说播课在区域体育教师混合式研训评模式中的应用探索

摘 要：随着信息技术的不断发展，说播课作为一种全新的课堂研讨形态出现在广大教师的视野中。文章通过实践应用研究，总结了说播课的基本做法和要求，并将其作为一种线上和线下混合式研训评形式，以期提高研训评实效，进一步优化区域体育教师研训评活动。

关鍵词：说播课;区域体育;混合式;研训评模式

中图分类号：G42                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）06-0094-03

引  言

说播课作为一种全新的课堂研讨形态出现在广大教师的视野中，有着整体性强、实用性强的特点。下面，本文对说播课在区域体育教师混合式研训评模式中的应用展开探究。

一、区域混合式研训评模式的概念

区域混合式研训评模式是指以促进区域体育教师专业发展为目的，采用集中面授和网络研修同步或异步开展活动的方式，有机整合教研、培训、评价，形成一体化的范式。其充分发挥和利用集中面授和网络研修的各自优势，将教师的教研、培训、评价与教学的实践工作进行有机结合，目的是构造符合教师专业特点和成人学习规律的在职研训评模式，帮助教师实现专业化发展。

二、说播课实践应用的提出

教师专业发展的最终目的是服务教育教学，而课堂教学又是教育教学活动的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每个教师孜孜以求的目标。如何使教学过程最优化、教育效果最大化，打造高效课堂，是一个需要在实践过程中不断思考和探究的问题。

长期以来，一线教学研讨广泛采用和普遍认可的方式主要有说课、片段教学、现场观摩课、录像课、评课等。近年来，信息技术的发展极大地改变了人们的生活和工作，也使课堂展示和教研形态发生变化。说播课在“中国教育学会2018年度高中化学课堂教学展示与观摩活动”中首次亮相，作为一种课堂展示和教研的新形态进入了教师的视野，获得了广泛关注。

三、说播课与说课的比较

说课是一种教学研究和师资培训的活动，先由教师口头表述具体课题的教学设计，然后由听者评说，实现互相交流、共同提高的目标。而说播课则是对已上过的一节课进行阐述，用自己的语言陈述教学设计，并用真实的教学实录呈现教学过程。

说播课与传统的说课有很大的相似度，两者都是由教师口头表述某一课题的教学理念、设计、具体过程与反思等。而两者的主要区别在于说播课要根据本课题的教学设计，结合课堂实录等视频素材展示教学环节或教学活动，并对亮点和不足做特别说明。换句话说，说课的内容既可以是已上过的课，也可以是已备好但未上过的课;而说播课中播放的课堂实录必须是已经在课堂上由教师和学生一起实施的课堂内容。

四、说播课在体育课堂中的应用

将体育课堂转化为说播课，主要包含三部分。第一部分是教学设计，包含指导思想、学情分析、教材分析、教学目标、重难点等。第二部分是教学过程，包含开始部分、基本部分、结束部分。基于体育学科特点，说播课呈现的教学过程应注意逻辑线清晰、高质量采集视音频等要求。第三部分是教学特色，即这节课的亮点、优点和创新点。需要注意的是，教师要把新的教学思想融入其中，创新教学方法和手段。

（一）教学过程的描述要理清逻辑线

体育学科说播课要理清教学过程的逻辑线，以巧设递进式任务和主副线的方式串联整个教学过程。

例如，在一节关于校园足球课堂教学与现代信息技术智教屏（一种具有核心图像处理能力的，通过网络连接互联网及自身储存一些教育资源和管理系统的智慧LED屏，具有可移动、可组合、可进行任意个数拼接的特点）融合的体育课上，教师以说播课的形式进行研讨。依据体育学科核心素养的维度分类及教学手段的创新做法，教师划分出运动能力发展线、健康行为与体育品德发展线、信息技术应用线三条逻辑线，以三线融合的形式呈现了整堂课的设计与实录。

其中，运动能力发展线作为说播课的主要逻辑线贯穿播课内容，其呈现的环节依次为课题导入、辅助练习、主教材练习、游戏竞赛、体能练习、拉伸放松;健康行为与体育品德发展线随着运动能力发展线的推进穿插出现，主要呈现的是学生自主观察、独立思考的学习行为，积极学练、感悟提升的学习成效，合作创编、以体育人的情感升华，合作学练、挑战极限的意志品质;信息技术应用线是本课最大的亮点，体现了智教屏与体育课堂融合的创新理念与实践，应用形式主要是播放视频、图片、音乐等，其同样结合运动能力发展线的推进穿插出现。

综合来说，整个说播课的设计是基于运动能力发展主线，随着课堂的进程展示教师在各环节中如何应用智教屏辅助课堂教学，如何组织学生进行学练，以及如何促使学生形成健康行为习惯与发展体育素养的，体现师生真实的课堂行为。

说播课（既播视频）部分的主要流程及内容大致如下所述。

（1）开始部分：①教师应用智教屏播放比赛视频，创设真实的运动情境，然后导入课题，激发学生的学习兴趣。②教师依次播放足球步伐练习的方法，组织学生自主观看、模仿练习，并在练习中播放音乐营造欢快的学习氛围，调动学生的积极性，重点呈现学生参与运动的表现。

（2）基本部分：①教师依次播放手持绳颠球练习方法的视频，辅以文字说明及局部动作的特写图片，展现教与学的过程与成效;重点呈现教师教学、组织与引导，学生课堂生成情况，师生、生生互动情况，要凸显亮点、优点，抓住问题，为反思总结奠定基础。②教师播放游戏的方法、规则及组织形式视频、动画，辅以文字说明，展现学生合作创编、教师以体育人的风采;重点呈现学生之间通过团结协作完成游戏任务的合作精神。③教师播放体适能的动作要求、练习方法视频，辅以文字提出运动量要求，展现学生合作学练、挑战极限的意志;重点呈现对运动能力发展的科学性、合理性、全面性的关注，以及在学练过程中学生健康行为与体育品德等方面的表现。

（3）结束部分：教师播放轻松的音乐，带领学生放松身心，实践与展现科学锻炼的理念，重点呈现对健康行为的宣扬。

（二）说播课视频的录制要尽量专业化

根据现有的做法，说播课时长为10～20分钟，其中播课时长一般占1/3的时间。因此，该部分对整体的观感有重要作用。换言之，提高视频质量能够增强说播课的整体效果。实践中，要提高播课效果除了要有清晰的逻辑线外，还可以采用以下三种有效的做法：一是可以采用多机位进行拍摄，便于后期制作时灵活切换教师与学生的画面，同时要注意突出人物或教学活动的特写，提高画面质量;二是收音时麦克风要尽量对着教师和学生，保证较好音质，最大限度地消除环境因素对室外体育课的影响;三是可以给对话配上字幕和说明，方便教师和学生观看。

五、说播课的功能和作用

在混合式研训评模式中应用说播课进行线上和线下展播与研讨，有助于打破时间和空间的限制，提高教研效率、凸显教学特色、聚焦教研主题、提升教师能力。

（一）丰富教研形式

说播课可以采用线上研讨，也可以在线下研讨，进一步丰富了教研形式。其中，线上研讨不受时间和空间的限制，有助于进一步构建集教师自主学习与日常教研、傳统培训、教师评价为一体的混合式体育教师研训评模式。在实践过程中，教师可以通过线上、线下等多种方式进行研讨，从多个维度对传统研训评模式进行补充。说播课通过打破传统线下培训在时间和空间上的局限，扩大了活动的参与面与覆盖面，对体育教师研训评的有机整合及延续发展有很大的指导意义，对教师的可持续发展具有重要的促进作用，能够有效提高学员的研训质量和迁移水平，进一步提升研训评活动的实效性。

（二）提高教研效率

说播课中，教师能同时阐述自己的教学设想与教学实践，通过播放有代表性的课堂片段，使听者能在较短时间里最大限度地了解一节课及其背后的故事。例如，厦门市开展的第八届课堂创新大赛，小学体育与健康学科四个竞赛组共19人进入第二阶段的说播课环节，该环节比赛时间为一天。如果按照以往的采用现场课的做法，一天至多只能开展6～7节，而采用说播课的形式，讲课的容量扩大近两倍。由此可见，采用说播课进行教学研讨能够极大地提高教学展示、教学研讨、教学评价的效率。

（三）凸显教学特色

这里的教学特色主要指两个方面，一是课堂教学活动的特色，二是教师教学风格的特色。以厦门市第八届课堂创新大赛为例，本次大赛共设置四个竞赛项目，新秀课（教龄10年以内）、创新课（教龄5年以上）、创优课（教龄10年以上）和示范课（教龄10年以上）。新秀课的总体要求是认真贯彻落实课程育人的教学目标，使课堂教学受到学生喜爱，做到教学效果好，教学质量高，有一定的教学思想。其中教学思想包含对教学目标、学生观、资源观、教材价值观的认识。创新课的总体要求是在教学理念、教学方式、教学策略、教学手段（含信息技术）、教学方法等方面进行融合创新，这既能减轻学生的课业负担，又能促进学生德智体美劳全面发展。其重点关注学科德育、五育并举、创新思维和学科核心素养的培育。创优课的总体要求是综合运用先进的教育理念、教育方法，在教育过程中形成独特、和谐的教学风格，提高课堂教学质量。示范课的总体要求是积极发挥自己的教学主张，在课堂教学实践活动中对学科教学问题进行探索和创新，产生或形成对学科教学的独特看法和观点。其中，教师的主张或观点要符合新时代的育人要求，具有一定的示范作用，且受到同人的肯定。

在分组细致、要求不同的比赛中，如何高效、准确地对参赛选手的教学特色进行评价，采用说播课就是很好的做法。参赛选手可进行5分钟的个人陈述和10分钟的说播课，把最能反映教学思想的片段剪辑出来，边播边说，主要陈述如何在教学行为中践行教学思想。这样既有理论陈述，又有实践支撑，充分体现了知行合一的教育理念，能够取得很好的教学效果。

（四）聚焦教研主题

体育学科具有实践性强、实践空间广阔、实践细节丰富的特点。教师通过陈述设计加播放实录片段的形式，更有利于聚焦教研主题，围绕主题呈现教学实践的成效，提出需要改进的意见和建议。例如，教育工作者通常在教学研究中采用同课同构或同课异构的主题研讨形式，而在说播课展示中就可以根据主题要求，重点凸显不同教师授课的异同点，围绕主题展开研讨交流，提高教研的实效性和针对性。

（五）提升教师能力

教师是信息技术与教学融合的主力军。因此，体育教师提高对信息技术应用能力，熟练掌握并运用信息技术，有助于把握信息技术的发展脉搏，优化课堂教学设计。首先，说播课的制作要求教师必须具备一定的信息技术应用能力，如此才能更好地将教学思想和课堂实例进行充分的融合呈现。因此，说播课的研讨，能进一步促使教师将信息技术运用于体育课堂教学中，使他们更有动力尝试将信息技术与体育教学相融合。其次，说播课呈现的是课堂实例片段，这就要求教师对片段进行选择，提高对课堂的关注度，进而实现对体育课堂更好的控制，做到详略得当，调控得法。

结  语

现场公开课容易受时间和空间的限制，录播课缺乏现场沉浸感，说课则有“纸上谈兵”之嫌，而说播课采用教师陈述教学设计并播放课堂实录的方式，既有设计又有生成。其中，混合式研训评模式下的说播课打破了时间和空间的限制，扩大了研训评活动的参与面和覆盖面，进一步拓展和丰富了教研活动的形式和内涵，是当下一种较为新颖的做法，尤为值得推广。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陈诚.说播课：一种课堂呈现和教研活动的新形态[J].福建教育，2020（37）：26-27.

作者简介：程君（1985.3-），男，山东青岛人，任教于厦门市湖里区教师进修学校，教研员，中级职称，本科学历。