幼儿园生成性科学探究活动的创设与实施

陈雨薇

《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”科学来源于生活，其中蕴含着丰富的教育契机。那些成年人习以为常的事物，却经常能引起幼儿真诚的好奇心。幼儿的好奇心经常会超出预设课程的范围，这时教师可根据幼儿的关注点确立课程的切入点，开展生成性科学探究活动。本文拟结合教育实践经验，探讨生成性科学探究活动的创设和实施。

幼儿的兴趣具有偶发性，可能起源于与幼儿有关的所有人、事、物。教师要做个有心人，善于观察幼儿，从幼儿的言行中看到求知的热情，分析和判断其中的教育价值，再顺应偶发兴趣生成探究主题。例如，一辆载着园林石的大车来到了幼儿园，幼儿在远处围观时，发现大石头是用一根绳子慢慢吊起来又放下的，绳子则要穿过两个轮子。幼儿对这个现象很感兴趣，好奇地问道：“为什么不直接去拉动石头呢？”针对幼儿的兴趣，我们创设了生成性课程“奇妙的滑轮”。在本次课程中，教师开展了观察和模型制作活动，引导幼儿感受滑轮的结构和功能。这种基于生活现象而创设的生成性课程，解决了幼儿头脑中的疑问，同时能够引发幼儿更加积极主动地思考。

幼儿好奇心强，善于提出问题，这是幼儿在科学探究活动中的优势。但是幼儿毕竟缺乏知识性和方法性的经验，因此探究过程离不开教师的指导。

（一）提供用于观察与实验的材料

生成性科学探究活动，大多基于幼儿对具体生活场景的兴趣而生成。但是，在开展科学教育时，仅凭观察单个的具体场景是不够的，难以让幼儿把握到事物之间的异同与联系。因此在生成性科学探究活动中，教师要立足幼儿的问题，为幼儿提供用于观察与实验的材料，引导幼儿通过使用这些材料去感知、创造各种有关的现象，再开展分析和思考，以扩展探究的深度。

例如，幼儿在玩玩具时，发现不少玩具上都有弹簧装置。将铁丝均匀地绕起来就能够让玩具弹跳，这个现象让大家很感兴趣。教师提出：“你们也可以自己做弹簧哦。”说完，教师在科学游戏区投放了铅笔、粗细不同的铁丝，供幼儿制作弹簧使用。幼儿在制作方面有了经验后，教师又引导幼儿有意识地控制“疏密度”变量，感知疏密度不同对弹力的影响。在丰富的材料支持下，幼儿对弹力的认知远比最初观察玩具时更为丰富，而且习得了有关科学思维和研究方法的经验。

（二）为探究活动创设可视支架

幼儿的注意力很容易分散，其连续性思维和有序思维的能力较弱。在活动过程中建构可视支架，能够直观呈现探究步骤和相关的知识经验，助力幼儿的自主探究。生成性科学探究活动的可视支架，以思维导图和记录卡为主。活动前期，教师可以和幼儿一起展开讨论，再将问题结构形成完整的网络。如：幼儿发现磁铁能吸住物品之后，开展了“玩转磁铁”探究活动，收集了幼儿的多个问题，用思维导图的方式对不同的问题进行表征。活动中期，教师可以为幼儿提供记录卡，引导幼儿用图文结合的方式记录自己的发現。如在以上探究弹簧的案例中，教师为幼儿提供结构化的记录卡，幼儿可以用不同大小的圆、不同长短的竖线等方式表示弹力的大小，并将自己的探究结果粘贴在展示板进行分享。可视支架的引入，让活动更具科学性，更有益于幼儿思维的发展，而直观的表述方式也为活动增添了乐趣。

（三）引导幼儿通过讨论解决问题

在生成性科学探究活动中，幼儿自主确定活动目标，教师的干预相对预设活动要少得多，这也导致幼儿会遇到更多难以解决的问题。遇到问题时，教师可以组织开展集体性的反思讨论活动，引导幼儿在集体交流中找到问题的解决方法。例如，当秋天到来时，幼儿看到操场区的塑料暖棚后，也想给自己的植物造一所小房子。在用塑料膜造房子时，幼儿遇到了这样一个问题：用塑料膜把植物裏起来，植物会不会死掉？于是，教师组织幼儿开展了“反思讨论会”，让幼儿先说说自己的想法，再决定怎样做。在这次活动中，幼儿通过交流明确了“植物生长需要空气”这个要点，并通过再次观察塑料暖棚，最后确定要在小房子上留一些气孔。当幼儿在生成性活动中遇到问题时，教师要尽量让幼儿凭借自己的力量解决问题，进而让幼儿亲历发现和解决问题的全过程，提升探究能力。

在开展生成性科学探究活动时，可以运用多元化的评价，使之与探究活动本身并向而行，为探究注入持续的精神动力。从教师角度而言，可以捕捉活动中具有积极意义的事件，不失时机地予以强化。如当幼儿提出好的问题时，即时表扬幼儿善于观察和提问，以巩固相关经验。从幼儿角度而言，教师可以利用反思讨论、问题交流或经验分享时间，引导幼儿开展自评与互评，将幼儿的表达转换为教育资源。同时可运用环境的作用，通过聚合记录单、粘贴照片等形式，以无声的方式表达对幼儿的肯定，让幼儿感受探究带来的喜悦。

总之，开展生成性科学探究活动，符合幼儿的心理特征，能够让幼儿在内驱力的助推下开展深度探究。教师要适时研判幼儿的兴趣点，创设有效的生成性课程，同时运用适宜的指导和评价策略，让科学探究融入本真的童趣。

（责任编辑：郭凯云）