县域学校初高中英语阅读衔接教学存在的问题及解决策略

孟巧玲

英语阅读能力越来越受到关注。初高中英语阅读存在很大的差异，做好衔接教学显得尤为重要。但县域高中英语阅读衔接教学的效果未能尽如人意。分析原因，笔者从衔接教学各层面提出了建议。

一、重视县域学校初高中英语阅读衔接教学的原因

英语阅读能力越来越受到关注。学生通过阅读发展语言能力、提升思维品质、增强文化意识、培养学习能力。阅读不仅是学科育人的途径之一，还是学生终身学习的必要途径。

县域中学与农村中学相比，学生基础、师资力量、教学资源相对较好，但相对落后于大城市。县域经济相对落后，具有英语背景的外商投资以及外国人旅游几乎没有，绝大多数学生几乎没有见过以英语为母语的外国人，学生获取英语语言知识的途径主要以阅读为主。文本阅读是英语学习的重点，是检测英语学习者综合英语能力的主要途径之一。新教材、新高考对学生的英语综合运用能力提出了更高的要求，英语基础较弱的县域普通高中学生难以直接进行新教材的学习。新高考背景下，初高中英语阅读在教法和学法上都存在很大的差异，所以做好初高中英语阅读教学的衔接显得尤为重要。重视县域学校初高中英语阅读衔接教学，有利于逐步培养学生的阅读能力，激发学生的自主学习兴趣。

二、县域学校初高中英语阅读衔接教学存在的问题

笔者团队以本县域三所初中的初三年级、四所高中的高一年级为对象，定期、定点到相应班级观察课堂教学实况，用时一个学期，共听课 60 节课，在学期末以问卷调查的方式分别对听课对象的师生进行了调研。在交流探讨、分析调查的基础上，发现本县域初高中英语阅读衔接教学的结果未能尽如人意，不利于学生英语学科核心素养的培养。本次调研共选用200个调查对象，收回187份有效问卷。通过问卷调查统计，21%的学生表示两周的衔接教学很有意义，帮自己顺利进入高一年级新知识的学习。70%的学生表示在衔接教学的过程中感觉学有所获，但无法与高一年级的学习真正结合起来。在教师层面，也感觉衔接教学效果不理想，学生到学期中间又会忘记基本的语言知识，无法顺利适应高中文本阅读，有部分学科后进生越学越困难，从而感觉更加迷茫。9%的学生不知道衔接教学效果如何。具体问题表现如下：

1.高中英语阅读衔接教学在时间上安排上有待优化。首先，虽然所有中学的各个班级都有衔接教学的安排，但都将此过程集中在高一新学期前两周之内。在之后的学科教学中很少再进行衔接知识点的复习。其次，两种学龄教学的割裂也较为突出，初中阶段的阅读教学侧重学生低阶能力的发展，高中阶段的阅读教学以发展学生高阶能力为重点。初三年级的阅读教学很少引导学生进行高阶阅读思维的尝试，高一年级的阅读教学也很少顾及两种能力之间的逐步发展。这使得部分学生在高中阶段的适应性学习较为艰难。

2.高中英语衔接教学的内容不利于学生核心素养的发展。各个班级英语学科衔接教学的内容主要集中在语音、语法、词汇上，例如48个音标的读法、简单句的分析、词汇的考查等碎片化知识的再现，只有很少的班级通过文本阅读的方式进行衔接教学。

3.衔接教学过程中教学方式比较单一。根据观察统计，大多数课堂教学采用翻译法教授语言点。学生学习方法 80%是听讲、记笔记、跟读、做练习等。师生、生生探讨较少，所用情境大多是练习册上预设的例句，课堂自动生成的情境很少。

教学方式上较为传统，主要表现为重复语法概念，分析答题技巧。语篇精读以补充词汇、固定搭配和翻译为主;泛读以定时训练、补充生词、核对答案为主，内容集中为通过寻读找主题段和中心句、判断文章题材、寻找部分细节为主。整体过程以做题训练为主，呈现只见树木不见森林的倾向，不符合新课标所倡导的建立语篇意义，提出问题、分析问题、解决问题的发展要求。

三、成因分析

分析英语阅读衔接教学未能尽如人意的现象，笔者将其成因归结如下：

1.县域中学客观条件的限制。首先，大多数学校的初、高中年级地理位置的不同导致教师之间的研讨较少，长期单一层次的教学使教师很少从学生长期发展的角度去看待问题。其次，升学考试的激烈竞争使得两个学龄段的教学无暇顾及学生学科综合能力的发展。在对待部分知识点上，初中老师认为学生到了高中阶段自然就懂了，高中年级老师认为出现在初中阶段的知识，学生肯定明白，最终促成学生知识点的盲区。

2.师生对新课标、新教材的使用尚在适应阶段。一方面，受传统教学的影响，教师还未完全适应新课标、新高考的要求。新高考中阅读理解的考查分值增大，且各种题型的突破都需要阅读能力的相应增强。另一方面，学生习惯了简单的阅读素材和传统的阅读方法，不习惯多词汇、长文本的阅读，教师也未从知识的本质点出发开展教学。

四、解决策略

经分析研究，笔者提出如下解决策略。

1.衔接教学时间的安排，既要注重新学期前的衔接，更要注重在过程中的衔接。衔接教学不应局限于高一年级开学的一段时间，应贯穿在整个高一年级阶段，对于部分学困生的辅导，更应贯穿在整个高中学习阶段。英语学习需要持续较长的时间，而且需要循序渐进、不断积累。教师要准确把握初高中两个阶段的英语课程目标，既根据各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，完成各个阶段的教学任务，又要做到有序衔接，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。注重在过程中衔接，并非一味地增加学业负担或占用正常高中阶段学时，而是在高中阶段的教学中润物细无声的引导，让学生养成新课标所要求的阅读思辨习惯。习惯的养成是一个长期的过程，阅读思维方式的改变不可能在两周或者一月之内发生，需要长期的引导渗透。

2.衔接教学的内容注重阅读，学科学习以文本阅读为主。通过阅读学习语音、词汇、语法、语篇、语用等英语语言知识。词汇、语法的学习不应与语篇学习割裂开，应主要建立在语篇的基础上，让学生在文本中感受词汇的意义与用法，感知语法知识的构成与功能。语篇知识涉及语篇的主题意义以及为有效表达主题意义而在宏观设计上采用的谋篇布局或文本知识;在微观层面上则需要遣词造句知识，句与句之间和段与段之间的衔接和连贯、词语间相互照应的知识，以及语篇的标题、立论句、段落主题句、语篇标记语等方面的知识。需要教師指导学生理解字面意义和引申意义，推断写作意图、作者的情感态度和价值取向，挖掘其蕴含的文化知识、文化内涵和思维特征。

3.衔接教学的方式应多样化。教学要符合新课标所倡导的建立语篇意义，提出问题、分析问题、解决问题的发展要求。首先要适当采用情景教学法、活动教学法、合作学习法、游戏教学法等方法。建议多创设情境，教学多接近生活交际功能，将单调、机械的句型操练变为活泼、生动的交际性练习。其次，要按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积極参与、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，以便发掘学生的潜能。

教师应思考如何充分利用教材做好衔接教学。例如，北师大版必修一，Lesson 1 Spring Festival 通过Tom、徐刚、李燕三个人的视角描述春节的方方面面，应该让学生通过文本阅读积累lantern，gathering，deco⁃ration，sweepaway，hotpot等各种形式的与春节相关的词汇，在总结春节含义的时候就可以利用。第四部分再读环节要求概括文中三人体验春节的细节，分为Where and with whom， preparations before Spring Festi⁃val， Activities during Spring Festival，此部分类同于初中阅读细节性描述的寻读，而在第六部分 Think andShare环节，What can you infer from Xu Gang’s and LiYan’accounts？ What does it mean in Chinese culture？需要发展学生推理、分析等高阶思维能力。从寻读细节到分析、推理、批判性思考，需要教师做好衔接引导，例如让学生根据语篇的时间顺序，绘制思维导图。再如，比较从Tom这个外国人的角度和徐刚这个回家人的角度看春节有什么异同点，再分析春节对于徐刚这个回家人和李燕这个在家等回家的人分别表达的意义。

面对新课标、新教材，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”教师应该改变让学生跟在后面亦步亦趋的传统习惯，做好阅读衔接教学，引导学生勤于反思、自主学习。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题《核心素养视域下县域初高中英语阅读衔接教学策略研究》阶段性研究成果，课题编号：GS[2021]GHB1373

（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）