区域性主题教研活动的实践与思考（上）

○胡丽艳

影响课堂教学质量的因素有很多，其中最重要的因素恐怕就是教师能否准确把握教材，用活、用好教材。对小学语文教师来说，目前这个问题尤为突出。

自2019年暑期起全面推行的部编版语文教材，以立德树人和全面提升语文核心素养为根本任务，承载的教学理念、课程目标以及教材内容和编排方式都发生了重大变化，迫切需要教师深刻理解、准确把握。但由于两年来疫情影响，教材培训和教学研讨活动受到很大制约，很多教师并不理解新教材的编排意图，教学中穿新鞋走老路，教的是新教材，用的是老方法。特别是近几年很多新上岗的青年教师，更是不知道该教什么，如何教，影响了教学质量的提升。

为帮助广大教师尽快准确理解部编版教材，用好教材，2021年初，我们在广泛调研、慎重思考的基础上，决定采取区域性主题教研的方式，把部编版教材中新出现的、也是教师困惑最多的习作单元作为全市小学语文教研主题。利用一年时间，带领全市教师共同研究习作单元的编排体系和编排意图，探索教学目标和教学策略，破解习作教学难题，并以此为突破口提高教师把握教材、有效教学的能力，提升小学语文教学质量。

按照分步走原则，上半年以三至六年级下册习作单元为素材，研究重点是“教什么”，即厘清编排体系，明确教学目标；下半年拟继续以三至六年级上册习作单元为素材，研究重点是“怎么教”，即怎样实施有效教学，落实习作教学目标。上半年活动已经结束，取得了预期成果，广大教师理解了教材体系，提高了习作教学能力，而且激发了教研热情，在全市掀起了研究习作单元教学的热潮。

一、区域性主题教研的实践策略

以往虽然经常组织一些专家讲座、课例研讨等教研活动，但缺乏系统的设计，未能持续的推进，缺少切身的体验，研究不系统、不深入，存在零敲碎打、浅尝辄止、参与面窄的弊端，而且局限于少部分骨干教师参与，不能全面解决教师的普遍困惑。为有效解决这些弊端，这次主题教研，我们主要采取以下实践策略。

1.整体部署，建立组织。

为提高认识，统一思想，确保全市一盘棋，早在2月份，我们下发《承德市2021年小学语文教研工作要点》和《各月工作计划》，明确了2021年全市小学语文教研主题和研究目标；要求各县区（直属校）都建立主研团队，确定两所教研基地校；各城区学校、农村学区中心校也成立校级教研团队。重点围绕这一主题，上下贯通，全员联动，营造了主题教研的整体氛围。

2.分解任务，重点突破。

部编版教材三至六年级每册各有一个习作单元。上半年使用的下册教材中共有4个习作单元。如果每个人都全面研究，任务量过大，难以深入；但各习作单元具有结构相同、要素各异的特点，每个单元都是由单元导读、两篇精读课文、交流平台、初试身手、两篇习作例文、习作指导6个板块构成，只是每个单元都指向不同的习作训练目标。读懂一个习作单元，就能了解所有习作单元的编排共性。根据这个特点，我们采取分担任务、重点突破策略，每县区（直属校）主研团队牵头，重点研究一个年级的习作单元，几个单位组成一个同年级习作单元教研团队。

3.活动促进，持续发力。

承德市教育局为推动教学改革，专门搭建了一个富有地域特色的市级教研活动平台——“山庄讲堂”。基本形式是同课异构，也根据需要灵活安排，是开展全市主题教研的一个好抓手。借助“山庄讲堂”，我们给了三把力：前期自主学习研究力，“山庄讲堂”活动提升力以及后续全员落实实践力。

（1）前期自主学习研究力。寒假开学，市教研室提前下发“山庄讲堂”系列活动通知，围绕各年级下册习作单元，利用4周时间连续举办4期展示研讨活动。要求各县区利用活动前40天左右时间，组织教研团队和教师认真学课标，研教材，磨课例，做好前期研究。

（2）“山庄讲堂”活动提升力。“山庄讲堂”每期活动有4项常规内容：市教研员专题讲座，各主研团队解读教材编排体系并进行整体单元设计，同课异构，专题研讨。每次活动重点研究一个年级、一种课型，依次探索了“精读课文”“交流平台和初试身手”“习作例文”“习作指导”四种课型的教学目标和基本教学策略。受疫情影响，主研团队和少部分骨干教师参加现场活动，其他教师由学校统一组织，观看活动同步直播或回放。

（3）后续全员落实实践力。四次“山庄讲堂”系列活动取得了圆满成功。通过四次系列活动，参会教师对习作单元的编排特点和教学目标的认识越来越清晰，理解越来越深入，也有效激发了广大教师学习研究习作教学的热情。我们趁热打铁，要求各单位主研团队做好二次培训和后续实践研究，每人至少上一节示范课，作一次专题讲座，发挥好示范带动作用。各基层学校全体教师人人讲课，交流体会，在实践中内化学习研究成果，促进教学实践能力提高。

4.以评促研，激发热情。

为进一步激发全体教师参与实践研究的热情，我们又面向全体教师开展全市习作单元教学设计和优质录像课评选活动，人人可以参与，层层进行评选。从上报材料看，教学设计和录像课的整体质量明显高于往年，教材分析全面，教学目标准确，教学设计合理，比较圆满地达成了主题教研活动的阶段性目标。

二、开展区域性主题教研的几点思考

习作单元主题教研工作的成功尝试，让我们看到了开展区域性主题教研的可行性和必要性，坚定了继续开展主题教研的信心，也引发我们对如何开展好主题教研，有效推进区域教学改革产生了一些思考。

1.选好主题是开展好区域性主题教研的前提。

（1）要具有较高的研究价值。区域性主题教研活动是为了破解本区域当前教育教学改革发展中面临的主要难题，推动教学质量的全面提升。选定的主题应是当前深化教学改革的瓶颈课题，面向教育教学未来发展的方向，具有较高的研究价值。

教材是整个课程体系中的关键要素。它既承载着特定的育人目标和教育理念，又决定着教学目标和教学策略，承上启下，牵一发而动全身。国家这次修订并全面推行中小学部编版教材，绝不是简单的教材改版，而是具有划时代意义的一件大事。教材内容和编排形式的每一处改变，都承载着新理念和新思想，都体现着具体育人目标的重新调整。编排8个习作单元，加大习作教学分量，由原来的“偏重阅读”转变为“阅读与表达并重”，是部编版教材前所未有的一大创新，更是培养语文核心素养、促进学生全面发展的育人目标的突出体现，极具研究价值。以习作单元为教研主题，就可以此为切入点，深入理解部编版教材的编排特点和编写意图，准确把握语文教育方向和目标，进而提高教学质量。

（2）要针对教师的实际需求。区域性主题教研是针对性强的教研活动，面向特定区域内的教师群体。目的是为解决区域内教师教学实践中的普遍性问题而开展研究，寻求破解途径，从而从整体上提高教学质量，而不是解决局部问题和小众问题。因此，应选定教师最急需解决、最困惑、最普遍的问题作为教研主题。习作单元是部编版教材的一大创新，在认识上绝不能简单化，肤浅化，必须打破惯有思维方式，用新理念、新视角来理解教材、设计教学。这样重大的课题，单靠基层学校和教师难以有效破解。而作为全市教研主题集中力量重点突破，既能帮助教师以此为切入点准确理解和把握教材，有效破解教学难题，提高教学质量，而且能够使教师切身体会到有效教研的意义和价值，增强教研的积极性。

2.有效策略是开展好区域性主题教研的关键。

我们从实践中体会到，坚持实践研究、整体推进、全员参与、专业引领是开展好区域性主题教研的有效策略。

（1）实践研究，推进主题教研深度。

这次主题教研采取实践研究策略，全体教师从始至终全程参与实践研究过程。

第一阶段是自主实践阶段。各主研团队带领全体教师学课标，研教材，查资料，设计单元教学，开展课例研究，为第二阶段的展示分享打好基础。因为研究深入，准备充分，在第二阶段展示时，虽然是几个团队展示相同内容，却观点鲜明，形式多样，并无雷同之感。

第二阶段是实践提升阶段。自主研究难免认识受局限，通过交流和碰撞方能得到丰富和提升。活动中，各主研团队成为主讲人，轮流讲教材、讲设计、展课例、讲反思；其他教师作为同研人，也带着自己的认识和体验，边听讲、边比较、边吸收、边思考。大家成为一个研究共同体，在思想交流与智慧碰撞中，每个人的认识都得到了拓展和提高。

第三阶段是实践深化阶段。学而不习则浅，习而不用则废。各主研团队带着学习成果，迅速内化吸收，进行二次培训，给其他教师作示范课、作讲座；所有教师也要在看直播、听培训的基础上，再亲身实践，促进认识的深化和转化。

就这样，通过一轮轮的研读课标、解读教材、设计教学、聆听讲座、观摩课例、研讨交流、亲自上课、课后反思等多种形式的实践活动，教师从懵懵懂懂，到似懂非懂，再到有所感悟，最后到恍然大悟，认识不断提高，体验不断加深，能力不断加强，研究的内容也越来越具体，越来越深入。

（待续）