论新时期高职院校“双师型”教师队伍建设

刘刚 亢其鹏 令小雨

◆摘  要：培养高等技术型人才，是高职院校的教育目标。“双师型”教师队伍建设，对于职业教育改革、发展发挥着重要作用。但在新时期形势下，高职院校再建设“双师型”教师队伍时遇到众多问题，阻碍了“双师型”教师作用的发挥。基于此，本文简单分析了高职院校在新时期建设“双师型”教师队伍出现的问题，并提出了针对性的建设措施，以此进攻相关人士交流参考。

◆关键词：高职院校;“双师型”教师;建设问题与策略

师资力量是高职院校在教育快速发展的新形势下，突破自身教育发展瓶颈的重要手段，是其核心竞争力之一。国家教育部新提出的“双师型”教师建议，为高职院校培养高等技术型人才打开了新的思路，也对高等院校的教师队伍提出了更高的要求。如何加快“双师型”教师队伍的建设，提高“双师型”教师水平，促进“双师型”教育手段有效开展，是各高职院校迫切需要解决的问题。

一、高职院校在新时期建设“双师型”教师队伍的问题

“双师型”教师，不仅应具备良好的教育教学能力、正确的政治思想、较高的道德水平，同时也应具备优秀的专业素养和技能。但目前，“双师型”教师队伍的建设遇到一些瓶颈。

首先，单一的教师招聘渠道。当前高职院校对教师的招聘，一方面来源于高等院校的毕业生，但毕业生往往缺乏丰富的实践经验，缺乏必要的实际操作能力。另一方面，虽然从企业引进部分技术人才来任教，但受各种原因限制，难以编入师资队伍，或者是引进的技术人员虽然实践经验丰富但却缺乏夯实的理论知识，难以任教。其次，师资队伍的结构单一。一方面高职院校的教师多低职称者，学历也是本科居多，缺乏更高素养的理论性人才。另一方面年轻教师较多，教学经验丰富的骨干教师趋于老龄化。再者，对教师的培训不足，专业教师的专业知识素养和实际操作能力缺乏提升渠道和机遇。最后，不科学的教师评价体系，也不利培养“双师型”教师。

二、高职院校在新时期建设“双师型”教师队伍的策略

（一）教师招聘渠道的拓展

高职院校在聘请新教师时，可以结合内部培养、调整、外部引进高技术人才等方式，来丰富教师招聘渠道，提高招聘的有效性。首先，招聘渠道不应局限于校园，除了研究生、本科毕业生等高等教育人才，高职院校还可从科研单位或者是专业相符的企业中，聘请那些不仅具备充足的专业知识，同时具备较强的实操能力与丰富实践经验的技术人员，避免“双师型”教师队伍来源的单一化，提高高职教师队伍整体水平。其次，一些工作于生产一线的技术人员，由于其极为丰富的实践经验有助于增强学生的视野拓展，指导实际操作教学内容，也可作为兼职教师聘请入校。

（二）师资队伍的结构优化

高职院校应根据自身实际情况，从长远的角度出发，做好中、长期的师资队伍建设规划，促进院校“双师型”教师队伍结构的不断优化，提高师资力量。首先，大力引进一些高职称、高学历的人才，保证教师队伍夯实的理论基础，同时大力引进由企业实践经验的高实操技能人才，这是人才引进的一个重要方向。

其次，重视兼职教师对“双师型”教师队伍结构的优化和补充作用。 设立一个专属流动站来管理校外兼职教师，无需变更兼职教师的户籍、所属人事等，以兼职签约的方式，吸纳与专业和课程相关的知名教授、专家来校任教。借助教师和专家所具备的前沿科技知识，突出的科研成果以及丰富的实践经验，来拓展学生相关知识范围，丰富实操理论依据，并提高学生的道德水平。这种兼职教师，是缩短理论与实践，学校与企业、与社会差距的重要手段，也是弥补当前”双师型“师资力量匮乏的重要方式。

另外，就目前高职院校教师专业技能与理论知识的不足问题，可以考虑校企合作模式来弥补这一缺陷。高职院校可以与企业合作，引进一些具备丰富实操经验有具有扎实专业基础的管理人员或者技术人员来任教，由于校企之间的长期合作，校企之间相互了解、熟悉，更有利于任教的开展和实施。这些企业引进的管理人员或技术人员，在传授知识时可以通过自身多年的企业实践经验，将实践与教学更为有效的结合起来。同时，他们可以为学校带来科研、生产前线的新工艺、新技术，并且更为了解当前社会对专业人才的新要求。他们不仅是学校学生的教师，对学校教师的任教与职业素养发展也具有指导作用，对于高职院校建立”双师型“教师队伍具有重要意义。

（三）教师专业水平的提高

教师的专业水平直接影响学生专业水平，因此，加强教师的专业技能培训时构建“双师型”教师队伍的重要举措。一方面，可以通过校企合作，让教师参与企业项目开发活动，增强教师的实践能力，帮助教师转型为集生产实践、科研、教学于一体的复合型人才。也可以将专业教师定期派遣到企业调查，采用导师带徒、跟班研讨、挂职顶岗、岗位培训等方式，增强教师对一线科技信息、工艺技术和生产设备的了解，积累实训经验与技能。另一方面，鼓励教师深造，积极考取职业资格证书。通过专业及时职务资格的获取和对职业技能的掌握，专业教师可以更好的结合课堂知识与实践技能，在教学中能亲自动手示范相关操作技能，是学生的课堂学习体验更为丰富。此外，高职院校还可建立实训实习基地。社会的发展增加了对高技能人才的需求，也提高了学校教学研究水平的要求。高职院校建立实训基地，可以让教师参与建设，不仅降低了基地建设经费，也有利于提高专业教师实践能力，同时有助于实践教学任务的完成，并完善学校科研体系的完善。

（四）“双师型”教师评价体系的建立

建立“双师型”教师评价体系，要注意其科学性与合理性。对“双师型”教师的评价，一方面应考核专业教师的实践能力，采用科学的方式，对教师分析问题能力、解决问题能力以及实践操作能力进行综合考评。另一方面，考核专业教师是否取得职业职称证书，作为评判的依据之一。最后，也必须重视考核教师的思想政治素养、道德素养等。评价结果应纳入相应的业务档案中，为后续职称评定、深入培养提供依据，以便为中长期“双师型”教师队伍的建设打下基础。

三、结束语

“双师型”教师，不仅需要夯实的专业理论知识，充足的教学经验，也必须具备能胜任本专业的实际操作能力，才能切实培养出国家需要的高等技术型人才，满足国家发展在服务第一线、管理第一线、建设第一线以及生产第一线的人才要求。高职院校应抓住机遇，积极相应国家“双师型”教师队伍建设政策，加快“双师型”教师队伍建设，促进院校教育目标的实现，促进国家经济发展。

参考文献

[1]陈彬. 高职院校"双师型"教师队伍建设探析[J]. 武汉交通职业学院学报， 2011， 13（004）：51-54.

[2]朱小蓉. 略论高职院校雙师型教师队伍建设[J]. 中国成人教育， 2012， 000（020）：91-93.