基于PBL背景高中通用技术说课的有效实践

余晨晨

◆摘  要：近几年项目化教学逐步走进通用技术课堂，获得了师生的一致认可，但是“纸上谈兵”式的、空有噱头没有内核的项目化教学屡见不鲜，为了能够和同行一起探讨、分析及分享挑选、确立并实施开展一个行之有效的项目化教学的设想，“说课”是一种可探究的方式。

◆关键词：通用技术;项目化教学;说课应用

目前项目化教学在众多学校正如火如荼地开展应用中，尤其与通用技术学科的学科特色不谋而合，立足于实践，以项目任务为载体，在教师的引导下，学生针对具体项目进行研究性学习，渗透学科知识，逐步提升核心素养。目前通用技术教师们比较关注的问题就是如何挑选合适的项目，将之真正融合到实际教学中去，从而形成有效的优秀项目课例。古人云：“三人行，必有我师焉”“众人拾柴火焰高”，那采用咋样的方式方法能和同行一起探讨教研，下面本人结合案例浅析通过“说课”手段应用于项目化教学的好处。

一、“说课”的内涵

说课是一种目前普遍应用于教育教学的教研方式，对提高教师的备课质量、教学效率，提升教师课堂环节的组织能力、语言表达能力等都有着举足轻重的作用。

说课是面对同行教师的一项单边活动，是教师在正式上课之前将教学构思转化为“教学活动”的第一层实践“演习”，是教师面对同行及相关教学研究者们，以科学的教育教学理论为指导，将本人对课程标准及教材的理解和把握、课堂流程的设计和安排、教育教学方法的选择和实践应用等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

总的来说，说课就是面对教师同行在正式授课前阐述本堂课教学的精心设计，主要说清楚本堂课需要“教什么”“怎么教”及“为什么这样教”的一系列问题。

二、“项目化教学”特点

项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得;教育是满足成长需要的，有意识、有系统、有组织的持续交流活动。这种教学法是“行为导向”教学法的一种，是以项目活动为基石，以发展能力为本位（人的发展为本位）的教学，是综合的、自主的、发展的、开放的和学生积极参与的教学。在课堂上，在教师的引导及辅助下，由学生自己计划运用已有的知识和经验，通过实践操作，在具体的情境中解决问题，完成项目任务。

项目化教学法包括：创设情境导入，明确项目任务;收集资料信息，制定解决方案;自主协调合作，具化实施方案;點拨引导辅助，过程检查监督;展示项目成果，探讨修正完善;测试评估优化，拓展提高升华。

三、如何说项目化教学之课——课前说课

（一）“说”情境导入，激发学生学习兴趣及求知欲，明确项目化教学任务

“兴趣”是最好的学习原动力，是上好一堂课的重要开端。导入新课的方法很多，例如回顾旧知导入、案例分析导入、问题驱动导入、故事演绎导入、任务驱动导入等等，教师需结合本学科特点，采取灵活的导课形式。为了项目化教学能顺利实施，教师需设计合理的实际情境，和学生一起先明确本小节或本单元的项目任务。

例如必修一第五章《设计图样的绘制》的《尺寸标注》这一小节的“说”情境（讲稿）：为了让课堂内容更具真实性、可操性，体现本学科“学中做，做中学”的学科特色，确定项目任务制作“小木屋”（教师展示样品）。我采取了提问法层层递进，问题一：根据这个小木屋的三视图，是否足够完成加工制作？还缺少了什么？（学生很快就能反应出“没有尺寸”）;问题二：你们有观察到三视图中线段的差异吗？（学生也是很快就能发现有直线和弧线）;问题三：那到底需要在这个小木屋的三视图上标注哪些尺寸才能完整地把小木屋给加工出来？

通过“说”情境在项目化教学中的好处有二：一让我在备课的过程中能时刻紧扣本节课的目标和核心素养的培养，有的放矢地导入正课;二促使我能精选适合本节课或本单元的项目任务，通过情境厘清本节课任务内容。

（二）“说”明白项目化教学的实施全过程，透过项目突破重难点知识

课堂教学过程是为了实现课程目标而铺展开的，确定教学重点和难点是为了进一步明确教学目的。因此教师首先需“吃”透教材和新课程标准，明确这节课的知识体系框架和教学目标，并能有效将课程标准、教材、教师参考用书及教辅材料等资料整合起来。其次教师需要了解学生们原有的知识水平和学习能力的情况;了解学生们的兴趣点、需要;更需要了解学生们的学习习惯;在了解的基础之上，做出合理的预见，预见学生在接受新知识时可能会遇到的困难及发生的问题，以便有的放矢解决问题。最后，教师需要精心设计教学活动环节，例如可以采用“激疑—生疑—质疑—释疑”“导—论—学—践—结”等步步深入、环环相扣的活动环节，充分调动学生学习积极性及求知欲，加深对重难点的理解和突破。

在长期的一线教学中，“导”和“联”是突破重难点比较有效的方法。善“导”即善于引导学生，就是教师在教学过程中根据重难点，用富有启发性的教学方法和教学语言多维度地启发学生，使学生们能有多方联想而有所感悟和启迪。善“联”即善于接洽联想，就是教师在教学过程中需辅助学生尽快找到新旧知识之间的连接点，能更好地过渡和衔接，让学生能在旧的知识背景和经验中找到位置，将新的知识同化并融合，从而构架自我的知识框架和体系。

例如《三视图》的教学过程的重难点，说“导”——为了让学生能更直观地感受三视图的平面图与立体图之间的对应关系，我准备了教具：长方体、三棱锥、圆柱体等基本几何结构体，展示三视图，先引导学生拼接教具得出立体图，再引导学生观察、探究三个视图之间联系性;最后引导学生总结三视图的投影三规律即长对正、高平齐、宽相等的知识点（此为本节课的重点内容）;“联”——为了让学生能掌握三视图的补线技法，我采取的方法主要是讲授法，先联动学生在数学科目中学习到的三视图补线的基本点线面的分析方法，再延伸出通过正投影的三个投影性质即真实性、收缩性和积聚性的面到线的分析方法，促使旧知与新知的无缝衔接，突破补线难点。

通过“说”教学过程的重难点的好处有三：一通过“说”，可以避免知识点“眉毛胡子一把抓”的混乱安排，详略得当，通过说课能很好把握教学主脉;二通过“说”，可以更高效合理地安排时间，让学生从时间这个维度理解哪块知识点是重难点;三通过“说”，可以更好地体现教师的多样教学方法，突出教学特色及教学智慧。

四、如何说项目化教学之课——课后说课

课后说课是教师按照既定的教学设计进行上课后，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的活动;是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动，在课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学思路及得失，使说课者和参与研讨的教师对本次教学成果能有更清晰的认知，也能为进一步改进和优化教学设计提供了可能。

“说”教学反思，反思项目化教学实施过程需要改进的地方，不断完善项目。教学反思教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动;教学反思更是回顾教学——分析教学成败——查找原因——寻求对策——以利于后行的过程。

例如《方案的构思过程》的反思：本堂课沿着“导—论—究—践—结”的这样一条主线展开。以教师为引导，学生为主体，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。环节一，以“人字梯”改进项目任务为情境导入，激发学生求知欲及实践操作的激情，唤醒并渗透技术意识;环节二，引入“设计分析”的知识点，引导学生讨论分析改进“人字梯”项目的内容，实现工程思维的核心素养的培养;环节三，探究分析并归纳从“物”“人”“环境”三个维度对项目任务有效分析，也是本节课的重点，提高学生归纳总结的能力;环节四，通过草图方式表达解决方案，这个环节是难点突破，能实现项目任务的成果验收及评价，也是对学生图样表达这个核心素养能力的考验。

通过“说”反思的好处有三：一有利于提高教师的认知，在新课改背景下，教师不再是仅仅满足于“上完了这堂课”，而应该不断反思今天课堂的教学过程中有何得失、有何感悟，不断反思项目任务的选择是否合理，项目实施过程是否安排妥帖，项目结果目标是否完成等，最终达到“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进”的目标;二有利于教师自身知识的优化，经常性地进行课后反思促使今后的项目化教学更加符合教材和学生的实际水平，并能根据教学现实情况對下一阶段的项目任务进行合理调整，促进知识框架及系统的有效建立并延展;三有利于更好地把控项目化课堂教学任务的开展，透过项目化教学实现“学大于教”的转变。

说课为上课服务，更为项目化教学打下坚实的基础，因为通过说课可以说出项目化教学任务设计初衷及依据，使项目化教学活动开展更具有科学性、针对性、实操性，避免了盲目性、随意性和空谈性。通过说课，将项目化教学任务中涉及的理论能与实践有效并紧密结合，真正让项目化教学方式在通用技术学科开花结果。

参考文献

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