追随幼儿兴趣 生成新的活动

孙慧

学前教育瑞吉欧教育理念的创始人马拉古奇说：“与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。”可见，在幼儿活动的开展中，教师不能一味地按既定计划执行，还应时刻追随幼儿的发展，根据幼儿在活动中的现实状态，适时调整原定计划，将活动朝着更有利于幼儿发展的方向延伸。在“追随幼儿兴趣，生成新的活动”的探索中，笔者以“我生活的周围”主题活动为例，与大家共同分享活动中的所思与所行。

在开展“我生活的周围”主题活动时，一天午餐后，教师带领幼儿到户外散步，幼儿发现户外活动区的北侧有很多工人叔叔正在忙碌着，询问教师后，他们知道了工人叔叔正在搭建一个大型的体能玩具。幼儿满怀好奇地讨论起来：“我们什么时候可以去玩啊？”“这个新朋友到底长什么样呢？”“有没有我喜欢玩的攀岩墙？”……幼儿盼望着能早点看到这个“新朋友”的庐山真面目。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”追随幼儿的兴趣，教师决定调整预设活动，生成新的活动“我和新朋友”，以支持幼儿探索的兴趣和进一步的发展。于是，班级里出现了这样的情景：有的幼儿在阅读区阅读《我的新玩具》等绘本，有的在美工区描绘自己心目中玩具的样子，有的在语言区讲述“自己最喜欢的玩具”，有的在建构区搭建新玩具……教师通过观察发现，其中建构区的活动是幼儿最感兴趣的，而且有的幼儿手中还拿着建构图纸。

教师：“这是什么呀？”

乐乐：“这是我们的图纸，‘新朋友’图纸。”

原来幼儿在美工区共同商量设计出玩具搭建图纸，然后按照图纸在建构区进行搭建，他们还会不时地向同伴介绍自己的设计理念：“我的‘新朋友’上面一定要有拱形楼梯。”“还要有一条长长的隧道，我们可以在里面休息、玩耍。”经过幼儿的共同努力，他们的“新朋友”终于建成了，幼儿高兴地欢呼起来！

乐乐：“看，这是我设计的攀岩墙！”

彤彤：“还有我设计的爬坡呢，先让我去试一试！”

天天：“这个新朋友像条长龙。”

鹏鹏：“我觉得像座大房子。”

小宇：“我觉得新朋友特别像一头大象，攀岩墙像它大大的身体，绳梯像它软软的长鼻子，下面的柱子像它粗粗的腿。”

幼儿纷纷表达了自己的想法，最后通过投票的方式来决定这个“新朋友”的名字，“大象”以最高票数10票胜出。幼儿在建构区玩得不亦乐乎，他们对“大象玩具”喜欢极了，当然也十分期待幼儿园中正在搭建的大型体能玩具。

一天，幼儿提议先研究一下从班级到园中在建玩具的最近路线，这样在玩具建好后，他们就可以以最快的速度跑过去玩耍。于是，一场关于“最快游戏路线图”的设计活动开始了。

幼儿分组进行路线测量，但是他们没有办法准确判断到底哪条路线是最近的，用时最短，于是请来教师帮忙计时。最终通过时间对比，他们发现从大二班门口楼梯处下二楼，然后从园长室的一道门穿过阳台是最近的路线。那么，每次都从园长室穿过去玩耍，园长妈妈会同意吗？针对幼儿的疑问，教师提议：“可以给园长妈妈写一封信，告诉她你们的想法。”于是，幼儿用绘画的方式写好了信，他们通过投票选取了3位小朋友代表全班将信交给园长妈妈，并向园长讲述他们的想法。园长收到信后，在园务会上和所有教师进行了审议。大家都觉得虽然开门会影响到办公的环境，但是在保障安全的情况下，应以幼儿为本，支持和尊重幼儿的想法。玩具建成了，园长室的门随时为幼儿开放，从这里经过时，幼儿总是高兴地说：“原来从这里走真的很近！”

随着教育改革的不断深入，教师更加明确了“预设”与“生成”并不是一个需要舍此取彼的问题，而应该是如何将二者进行整合、统一的问题。在幼儿园活动的开展实施中，“预设”与“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值。幼儿在与周围的人、事、物互動的过程中，其实隐藏着丰富的教育契机，教师应以幼儿为中心，关注幼儿的发展，了解幼儿的内在需求，基于幼儿的兴趣与“最近发展区”适时调整和拓展活动内容，以满足幼儿自主活动、自发学习的需要。

（责任编辑：牛丽真）