读与思与行

朱瑞瑞

“当一个家庭把孩子交给你，就是把这个家庭的幸福托付给学校。”第一次看到陶行知先生的这段话，我深有感触。平实而富含真谛的语言，叮嘱我们珍视教育工作者的使命和责任。

陶行知和苏霍姆林斯基都是在艰苦的条件下办学，办学条件与他们对教育的贡献形成鲜明反差，他们在教育理论和實践方面的奉献与他们的人格魅力交相辉映。

苏霍姆林斯基曾提出：“到学生中去，到课堂中去，到教师中去。”他花了几年时间，对帕夫雷什中学三千七百多名学生跟踪研究，对他们的学习、生活、劳动、家庭及发展状况作了3700多页的记录。他与学生一起活动、一起读书、一同旅行，几十年如一日。

在帕夫雷什中学担任校长的二十多年，他坚持每天听课两节。他说：“如果我每天不听两节，就算我这一天什么也没做。”“如果今天去区里开会，明天就得补上，听四节课……如果我在一年中没有听过一位教师的至少15至20节课，我就会对他毫无了解。”他把听课和分析课当作校长的重要工作和滋养思想的源泉。对一位教师接连听十多节课，并且对每节课进行分析，最后再整体剖析，使教师清楚自己上课的优点和不足，获得改良建议；他还给教师们布置不同的作业，要求他们钻研教育理论，多写学术性文章。帕夫雷什中学的每位教师都得到过他的帮助。他对帕夫雷什中学教师的教学特点了如指掌。

苏霍姆林斯基强调：思维课要启发和培养学生愿意和善于进行脑力劳动，教师要创造性应用各种教学手段使学生的思维活动深化。他提出，阅读、观察和动手实践，如不及时将相应的思维引向深入，就会沦为单纯为阅读而阅读、为观察而观察、为动手而动手，从而失去了在阅读、观察和动手的过程中深入理解事物、现象和问题本质的功效。他一再强调，必须通过思考获得知识，通过应用深化思考。他的教学观给了我极深的影响。

我反观并要求自己，从以指出学生缺点为主的教育方式向以激励为主的教育方式转变。苏霍姆林斯基的玫瑰花与小女孩的故事时时提醒着我，在特定教育事件中，实事求是、富有爱心的教育比规则教育更重要。学校不仅是增长智慧的地方，更是传递人间真、善、美的地方。

有了读书的积累，有了独立思考的习惯，历史与现在、实践与理论的殊途同归，让我建立起一种信念，不管工作如何困难，我都能看到狭长隧道尽头光明的出口。而揭示物理思维教学、数学思维教学、语文思维教学、历史思维教学甚至是英语思维教学的书籍，则好似一道道划破隧道的手电光，尽管微弱，但足以让我在黑暗中前行。