轻声。（学生跟读）

师：青蛙站在牌子下干什么？

生1：吆喝。

师：请同学们注意了，这个“喝”字在这里应该读轻声。（学生跟读）这个“喝”字还是个多音字，它的另一个读音读“hē”，谁能用“喝”组词？

生2：喝水、喝茶。

2.让学生理解“吆喝”。

师：什么是吆喝呢？我们先来了解一下。（课件出示相关视频）像这样大声喊叫或叫卖就是——

生（全体）：吆喝。

师：你看，青蛙正在大声吆喝呢，谁愿意来帮帮它？

生1：卖泥塘喽，卖泥塘！

师：为了让更多的小动物听到吆喝声，声音要怎样？

生2：声音要响亮。

师：为了更吸引顾客，我们还可以加上一些动作。

（师生一起加动作吆喝）

【评析】“吆喝”一词对学生来说具有新鲜感。执教教师结合生活场景创设学生熟悉的情景，让学生联系生活实际去理解，再让他们帮忙吆喝，一下子就提高了学生的学习兴趣，增强了他们参与学习活动的欲望。在这一环节中，学生参与课堂的热情很高，就连平时不爱讲话的学生都参与进来了。这样教学，不仅有效地利用生活资源营造了浓厚的学习氛围，让学生享受到学习语文的乐趣，还使学生把学习语言与认识事物联系起来。

【板块四】学习表演

（第一幕：青蛙和老牛）

1.讓学生随情境识记生字“坑”“挺”“舒”。

师：青蛙的吆喝声最先把谁吸引来了？

生：老牛。（出示老牛图并配上牛叫声）

师：看了这个泥塘，老牛是怎么说的？请同学们用自己喜欢的方式读读课文第3、4自然段，把老牛说的话用横线画下来。（生读）

师：老牛是怎么说的？谁愿意跟大家分享你的答案？

生1：这个水坑坑嘛，在里边打打滚倒挺舒服。不过，要是周围有些草就更好了。（教师随着学生的回答画出老牛的话）

师：老牛把青蛙的烂泥塘叫作什么？

生1：水坑坑。

师：（课件出示词卡“水坑坑”）大家要注意，第二个“坑”要读轻声。

（生齐读“水坑坑”）

师：要是在水坑坑里打打滚感觉怎么样？

生：挺舒服。

师：（课件出示词卡“挺舒服”）“舒服”的“服”也是读轻声。

【评析】以往的识字教学中，教师通常用一节课专门学习生字，这样看来似乎很科学。殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会运用。执教教师顺应学生的识字心理，在课堂上设计了在情境中随文识字的环节，让学生积极主动地识字，再逐步引导学生由字到词、由词到特定的语句去理解生字，从而使学生能利用这样的方法识记大部分生字。其实，识字教学与阅读教学是不可能完全割裂的，二者融合更有利于促进学生的学习。

2.让学生体会“挺舒服”的感觉。

师：你觉得什么时候挺舒服的？

生1：我觉得睡在床上的时候挺舒服。

生2：我觉得洗澡的时候挺舒服。

师：你能带着自己的感受读读这个词吗？

（生读“挺舒服”）

师：真是太舒服了！哪个同学愿意扮演老牛也来说说这句话？（生读）

师：读得真好！男生和女生也来个比赛，好不好？

（男生和女生赛读）

【评析】执教教师在教学生理解“挺舒服”一词时，先让学生说说自己什么时候觉得挺舒服，再让学生带着自己的感受读读这个词。在指名读、有感情朗读的基础上，还让男女生赛读，通过丰富多样的朗读形式，让学生充分感悟到什么是“舒服”，使语文课堂充满了“语文味”。这样结合课文内容与学生的生活经历引导学生展开想象、朗读，不但拓宽了学生想象的空间，还让学生得到了语感的培养和情感的熏陶。

3.让学生说一说老牛为什么没有买泥塘。

师：这么舒服的泥塘，老牛买了吗？为什么？

（学生角色扮演）

4.通过学习“听了老牛的话，青蛙是怎么做的”，让学生随情境识记生字“集”“播”“撒”“茵”等。

师：如果你是青蛙，听了老牛的话，你会怎么想呢？

生1：老牛的话有道理，我要去种些草。

生2：多种些草，就能把泥塘卖出去了。

师：心动不如行动。青蛙是怎么做的呢？（男生齐读第5自然段）

师：（课件出示词卡：采集、播撒）这两个词都是表示——

生（全体）：青蛙的动作。

师：草籽播撒下去了，青蛙经常施肥、浇水，它的辛勤劳动让泥塘发生了什么变化？

生（全体）：到了春天，泥塘周围都长出了绿茵茵的小草。（教师在黑板上贴小草图）

师：是呀，到了春天，泥塘周围都长出了绿茵茵的小草。（课件出示：绿茵茵）这是个ABB式的词语。谁能说说这样的词语？

生（全体）：绿油油、白花花、红彤彤、红艳艳、黄澄澄。

师：你看，这绿茵茵的小草，就好像铺了层绿地毯，真美呀！可见，劳动可以创造美。（板书：劳动创造美）

师：这时，青蛙的心情怎样？

生（全体）：青蛙很高兴。青蛙相信自己的泥塘一定能卖出去。

师：是呀，青蛙通过自己的劳动使泥塘变美了，它可高兴了，它又站在牌子旁边吆喝起来——卖泥塘喽，卖泥塘！谁能演绎一下刚才的情景？

（学生进行角色扮演）

【评析】从开始的朗读表演，到后面的角色扮演，执教教师循序渐进地引导学生学习生字、积累词汇，以及造句子，并使学生潜移默化地受到了“劳动可以创造美”的教育。最后，执教教师根据学生爱表现的特点，激励学生进行角色扮演，使学生通过角色扮演进一步感知故事内容、积累丰富语言，学得趣味盎然。

（第二幕：青蛙和野鸭）

1.同桌互相学习第6、7自然段。

师：看了这个泥塘，野鸭又是怎么说的？（教师出示野鸭图并配上鸭叫声）他会买下泥塘吗？下面请同学们带着问题，同桌互相学习。（课件出示互学提示）

2.学生交流、表演。

师：谁愿意邀上你的小组伙伴，分角色演一演青蛙和野鸭的对话？

（学生表演对话）

师：刚才两名同学的表演很棒，掌声送给他们！我们也来分角色读一读吧！男生读青蛙的话，女生读野鸭的话。

（男女生分角色表演读）

师：野鸭也没买泥塘，这时你想对青蛙说些什么呢？

生1：青蛙，你别难过。

师：你真是个会安慰人的孩子。

生2：青蛙，别灰心。失败是成功之母，你一定会成功的。

师：青蛙听了会说些什么呢？

生3：谢谢大家的鼓励。我一定会想办法让泥塘的水多起来的。

生4：等我把水灌足了，泥塘总该可以卖出去了吧！

师：是呀。劳动可以创造美，劳动可以创造美好的环境。我相信，只要青蛙不断地靠自己的劳动使泥塘变美，就一定会有顾客来买。

【评析】在这一环节中，执教教师善于利用分角色表演读、师生交流等方式对学生进行语言训练，使学生在“活”的语言情境中受到情感教育，深刻地体会到“劳动可以创造美，劳动可以创造美好的环境”的道理。

【总评】这节课采用游戏化教学方式，一步步引导学生在游戏中学习、在学习中游戏，符合小学生好奇、好动、好玩的特点，有助于学生在轻松愉快的氛围下受到语言与情感的浸润。具体表现在：一是在课堂上适时安排图片、音像、有趣的课堂活动，以激发学生的学习兴趣;二是关注学生的心理和兴趣，让学生在情境中随文识字;三是注重从生活现象入手，把学习语言与认识事物联系起来，唤起学生的生活体验;四是在品词析句中拓宽学生的想象空间，并发展学生的语言表达能力;五是通过表演读、角色扮演潜移默化地渗透劳动教育。总之，这是一节充满“语文味”的小学语文课。

注：本课例于2019年荣获北流市信息技术与学科教学深度融合教课比赛一等奖。

作者简介：陈冬梅（1979— ），广西北流人，研究方向为小学语文教学;陆惠兰（1975— ），高级教师，广西特级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）