低年级小学数学教学中课堂互动的有效途径

杨应超

摘 要：从数学学科的特点来说，其内容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年级的小学生年龄较小，认知能力、理解能力有限，在传统的教学模式下时常陷入难以理解数学知识的窘境。面对这一现状，基于小学低年级数学新课程理念下的教学要求，教师必须借助积极有效的手段，对枯燥、抽象的数学内容进行转化，使其成为具有现实意义的内容，引导学生在生动活泼、充满个性化的学习过程中感受数学知识的魅力，并完成相关知识的学习。

关键词：低年级;小学数学;课堂互动;

引言

数学是各个学段课程体系中的重要组成部分，但其学习难度之高也总是被人们热议。从小学到中学，数学被大多数学生认为充满了难度，只有少部分对数学充满兴趣的学生认为数学好学，然而这并不能对整体数学教学质量的發展起到良好的推动作用。因而作为一名小学数学教师，应认识到降低学生的数学学习难度，从小培养学生对数学学科的兴趣是自身重要职责，所以教师需要了解低年级阶段学生的身心发展特点，以学生为出发点，思考课堂互动的有效途径，在师生关系融洽的基础上展开教学活动，让学生喜欢上自己，以饱满的热情融入课堂，以求小学数学课堂教学质量可以有明显改善。期望以师生互动的方式逐渐令学生可以爱上数学，养成自主参与数学课堂的良好习惯，使学生的数学能力可以不断优化。

一、抓住课堂导入环节教学，支撑后续教学有效开展

小学低年级学生对学习很难产生兴趣，且在学习活动中保持的注意力时间有限，这就需要教师抓住课堂导入环节的学习兴趣激发，精心设计并引入学生感兴趣的数学元素，引导学生在浓厚学习兴趣驱动下集中注意力，促使其快速融入到课堂学习状态。接续学生课堂起始浓厚的学习兴趣，在后续的教学中再侧重创新教学手段和方法来引导学生乐学。例如，在讲解“简单推理”一课内容时，结合低年级小学生主要以直观顺势思维思考问题的实际特点，教师可将抽象的“推理”知识融入到精心设计的实践活动中，在课堂导入环节组织学生开展直观的互动活动，运用交流活动来呈现推理的思维过程，为本节课后续深入讲解和开展实际应用问题解答教学提供支撑。在课堂导入环节，教师提问学生：“现有三个小朋友，他们怎样做才能快速成为好朋友？”这时学生纷纷回答：“可以互相握手。”在此基础上，教师可以继续追问学生：“若每两个小朋友握一次手，那么三个小朋友一共需要握几次手？”学生在猜测过程中给出的答案各不相同，这时教师可以组织学生每三人为一小组参与握手活动，要求学生在此过程中做好握手记录。在课堂导入环节，教师创设这样学生感兴趣的握手活动情境，不但有效激发了学生深入探究、推理的兴趣，还能有效锻炼学生的推理能力，通过潜移默化的方式启发学生自主思考的思维意识，可以说抓住了课堂导入这一重要的教学环节，即为高质高效的整堂课教学目标顺利实现提供了强力支撑。

二、游戏增趣，积极参与

为了彻底改变传统课堂教学模式下小学生课堂参与程度低的现状，教师在开展趣味性教学时，可立足于小学生年龄特点，结合其喜欢游戏的天性，将数学知识与游戏整合起来，促使学生在“玩中学”。例如，在教学“6～10的认识和加减法”这一课时，教师可以利用“找数字朋友”的游戏方式，帮助学生完成相应数字的加减。如教师喊出相加等于“7”，那么学生就需要自己找数字使其相加等于“7”。这个过程不仅提高了数学教学的趣味性，还锻炼了学生的数学思维能力。同时，这一游戏还包含了淘汰机制。淘汰机制既能让学生产生竞争意识，也在一定程度上集中了学生的注意力，使其全身心投入游戏中。数学游戏除了能提高学生对数学学习的兴趣外，还可以帮助学生巩固基础知识，使其打好学习基础。

三、应用合作教学和谐气氛

事实证明，合作是体现“以生为本”教育理念的有效途径，也是展开课堂互动的可行性方法，既能够创建民主的课堂环境，也可以增进学生之间的情感。比如，在帮助学生获取《角的初步认识》这部分内容的知识与技能时，首先，笔者在课下对学生的学习能力做了了解，将学生划分成了互助小组，旨在学生所在的学习小组具有互助学习的性质，从而要求学生交流学习过平面图形的特征，为帮助学生认识角做了较好的铺垫。然后，笔者基于学生的数学知识储备与其展开互动交流，让学生尝试自主归纳角的各部分名称，组织学生合作探究如何判断角的大小，以及如何运用尺画角。之后，笔者指导学生进行了画角的实践操作，帮助学生初步理解了角的大小与边的长短的关系，有效训练了学生的逻辑思维能力。最后，笔者对学生的探究成果做了点拨，和学生对这堂课的学习内容做了系统的归纳整理，安排学生交流了学习体验。通过应用合作教学，将生本教育理念贯彻在课堂活动当中，充分发挥了学生的课堂主体地位，在学生期盼的课堂环境中进行互动，激发了学生学习数学知识的热情，让学生感受了在集思广益的环境中学习数学知识的愉悦体验，顺利实现了小学数学课堂教学效率的提升，为学生以积极的学习态度参与到数学课堂活动当中主动将知识与技能获取增添了极大的助力。

结束语

综上所述，小学数学教师应转变传统的灌输式教学模式，紧紧围绕小学低年级学生的认知规律、生理特点等，借助多样化的教学手段，将枯燥、抽象的数学知识蕴含于趣味性元素中，促使小学生在生动活泼、充满个性的数学课堂学习中完成知识的建构，并体会到数学的魅力，最终促使其积极主动参与到数学课堂学习中。

参考文献：

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