体验式教学下小学数学“量感”培养策略的研究

李颖欣

◆摘  要：“量感”作为促进小学生的思维能力、估算能力、感知能力等十分有意义的素养之一，十分关键。基于此，本文就结合“量感”的概念，并结合体验式教学的优势特征和设计理念，引入小学数学的具体教学案例，深刻研究在体验式教学中培养小学生的数学“量感”的有效策略。

◆关键词：小学数学;“量感”;数学教学;核心素养;建模能力

一、引言

从“量感”本身来说，“量感”只是一种感觉，没有具体的形状、颜色、质量、气味等的说法。所在，在小学数学教学中，很多教师也忽略了“量感”的培养。

二、数学中的“量感”

“量感”这个词语是来自“造型艺术”的范畴之内的，是指视觉或触觉多个中物体的程度、规模、大小、速度等方面的感觉，具体来说，就是对于物体的大小、长短、多少、快慢、粗细、方圆、轻重、松紧、厚薄等的量态的感性认识。在美术领域，有借助明暗、色彩、线条等造型因素来实现对物体的表达。从数学角度来看，就是通过对于某一具体事物的客观认知感触，然后大脑所形成的关于其事物的长短、大小等特征的认知。

“量感”作为小学生的直观感知范畴，在小学神学习感知计量单位、面积对比等一些数学知识方面具有重要意义，数学教师可以通过体验式教学的设计，培养学生良好的“量感”，帮助小学生提高思维能力，尤其是对于一些图形等的建模能力，能够帮助小学生建立更加立体、全面的数学思维模型，提高小学生的数学素养。

三、体验式教学下培养小学生的数学“量感”的有效策略

（一）创设有效情境，深化“量”的感知

“量感”的培养与很多教学引导因素相关，需要视觉、触觉、听觉等多种感官互相配合，密切协调，才能够逐渐形成。在数学教学中，数学教师可以借助物体观察等体验过程，引导学生在视觉观察中，建立相应的“量感”，如通过眼睛来观察，通过手来触摸……小学生在建立清晰的“量感”之后，会在头脑中形成一个形象的具体实物，在后续学习相关的知识点的时候，就能够快速调取出来相关模型，提高接受能力。情境教学法就是一种很好的帮助小学生建立“量感”的途径，通过一些实物素材或者视频、3D模型等素材，为学生创设情境，而能够有效的帮助小学生形成对物体的清晰感知，形成“量感”。

在学习“认识千克”相关数学计量单位的时候，教师就可以根据教材内容，选择一些动物、物体等，创设一个“比重量”的游戏情景。教师通过多媒体，为学生展示不同动物的大小，然后让学生对“克”和“千克”有一个概念感知，或者，教师也可以通过选择一些不同重量的物体，如铅笔、文具盒、書包、桌子等，让学生亲自上手，用手来托起物体，感受不同的物体的重量。

（二）引导对比体验，进行“量”的估测

对于数学教师授课来说，其课堂授课的主要目标就是帮助学生理解教材知识点，并学会如何应用知识技能，更重要的是要培养学生的实际应用能力，包括举一反三、活学活用的数学运用能力。如果数学教学的目标仅仅是为了考试，那么，教学的发展就会受到局限，如此以应付考试为终极目标的教育无疑是失败的，是无意义的。所以，在数学教学之中，教师在培养学生的“量感”的时候，可以结合一些生活化的案例，运用实际素材，来引导学生在实际体验中，形成“量感”。

如教师在带领学生学习“千米的认识”一课的时候，可以带领学生在实践中去感知“千米”。教师可以将学生带到操场上，步行一千米，然后，回到教室，让学生们一起讨论交流一千米的感受。接下来，教师就可以以此为参照依据，引导学生估算，从学校到家的距离有多少？从操场到教室的距离有多少……引导学生思考并感受“千米”。通过这样的体验式感知，能够让学生在实际感知过程中，建立一个明确清晰的认知，然后以此为依据，就能够强化学生的感知对比，帮助学生建立“量感”。

（三）开展测量活动，丰富“量”的体验

“量感”是对量的感觉，是一种非必备的数学能力，也是数学教学需要培养的能力素养目标之一，是核心素养培养的重要组成部分。“量感”是无形的，摸不着，看不见，是一种感受，类似于一些熟练的商贩，会在购物过程中，用手“掂一掂”就知道重量了。“量感”的培养是需要积累的，是需要天长日久的积淀，逐渐培养渗透，从而慢慢形成的感受。

在生活中，学生对于物体量的感知往往会因为经验、经历、认知等受到局限，因此，教师就需要引导学生多实践，在实践中，引导学生将生活“量感”逐步转变为数学“量感”。如教师在“千克和克”的教学中，可以组织学生开展“比比谁最准”的游戏，帮助学生通过测量来衡量“量感”，教师可以用一个玩具铲子、一台电子秤，组织学生两人一组，一人提出要求，另一人按照要求准备相应的沙子，然后提出要求的同学进行测量称重，量一量学生的“量感”到底准不准……如此，经过标准衡量，学生的“量感”会更加准确，对于计量单位之间的联系也会有更准确的认知。

四、结束语

总之，小学生由于受到自身生活经验、思维认知的限制，其对于量的把握可能还不够精准，需要教师耐心引导，悉心培养。并且，量的把握不仅仅是掌握了就可以的，还需要不断练习的，所谓熟能生巧，即是如此道理。在数学教学中，数学教师需要结合教学内容，适量的引入“量感”的培养，灵活设计教学，培养学生对于量的把握，帮助学生培养“量感”。

参考文献

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[2]张美姬.新课程下小学低年级数学体验式教学策略分析[J].数学学习与研究：教研版，2019，000（012）：P.87-87.