指向学科核心素养的初中英语“YUE读YUE写”教学实践

洪秀端，1974年7月出生，女，福建厦门人，中国共产党党员，高级教师，本科学历，现为厦门市梧侣学校副校长、工会主席，同安区中学英语兼职教研员，厦门教育学会英语专委会常务理事，曾获“全国模范教师”“省部级劳模”、福建省“优秀教师”、厦门市“拔尖人才”、厦门市“优秀教师”、厦门市“中学英语学科带头人”、厦门市“骨干教师”、厦门市“骨干班主任”、同安区“杰出教师”、同安区“十佳教师”、同安区“教学能手”等称号。如从教25年来一直扎根农村教育，坚守一线教学，专心教书，潜心育人。

培养学生的英语阅读能力与写作能力至关重要。英语是一种重要的交流工具，学生只有会读、会说、会写，才能在以后的学习与工作中更好地应对遇到的问题。在日常教学中，教师应重视将阅读和写作教学有机整合起来，基于阅读文本，指导学生体会和掌握语篇模式及写作技巧，通过以读促说、以说带写的教学模式，让学生把在阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生读写能力的提高。本文立足初中学生的读写现状，结合本区初中英语读写教学效率低下这一实际情况，对初中英语“YUE读YUE写”教学实践进行探讨。

一、相关概念

（一）核心素养

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语学科核心素养主要由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。发展英语学科核心素养的目标要在具体教学中实现。读写教学作为中学英语教学的重要组成部分，也应将教学目标定位在落实学生核心素养的发展上。

（二）“YUE”包含三层含义

一为“悦”——“悦”读“悦”写。“悦”读，即快乐地品读文本篇章和英文书目，同时享受阅读所带来的乐趣。“悦”写，即爱上写作，乐于写作。有“悦”读做铺垫，学生在感受语言魅力、享受阅读带来的乐趣后，便能自信地抒所感、言所思。

二为“越”——跨越。跨越素材、跨越学科、跨越时空。阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息，并进行处理分析，综合归纳，获得知识的活动过程。故而阅读应围绕多种素材，并由课内延伸到课外。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。

三为“跃”——读写能力实现飞跃。阅读和写作能力并不是靠大量练习就能得到提升的，那么如何在“越”和“悦”的基础上让学生的读写实现质的飞跃呢？良好的阅读习惯和正确的阅读策略指导与训练是读写能力提升的重要因素。

二、初中英语读写教学现状

在英语阅读教学过程中，教师大多比较重视让学生读、说、背，让学生动笔的机会并不多。对大多数学生而言，想一想、说一说可以做到，可写起英语作文却力不从心。怎样弥补英语课堂教学中的这种不足，如何才能让阅读丰富写作、写作促进阅读，以读促写，情动辞发，是教师面临的问题。针对学情和当前读写教学方法，笔者进行了初中英语“YUE读YUE写”教学实践。

三、初中英语“YUE读YUE写”教学实践

（一）教材内容分析

人教版初中英语八年级（上册）Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！ Section B 2a～2e话题是“做决定”。其主要运用If引导的条件句对可能发生的情况进行预测。Section A部分，If引导的条件句被运用于讨论聚会可能发生的各种情况，Section B在Section A的基础上，围绕青少年生活中的问题，进一步谈论对事情结果的預测。本节阅读课通过女孩Laura的故事，探讨了青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家的建议。目前，问题和困扰在青少年生活中普遍存在，面对生活中的困难与挫折时，他们手足无措，缺乏应对措施。基于此，学生对此话题很感兴趣。

（二）学情分析

本节课与学生的生活紧密相连，主要谈论学生生活中的问题和解决方式，教师应基于现实生活，创设真实语境，把课堂情境化、生活化，引导学生置身于英语学习中，提高语言交际能力。但是部分学生基础较差，不能获取全部信息，因此，课堂上教师要充分发挥小组合作的作用，让学生互帮互助。

（三）教学目标

1.语言能力

（1）认知词汇，如expert， teenager， normal， unless， certainly， wallet， angry， understanding， careful...;（2）学会围绕青少年生活中的问题，进一步运用条件句If... will.../ If... should...谈论对事情结果的预测;（3）学会给同学、朋友遇到的问题提出建议。

2.学习能力

（1）学会运用略读（skimming）策略，概括文章的大意;（2）通过精读获取文章细节信息，并通过构建思维导图学会梳理文章脉络，从而理解本文主线及主题意义。

3.思维品质

培养学生在生活中解决问题的创新思维能力。

4.文化意识

引导学生正视生活中的困难，学会与人沟通，寻求帮助，解决问题。

（四）教学重难点

1.教学重点

（1）学会围绕青少年生活中的问题，进一步运用条件句If... will.../ If... should...谈论对事情结果的预测;（2）学会给同学、朋友遇到的问题提出建议;（3）通过精读获取文章细节信息，并通过构建思维导图学会梳理文章脉络，从而理解本文主线。

2.教学难点

学生能在阅读所学的支架下，谋篇布局，给朋友提出解决问题的建议。

（五）教学过程

1.Show——感知语篇42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7

Step 1： Warm up & Lead in

（1）Our School Newspaper has an essay competition about teenagers' life. Our class will make a poster about teenagers' problems and advice for it. So yesterday we made a survey about students' possible problems and wrote down your biggest problems. And we put them into a trouble jar.（2）Play a Quick Response game “That's me.”（3）Brainstorm about how to solve the problems.

Step 2 ：Skim and choose

Look at the statements in 2b and read the passage quickly. Which statement expresses the main idea of the passage？

【设计说明】借助校报征文比赛活动，让学生制作关于青少年生活的海报参赛，以此创设主题情境，同时用快速反应“That's me.”的游戏调动学生的积极性，使其快速进入主题情境;让学生运用略读（skimming）策略，概括文章的大意，梳理信息，进行整体感知。

2.Shape——深入建构聚焦主题意义的知识结构

Step 3： Read and answer（Para. 1）

Read Para.1 and answer the following two questions. Then make the structure of Para.1.

a. what's the worst thing to do if you have a problem？

b. What's Laura's idea of solving the problems？

Step 4 ：Read and fill in the chart （Para.2）

Step 5 ：Judge T or F （Para.3）

a. It is best to run away from our problems.

b. The second step is to find someone you trust to talk to.

c. Robert Hunt is an expert.

d. Students have more experience than their parents.

【設计说明】通过分段细读，获取文章细节信息，并通过构建段落结构理解文章内容，了解作者写作手法等，以此深入建构聚焦主题意义的知识结构。

3.Shadow——语篇内容的内化

Step 6： Challenge your memories

Make the structure of Para.3 and memorize the sentences according to the mind map.

Step 7 ：Draw the mind map of the passage

Complete the mind map of the whole passage with the teacher.

【设计说明】通过构建思维导图引导学生学会梳理文章脉络，从而理解本文主线及主题意义。重点句型的操练、记忆有助于学生对语篇内容的内化。

4.Share——基于内容与过程的个性化思考与分享交流

Step 8： Groupwork

Here are a lot of worries and problems of our classmates. Let's help each other. Now choose one problem and have a discussion in group of 6 to help them solve the problems.

【设计说明】通过小组讨论同学面临的问题，提出自己的建议，有助于学生基于内容进行个性化思考并分享交流自己的观点。

5.Shine——内化所学后的外化表现与创造性表达

Step 9 ：Make a poster in groups

According to the problem your group leader just chose， please write down your advice （at least 3 pieces of advice） and make a poster in groups for the school newspaper.

Step 10： Presentation

（1）Student representatives make presentations;（2）Other students make evaluations;（3）The teacher makes supplements;（4）Emotional education： Enjoy a song “Trouble is a friend” and please remember “A negative mind will never give you a positive life.”

【设计说明】小组制作海报的活动适合不同层次的学生，最后的展示也体现了评价主体的多元化，尤其是生生互评，更能激发学生参与的积极性。

（六）教学反思

（1）本节课围绕中学生面临的问题与担忧，让学生通过略读把握文章大意，通过精读获取文章细节信息，并通过绘制思维导图梳理文章脉络，从而理解本文主线，同时重点阅读、理解、概括、记忆、复述专家提出的解决问题的建议。这不仅让学生收获了语言知识，还提高了帮助同学解决问题的能力。

（2）课前用调查表的形式让学生写出自己生活中遇到的问题与困难，课上通过快速反应“That's me.”的游戏激发学生的学习兴趣。这一方面活跃了课堂氛围，另一方面也让学生快速进入了本课的主题情境。

（3）借助校报征文比赛活动，让学生制作关于青少年生活的海报参赛。任务设计真实，强调“在用中学，在做中学”，提高了学生综合运用语言的能力。

初中英语“YUE读YUE写”教学模式对教材做了有效整合和补充，在分析教材和教学模式的情况下，积极实践应用，使教师在教学时有章可循。“YUE读YUE写”教学实践能够培养学生良好的英语读写习惯，提高学生阅读和写作的主动性与积极性，有效促进学生英语学科核心素养的形成。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“新课标视域下初中英语‘YUE读YUE写实践研究”（课题编号：FJJKXB20-721）阶段研究成果。42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7