民办高校环境设计专业产教研学协同发展的路径探析

◆摘  要：在现代经济快速的发展下，经济发展由速度转化再到产业的结构优化，其过程需要大批的创新型优秀人才作为基础，如何培养出适应时代需求的创新专业人才是民办高校环境设计专业教研的研究命题。本文即以升达经贸管理学院的环境设计专业为例，探讨该专业在应用产教研协同发展教育模式中的困境以及路径。

◆关键词：产教研协同发展;民办高校;环境设计专业;路径

产教研协同发展教育模式是党中央、国务院推动高校教育水平和现代化产业高效发展的重大举措，旨在通过教育链与产业链、人才链与创新链的有机对接，实现教育供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合。现阶段，产教融合的内涵已经外延为以职业教育和高等教育为重点的整个教育体系与整个产业系统发展方式的变革。环境设计专业开展产教融合，不仅有利于高等院校进行学科发展、专业建设、人才培养、科技创新，而且有利于提升企业核心竞争力，对环境设计产业高质量发展具有重要的助推作用。

为了加快环境设计及相关学科专业高等教育现代化发展，进一步深化产教融合的深度和广度，提升创新型人才培养质量，多年来，郑州升达经贸管理学院环境设计专业作为应用性和实践性较强的应用型本科专业，在学科建设以及科研教学中主抓学生的实践性和应用性，结合社会需求和市场需要进行人才培养，真正做到产教融合协同发展的路径，与此同时，环境设计专业在教学设计中为学生提供了以企业为重点、以行业为重点、校内与行业共同培养的开环，培养一批胸怀“国之大者”的未来设计家。

一、产教研协同发展教育模式的应用

高等教育是科技第一生产力、人才第一资源和创新的第一动力，高等教育除了满足民众需求、提升人力资源素质以外，更应成为国民经济可持续发展的主要动力源泉。“深化产教融合、校企合作”是党的十九大报告对高等教育内涵发展提出的新要求，是新时代中国高等教育的战略性选择和建设教育强国的必由之路，已成为应用型高校深化教育教学改革、培养高素质人才的重要途径。

产教研协同发展是将教学、科研与生产实践有机结合的一种建设体系，通过学校与企业、教学与科研多方面规划建设形成利用各种教学环境与教学资源实行优化人才培养模式，2021年6月人社部在《“技能中国行动”实施方案》中指出：“建立健全产教融合、校企合作机制。推动企校在产业链、创新链、人才链上深度融合，共同推动区域经济社会高质量发展。契合企校需求，整合企校资源，建立企校资源集群，构建企校发展联通、需求互通、资源融通的双赢合作格局。”支持企校开展数字技能、绿色技能等领域技能人才联合培养，实现了人才精准培养，解决了学校人才输出和企业人才需求对接的错位现象。

郑州升达经贸管理学院环境设计专业建设、人才培养以及教学科研建设中，引领应用型高校转型发展积极融合产教研协同发展模式，形成了校企合作、校会合作的建设思路与经验，为提升相关项目自我完善、自我演化能力开展了系列教学质量建设活动，同时也遇到困境和问题，以环境设计专业建设为例探讨其在产教研协同发展教育模式应用中的困境与解决路径。

二、民办高校环境设计专业产教研协同发展的困境

环境设计专业作为文科专业具有一定实践性、应用型、灵活性。我校艺术学院根据教育部“高等学院本科教学质量与教学改革工程”建设有关要求，努力建设相关教学质量工程，并以此为推手，进一步加强专业内涵建设，不断调整和优化学科专业结构。目前，建设有市级重点实验室“郑州市重点实验室—艺术教学实验中心”，依托环境设计学科作为“河南省级品牌专业项目”“郑州升达经贸管理学院混合式教学项目”的学科优势，结合其专业特点，充分利用校企合作、教科协同发展的途径，利用不同教学环境和资源，在人才培养方面结合社会需求定向培养，在教学中实践以直接实践获取知识经验为主、科研带动实践有机结合的教育模式，虽然在产教研协同发展的道路上有一定雏形，但在实践过程中也遇到一定困难和问题，主要有以下几方面。

（一）产教研協同的主体不明确

在以往的产教融合实施过程中普遍认为产教融合的主体是企业和学校，却完全忽略了学生作为受教育者的地位，导致产教融合的实施完全没有考虑学生的学习兴趣、发展方向和就业需求，最终造成学生主体的驱动乏力，产教结合效果不良，学生学习效果不好。

（二）产教研协同过程中缺少共同意识

在专业建设过程中往往缺少企业的参与，因此造成：专业发展缺少行业前瞻性;课程内容与工程实际脱节;高校科研项目偏重基础性、理论性，难以与企业形成利益交叉点;实践教学只服务于理论教学，没有根据生产需要设计实践项目;校企双方实验设备、技术人员没有形成合力，在学生专业实习实训涉及到具体岗位的不能更好衔接，造成学生有能力但实习对接有困难。

（三）产教研协同的实施主线不明确

以往的产教研协同探索都注重合作架构上的形式融合，缺乏明确的实施主线，产教研协同没有明确的方向，使得目前的产教融合成了一个组合式的杂货铺。在前期校企合作框架构建上经验不足造成后期校企合作主线不明确，有的课程有校企合作项目，有的课程以理论基础为主就造成知识的建构脱节，没有起到承上启下的作用，同时教研发展出现断层，未能结合企业问题提出教研改革。

（四）产教研协同过程对接效率低

校企能够进行深层次的融合，其动力在于产教融合过程中校企双方在联合育人过程中是否能够达到“双赢”的目的，否则由于校企双方在合作过程中付出与回报不对等，就会影响其中一方合作的积极性，最终导致合作失败。企业与学校对接不畅通，在后期课程设置和人才培养只是单方面的规划，双方建设中责任任务不对等，同时激励机制和保障措施不到位，双方积极性低、投入精力少，也容易造成合作不顺利并出现合作终止问题。

三、民办高校环境设计专业产教研协同发展的路径探析

应用型本科民办高等院校在发展过程中如果想走出一条特色发展之路，就需要以“新文科”发展为契机，转变发展理念，增强改革动力，强化评价引导，将服务地方经济社会作为地方应用型本科高校的发展目标，将育人模式由原有的教学模式转到产教融合混合式教学模式上来。

为了通过产教融合达到高效育人的目的，郑州升达经贸管理学院环境设计专业探索建立了“三机制五对接体系”的混合式教学模式，即：“双师”教师培训机制、理实一体化机制、与技术发展同步的教材资源开发机制、五对接体系。

（一）“双师”教师培训机制

产教融合的目的是培养既具备深厚的理论知识又拥有高水平的技术技能同时具有创新创业意识的复合型人才。这就提升了对于教师的要求，教师不仅能够教授书本知识，也应紧密结合企业的需求和问题，郑州升达经贸管理学院实施“双师型”教师的举措，积极鼓励教师深入企业，将科研成果带入企业，同时也为教学实践带来一手素材，将产教研协同发展带来有机融合。教师的技术能力和专业素养应有高要求，创新创业意识也有一定新标准。在混合式产教研融合制度体系建设中，对于教师培训机制、激励机制应加大改革和完善，有效促进教师自主深造学习，同时也保证了校内“双师型”教师的技能培养和企业指导理论的提升，从而避免产教研融合实践过程中任何环节的脱节，同时出现理论知识匮乏以及技术能力的短板。

（二）理实一体化机制

学校产教研协同发展定位应紧密结合企业生产、运作、经营、管理等体系，在产教融合实践过程中使学生及时有效的了解不同企业运作的特殊性，在学生毕业就业时进入企业后能够及时调整，能够顺利有效的适应企业设计流程、设计规范、设计实践操作等工程环节要求，减少了企业人才实习培养环节。因此在建立产教研协同发展机制时，应明确理论与技术的有效融合，建立学校与企业融合将理论与实践一体化衔接机制。

（三）教材资源开发机制

教材资源作为育人教学、实现实践理论系统化、办学理念的重要承载媒介，由于市场经济变化较快，新的理论、技术、工艺、规范更迭较快，原有一些教材不能满足企业人才培养需求，因此需要建立与新型技术发展同步的教材研发机制，有效的衔接教学与实践、学校与企业的关系，将科研理论知识和技术技能形成教学体系，这需要学校与企业双方协同合作共同研发，结合国际先进理念和科技发展趋势与市场需求，从而保证学生及时获取与技术发展同步知识。

（四）五对接体系

“五对接体系”即专业建设与企业需求对接、实践教学与企业生产对接、能力培养与企业技能对接、学业评价与企业评价对接、校内导师与企业导师对接。专业建设与企业需求对接更加直接符合企业人才要求，达到学生毕业就业能够达成相应岗位需求并及时上岗，在产教研协同发展中应积极与企业合作，实时了解企业需求，实现专业建设、教学内容等与企业无缝衔接;实践教学与企业生产对接通过教学设计中实践环节以及实训课程的设置，将实践内容结合企业实践的技能训练，更加贴近真实的企业实践中，使学生增强实践信心和能動性;能力培养与企业技能对接，传统的教学模式过于局限和单一导致学生思维固化与实践岗位较大脱节，造成学生毕业就业“眼高手低”不能适应工作，在产教研协同课程建设中紧跟先进技术和企业需求，将科技动态和前沿技术灵活融于教学中;学生考核与企业评价紧密结合，实现多元化评价体系，更紧密结合学生的实习实践形成良性循环;在产教研协同课程发展建设中始终保持企业导师与学校导师的对接，开设交流培训和联络机制，实现学校教师与企业导师的双资源开发。

参考文献

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作者简介

王瑞雪（1988.02—），女，汉，籍贯：河南郑州人;学历：研究生;职称：讲师;研究方向：艺术设计，;工作单位：郑州升达经贸管理学院。

基金项目：2021年郑州升达经贸管理学院校级课题资助《民办高校环境设计专业产教研学协同发展的路径探析》（项目编号：SDK-2021-YB050）