探析初中语文教学中的多元化教学方法

摘 要：近年来，我国的教育事业飞速发展，素质教育思想更加深入人心。如何培养学生的综合素质成为教师研究的重要课题。初中阶段，语文是一门重要课程，初中生的语文学习主要体现在积累文化知识、培养文学素养、掌握学习技能等方面。激发学生持续化的学习兴趣是教学的关键，教师有必要根据实际情况，不断创新教学方式，帮助学生打好语文基础，以便从容应对日后更高层次的学习活动。基于此，文章对初中语文教学中的多元化教学方法进行探讨，以期为相关人士提供参考。

关键词：初中语文;课堂教学;多元化教学

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）06-0033-03

引  言

语文教材中收录的篇章蕴含着丰富的文化知识，是学生更好地理解我国丰富多彩的传统文化的重要载体。在初中阶段的语文教学活动中，教师应教授学生基本的语言知识和正确的学习方法，重视培养学生的文化素养、思维能力和创新意识，使学生养成良好的学习习惯。为此，语文教师可适当地改进教学模式，进行多元化教学，增加学生学习体验，全面锻炼学生的学习能力，完善其知识体系，促进其健康成长。

一、初中语文多元化教学存在的问题

（一）教师的教学思维尚未革新

当前，很多教师没有对自身的教学方法进行深刻的反思和创新，无法将多元化教学方式有效地运用到语文课堂上。部分教师甚至依然采用“灌输式”的教学模式，只是一味地向学生灌输知识或者通过“题海战术”来教学，导致学生的学习状态过于被动，学习压力较重，学习质量较低。

（二）学生的学习热情难以激发

初中阶段是学生思维提升与发展的关键阶段，这一阶段的学生虽然已经具备一定的辨别是非的能力，但是很容易受到外界及自身兴趣的影响，对缺乏兴趣的学科会产生一定的抵触心理。语文作为一门语言类综合学科，涉及的知识点较多。如果教师不能将多元化教学方式有效地运用到语文学科教学中，提高课堂趣味性，学生就会逐渐失去对语文学习的兴趣，无法主动参与到语文学习中。在单一的教学模式影响下，学生的语文思维得不到有效发展，会对语文课堂逐渐产生抗拒心理，形成恶性循环。

（三）學生的教学主体地位不够突出

当前，部分教师仍然认为自己处于课堂的主体地位，忽视了对学生自主学习能力的开发，这也给多元化教学方式的应用带来了一定的不良影响。多元化教学方式虽然能够有效地凸显学生在课堂上的主体地位，但教师如果不改变自身的教学观念，仍无法保证语文课堂教学效率及教学质量，达不到良好的教学效果。

二、多元化教学方法在初中语文教学中的作用

（一）调动学生的学习积极性

多元化教学方法要求教师的教学思维更加多样，教学手段更加丰富，教学评价更加灵活。教师将多元化教学方法有效地应用于初中语文课堂教学中，能够使教学形式发生一定的变化，调动学生的学习积极性，促使学生主动地投入语文知识的学习中。此外，教师在教学中采用多元化教学方法，还能够有效地提高课堂的趣味性，激发学生对语文课堂的学习兴趣。

（二）提高学生的学习能力

在传统的教学模式下，教师一般以自身为主体讲述知识及解决问题，这使学生探索知识、分析问题及解决问题的能力得不到有效的锻炼，其在学习中始终处于被动状态。多元化教学方法主张“以生为本”的教学理念，以学生为课堂的中心，不仅能够更加有效地提高学生的自主学习能力，锻炼学生自主分析问题、解决问题的能力，还能够更加高效地达成教学目标，促进学生学习能力的提高。

（三）促进学生思维的发展

对学生思维的开发和培养也是初中教学中的关键内容。多元化教学方法注重学生在课堂上的参与，主张引导学生对文章进行探究，吸引学生主动参与到课堂学习中。这种教学方式能够有效地促进学生思维的发展，促进学生独立思考能力及自主探究能力的提升，能进一步推动学生的全面发展。

三、初中语文教学中多元化教学方法的应用策略

（一）创设问题情境

由于长期受到应试教育思想的影响，部分语文教师习惯采用传统的“以教师为中心”的教学方式，直奔主题对课文内容进行讲解，课堂师生互动较少，教学氛围沉闷，导致学生只能被动听讲、记笔记，制约了学生思维能力的发展。在新课程改革背景下，语文教师应积极地更新教学理念，重视对学生学习能力的培养，激发学生的语文学习兴趣，尊重学生课堂学习的主体性，结合教学内容和教学要求，充分利用教材创设问题情境，将学习的主动权交给学生，以提问的方式导入新课吸引学生注意力，让学生在问题的引导下深入研读课文，更好地开展思考活动。

例如，在讲授《秋天的思念》一课时，教师可先介绍作者和文章的写作背景：“作家史铁生生于20世纪50年代的北京，20岁左右在延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到家乡。他长年与疾病抗争，在病榻上创作出大量优秀的文学作品。他在写作中常提及自己的母亲，《秋天的思念》就是怀念母亲的文章。”为了让学生更好地把握文章中心，教师可提出问题：“怎样理解‘望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁’？”学生陷入思考，回答：“通过砸玻璃、摔东西的生活细节描述了作者在疾病折磨下的痛苦。”“对，不仅是痛苦，还有喜怒无常。”然后，教师继续提问：“那么，为什么侧重描写‘喜怒无常’呢？”在学生回答后，教师点出“原来是用来衬托母亲坚忍顽强的品格”，增强学生对作者母亲的认知。“文中‘悄悄地’‘偷偷地’表达母亲怎样的情感？”学生说法不一，有学生说母亲“悄悄地”出去是为了让“我”尽情发泄心中痛苦，无声地离开体现了母亲的小心谨慎，怕“我”难过;“偷偷地”表现了母亲的细心和慈爱。“文章结尾处的‘好好儿活’在文中有什么用意？”有的学生说表达“母亲”对儿子的关怀和鼓励，有的说这是母爱的体现……教师继续引导学生从通篇的角度考虑问题。然后，有的学生回答：“这是首尾呼应的写作手法。”“非常好！这段是运用反复的手法，结构上首尾呼应，文章布局严谨。内容上表现了‘我’终于读懂了这种感人至深的母爱，正是基于这份深情，才让‘我’走出封闭，并重建对生活的热情，只有‘好好儿活’才是对母亲最大的怀念和最深的安慰。”对学生的回答，教师要给予鼓励，让学生带着问题对课文进一步地阅读思考，培养学生深入研读的精神。

（二）小组合作学习

小组合作学习是一种有效的教学模式，有利于增强课堂生生互动，使学生通过彼此的学习和交流，达到共同进步的目的。初中生的语文学习能力存在较大的差异。教师在教学活动中，应充分关注学生的个体差异，结合实际情况，将学生分成若干学习小组，根据教学大纲要求布置学习任务。在开展过程中，教师要密切观察各组学习情况，及时对其进行启发，答疑解惑，引导学生主动学习和思考，克服学习困难，在讨论中提出鲜明的观点，提升学生合作交流和自主探索的能力。

例如，在讲授《中国石拱桥》一课时，教师可以将学生每四五人分成一组，以小组为单位，根据各组情况布置不同的学习任务，如有的小组负责课前收集与古代桥梁建筑及本文的写作背景相关的信息，在课堂展示;有的小组探究《中国石拱桥》课文的写作结构;有的小组总结中国石拱桥的主要特征;有的小组研读课文，分析文中运用哪些说明方法及其作用;有的小组对比分析赵州桥和卢沟桥的具体特点;有的小组分析作者先写赵州桥的原因;有的小组总结卢沟桥的历史意义等。教师要引导学生探究不同的问题，展开思考，最后由小组代表提出观点。教师还可引导学生拓展阅读，收集有关古代中国桥梁的诗词，如刘禹锡的《乌衣巷》：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”还有马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”教师引导学生齐声朗读，展开联想，并用句式回答：“由桥我想到了……。”学生发挥想象回答：“由桥我想到了炊烟袅袅的故乡。”“想到了沧海桑田的变化。”“想到了充满智慧的古代劳动人民。”通过小组合作学习，学生都积极地参与到课堂教学活动中，取长补短，各展所长，课堂教学氛围浓郁，学生的思维得到开发。通过拓展阅读，学生开拓了知识面，提高了审美能力。

（三）组织多元化的实践活动

初中语文教学中，教师应在寓教于乐的目的指引下，积极开展语文实践活动，如带领学生周末参观科学馆、博物馆，组织学生在生活中体会不同的语言现象;引导学生在路上收集有趣的牌匾，在课堂上从语言的视角进行分析，培养学生对修辞方法、形象语言的理解力。此外，教师还可以让学生课下撰写文章，以带有实用性的背景准备演讲稿品析教学。为了达到直观化、实践化的教学目标，教师还可根据课文内容举办剧情表演等活动。另外，教师还可以组织开展阅读分享大会、朗诵比赛，并设立一定的奖励机制，让学生之间充分地进行交流与沟通，在竞争中有效提高自身的语文素养。

例如，在讲述《智取生辰纲》一课时，由于这是学生耳熟能详的一段有关《水浒传》中的经典小说情节，教师可以组织学生以“智取生辰纲”为主题排练情景剧，激发学生的参与热情，通过杨志和军兵发生矛盾以及晁盖、吴用等人借机巧取生辰纲的情节，使学生深刻体会文章内容，更好地把握文中不同人物的形象特征，强化对课文的理解，提高阅读能力和实践能力。

（四）采用多元化的教学评价方式

为了有效提高学生的學习参与度，使学生能够主动参与到语文知识的学习中，教师还要有效完善教学评价方式。第一，教师可以充分运用学生互评这一方式，使学生在互相评价中提高语言组织能力及合作能力，增进学生之间的沟通与交流。学生互评是学生之间思维碰撞的过程，通过互评能够了解别人对自己的评价，进而更加全面地了解自己。第二，教师可以积极引导学生进行自评，让学生深入了解自己的学习状况，找出自己在学习中的不足及问题，使学生了解到自身学习的优势及缺点，在学习中发挥自己的优势，改正自己的不足。这种方式能够有效地增强学生的求知欲及学习积极性，引导学生不断地完善和提升自我。第三，教师应该对学生进行全面的评价。在传统的评价理念中，教师往往将成绩作为评判学生学习水平的唯一标准，但这一评价方式过于片面化，忽视了对学生思维及其他素养方面的评价，不能全面体现出学生的学习能力，并且单一的评价方式会打击学生的自信心，抑制学生对语文学习的积极性。因此，教师应有效完善评价的内容，从而使教学评价的全面性得到

提高。

结  语

总之，初中语文是一门基础性应用学科，学好语文对学生今后的发展有着重要的影响。在素质教育背景下，语文教师为了激发学生的语文学习兴趣，深化学生对语文知识的理解，并达到有效运用的程度，应根据教材内容与学生实际，构建高效课堂，采取多元化教学手段，营造轻松、和谐的教学氛围，引导学生自主学习和探究，培养学生良好的思维能力和学习能力，提高学生的语文学科核心素养。

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[4]吴丽萍.初中语文教学中多元化教学方法运用研究[J].读天下（综合），2019（20）：181.

作者简介：李影（1983.10-），女，安徽阜阳人，任教于安徽省阜阳市阜南县第三中学，中教一级，2018年9月被评为阜南县优秀教师，2020年在阜阳市中小学教育教学论文评选中荣获市级一等奖。