创设情境教学法在小学语文教学中运用

梁宏珍

摘 要：在小学阶段，语文教师需要带领小学生对语文概念形成基本的认知能力，从而能够为之后的语文学科的学习打下良好的基础。那么随着教育的深入与发展，教育者也对自己所采取的教学理念以及教学方式进行了一定程度的创新，更加注重带领学生在学习的过程当中得到相关综合能力的培养，从而提高小学生的语文学习效率。

关键词：小学语文教学;问题情境;创设

小学阶段的学生对事物还没有充分的判断和认知能力，因此在通过小学阶段的学习和启迪之后，能够得到相关综合能力的培养。尤其是语文学科，虽然对小学生来说，具有一定的难度和复杂程度，但是通过对语文学科的学习可以提高小学生的逻辑思维能力以及判断能力，帮助小学生在寻找解决问题的办法的过程中得到各种思维以及能力的开发。

1 情景教学法在小学语文教学中的应用意义

学生对一门课程的兴趣是让学生主动学习这门课程，从而提升自身成绩的重要条件。由于，很多小学语文教师仍然被传统教学思想所影响，在课堂上也会运用一些具有一定落后性的教学方法，教师与学生之间也没有进行过多的交流以及互动。并且小学生本身所存在的年龄特点就容易爱动，爱玩，他们很难做到对一件事物进行长时间的注意力集中，更何况以往教学模式存在着较强的枯燥性，也就更无法让学生在语文课堂当中集中注意力，甚至会对语文的学习产生抵触心理。

其次，在语文教学过程当中去运用情景教学法，可以有效促进小学生健全品格的塑造。情境教学法是对学生进行知识以及情感的共同教学。小学语文教师在进行情景创设的时候，要与自身即将教学的内容进行符合，可以让学生在学习的时候感受到身临其境。同时还可以实现由浅入深的情感线路教学，促进学生进一步对教材内当中作者想要表达出来的真正思想，或者是文章主人公所具备的一些宝贵精神品德等等进行深入的理解，促进学生形成正确的人生观。

最后，在小学语文教学过程当中，运用情景教学法可有效促进小学语文教学质量的增强。传统教学法的应用之下，小学生学习存在着较强的机械性，他们很少会主动进行学习，并且对教师的疑问解答也存在着一定的依赖性。而情景教学方法的运用却对这种弊端进行了突破，给学生提供了在课堂上表现的机会，让学生积极主动地去参与情景当中。而这些过程对学生的思维能力进行了培养，促使学生降低对教师的问答依赖。并且在上课的时候，也可以真正地做到与语文教师的教学思路以及步伐同步，促进小学语文课堂教学效果的提升。

2 情景教学法在小学语文教学中的应用原则

2.1 需要遵循认知发展规律，形成明确的教学目标

科学表明人的认知能力是逐渐发展的过程，小学语文教师应用情景教学法，让学生专注地进行知识学习，从而可以促使教师所讲述的知识能够深深地印在学生的脑海当中，进一步推动教学工作的顺利开展。并且，教师还需要对自身教学目标进行明确，要让情景教学法是为了教学目标而进行创设，去提升学生对语文学习兴趣，促进学生学习动力的增强，让学生去学习教学当中的一些重难点。

2.2 需要尊重学生的主体地位，把握好教学中师生之间的关系

老师与学生之间具有和谐良好的关系，可以促进情景教学法的使用。但是如果教师与学生关系过于僵硬以及疏远，即使情景教学法创设得再好，也没有办法真正发挥情景教学法的作用，去调动学生参与到其中的热情。所以，教师与学生之间要拥有着良好的师生关系。要让小学生感受到教师的温暖，只有教师与学生之间和谐共处，才可以促进情景教学法拥有一定的活力以及效果。再进行情景教学法运用的课堂当中必须需要教师对此进行引导，促进学生对问题进行主动地思考，参与到情景当中，让学生改变自身被动学习的心理以及状态。

3 情景教学法在小学语文教学中的应用策略

3.1 创设有效的问题情景

由于小学生所处的年龄阶段比较小，他们没有一定的人生阅历，缺乏人生经验，会对周围的一切事物都产生较强的好奇心。教师在语文课堂上进行创设问题情景，有利于促进学生好奇心地迸发，促进学生进行自主学习。

小学语文教师在授课之前，首先应该对自身教学内容进行深入的研究，并且去結合教学内容当中的一些重点以及难点，还有小学生所存在的自身思维特点去提取问题让学生进行思考以及问题解答。通过提问题可以让学生去主动寻找答案，通过阅读课文，课外搜集资料以及运用小组讨论的方式等等。可以促进学生思维的活跃性，为教师的课程内容讲解降低了阻力。比如，教师在进行《神笔马良》这篇课文的讲解过程当中，可以给学生提出这个问题：马良的神笔有什么作用呢？为什么只有马良一个人才能够运用这支神笔呢？通过提问题来设置一定的问题情景，可以促进学生在进行阅读课文的过程当中带着问题进行阅读。

3.2 充分利用课堂教学资源

小学语文教师可以将学校所配置的多媒体设备进行运用，将多媒体拥有的声图文三者合为一体的特点，在课堂上吸引学生的学习注意力，有效提升小学语文课堂教学效率。教师运用多媒体来进行教学内容讲解可以促进教学的便利性提升，在节约课堂时间的同时，还可以促进教师所创造出的情景更加拥有生动性。教师在进行课堂讲解之前，可以先根据这些内容在网络上搜集一些资源，在课堂上进行展示。比如，当教师在带领同学们学习《卖木雕的少年》这篇课文时，教师可以在上课之前在网络上搜索一些有关木雕制作的视频或者是木雕的图片等等。利用这些视频和图片来当作课堂导入的切入点。给学生们创造一定的故事情景，让学生去想象卖木雕的少年经历了什么故事。且给学生提供一定的猜测提示词：游客，少年，行李。学生可以对自身想象力进行充分地发挥，教师也可以适时地地告诉学生：通过接下来对课文进行学习，你们就会知道自己猜测的结果是否正确。提升学生对课文内容进行学习的兴趣。

结束语

综上所述，在现阶段的小学语文教学过程中，问题情景创设教学法的应用可以有效地提升学生学习的效率。但是教师也要认识到，如果引用的不符合学生的教学模式则会导致相反的作用让学生感到烦躁和无趣，所以，教师在运用这一方法时就要在备课环节，认真的考虑其引入的可行性和难易程度等方面的问题，确保问题情景创设教学法的应用是可以为课堂教学添光增彩的。

参考文献：

[1]张华锋.探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写，2016（8）：77.

[2]雷秀英.创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究[J].长江丛刊，2017（9）：33.31D1DFB3-3A81-4CBA-9E63-CDAC813A31EC