步步为营，循序渐进落实语文要素

姜淼

部编版教材设置了语文要素，不仅指明了能力方向，同时也构建了丰富的价值体系，但在具体落实的过程中，我们绝不能以机械的方式、生硬的策略，将其演化成为任务，而是要在积极落实的过程中，以软化的方式，引导学生的思维一步步接近文本和结构要素意欲达成的目标，从而在循序渐进的过程中助推学生语文关键能力的生长。笔者以部编版三下《我不能失信》一文为例，谈谈自己在这一方面的实践和思考。

一、提炼关键词语，梳理人物关系

对于三年级学生而言，这篇课文的难度不大，但涉及的人物角色相对较多，且每个角色在课文中都不是可有可无的，对展现表达中心、凸显宋庆龄的人物形象都有着积极的衬托作用。

在学生整体性初读课文时，教师除了提出“常规性的基本要求”之外，让学生关注课文中出现的角色，并逐一罗列书写在黑板上，除了主人公宋庆龄之外，还有伯伯、小珍、爸爸和妈妈。随后，鼓励学生尝试基于自己对故事内容的理解，运用一个字的动词，揭示其他角色与主人公宋庆龄之间的关系。比如：1.宋庆龄“盼”着去伯伯家玩；2.宋庆龄坚持一个人留在家中“等”小珍；3.爸爸和妈妈都“劝”宋庆龄以后再跟小珍道歉。在这样的基础上，教师再引导学生根据自己对课文内容的理解，先将这些人物关系层次安排相应的顺序，然后相机进行统整和串联，形成课文内容的基本梗概：周末，宋庆龄盼着与父母一起去伯伯家，但因为自己约了小珍，果断决定独自一人留在家中等小珍；结果，小珍并没有来，但宋庆龄并不后悔。

这样的常规操作教学，可圈可点之处至少有二：其一，作为一篇略读课文，教师将感知课文内容、梳理文本结构的权利都交还给了学生，鼓励学生在初读中聚焦人物、梳理关系、把握核心；其二，作者所描写的这些人物，都与宋庆龄诚实守信的品质相关，调动学生主体积极性，不仅是基于文本内容的理解，更为重要的是搭建了理解最后一句话内涵的基础。

二、关注文本细节，洞察弦外之音

这是一篇典型的记人类文本，凸显和展现人物的形象特点。很多看似漫不经心交代的信息，其实对于展现人物的精神品质具有重要的推动作用，同时也蓄足了丰富的表达之力，与最后一句话形成了匹配之势。

比如为什么要对伯伯家的那只鸽子进行外形描写呢？虽然只有短短的一句话，但却将这只鸽子的美丽、可爱表现得淋漓尽致。很多学生容易忽视这个细节。在教师提点之下，他们快速与“宋庆龄盼着去伯伯家”这一原始认知勾连起来，认识到描写鸽子美丽的外形，其实是进一步深化了宋庆龄去伯伯家的渴望之情，而在这样的前提下，为了相约小珍，宋庆龄克制了内心的盼望，其诚实守信的特点更加深入人心。从鸽子的外形，到人物的诚实品质，看似并没有关联，但在教师点拨和引领之下，学生逐步探寻到文本语言的弦外之音，思维也从鸽子的外形，深入到人物精神的内涵品质中去了。

再比如，宋庆龄如约等待的小珍，最终并没有守约，很多学生并不在意这一点，只会认为事情本身就是这样的。这样的小事，究竟是否有文字记载，我们不得而知，但单单从创作的角度，不能不为作者的设置点赞。教师可以组织学生辩论：对于这篇课文而言，你觉得小珍如约而至与失约不来，哪一种情况更加有助于凸显人物特点？这样的辩论，将学生的思维从故事表面的情节深入到作者创作构思的层面。

这些看似简单的文本细节背后，其实蕴藏着丰富的内涵。只是学生凭借现有的认知能力，无法自主性发现这些语言背后所蕴藏的价值体验，就需要教师发挥点拨者和引领者的效能，将学生的思维从文本表层引向深处。

三、强化情境互动，走进人物内心

凸显人物精神品质，聚焦主人公宋庆龄自然不用多说，这篇课文所设置的重点，无疑是宋庆龄与父母之间的一组对话。由于目的鲜明，即便是三年级的学生也能一眼就看出其中的奥妙和用意。

比如学生分别阅读了对话中爸爸和妈妈的语言之后，便能意识到，父母都是在极力地劝说宋庆龄，而宋庆龄还能坚持自己的意见，毅然决定留下来等小珍，这就更加难能可贵了。

面对学生已经能够理解的学习状态，如果仅仅局限在让学生说一说的基础上，就无法进一步促进学生认知能力的发展。鉴于此，教师可以在学生现有的认知基础上，做以下三个层面的点拨。

首先，父母劝说的层次性。对比阅读爸爸和妈妈在劝说时的语言和动作，就不难发现作者设置的层次，并不是简单的重复。这样的层次，也意味着宋庆龄面对父母两次“劝说”的“诱惑”，都以其坚定的意志化解了。

其次，关注人物的坚定性。描写父母的言行表现，其目的是指向故事的主人公。因此，教师需要引导学生关注描写宋庆龄语言的语句，帮助学生走进人物的内心世界，从人物的语言中读懂其内心世界，更好地促进学生形成解构语言和品味语言的能力。

再次，设定互动的言语模式。这里展现的是一组对话。宋庆龄的语言是基于父母的劝说而形成的，因此相互之间存在着紧密的内在联系。教师则希望借助于文本情境中的对话，让学生认识到宋庆龄的话语不仅仅体现了内心的想法，更与父母之間的对话形成了巧妙的链接。为此，教师可以采用角色朗读体验的方式，引导学生带着情感因子和逻辑元素，更好地与人物进行对话。

四、提供表达阶梯，理解难懂词语

这篇课文对于宋庆龄诚实守信品质的展现，除了所在故事情节发展过程中的细节之外，更为直接的是体现在最后一句话中。正因为如此，编者还将这句话作为语文要素中“难懂的语句”，安排在了导读提示上。

很多学生对于理解难懂的语句，常常无从下手，并不是因为他们没有感触，更不是他们不懂得表达，而在于这样的要求对于三年级学生而言，显得过于庞大，学生一时间难以找到适切的突破点。因此，教师要针对学生理解的障碍，设置相应的突破口。鉴于此，教师在组织学生理解这句话的意思时，就设置了这样的支架：从这句话中，我们都能感受到，在宋庆龄心目中，（ ）最大，（ ）最小。这样的支架，提供了一个鲜明的句式，为学生指明了认知的方向，很多学生就有了理解这句话的方向和切入点。这样的支架不是着力于一个环节或者价值点，而是适合于全部的资源。比如在放弃去大伯家时，学生就可以认识到在宋庆龄心目中，守约等待小珍最大，去伯伯家取鸽子最小；在父母劝说时，宋庆龄觉得爸爸妈妈的劝说和原谅是小，而能够不失约才是最大；自己一个人在家时，宋庆龄觉得无聊是小，诚实守信才是最大……在这一板块的教学中，教师想学生之所想，搭建的支架清晰地呈现出了理解的路径，更好地推动了学生言语实践能力的生长。

部编版教材中语文要素的落实，不是一蹴而就的，需要一个相应的过程。这个过程就应该顺应学生的认知规律，既要关注文本的内容，同时也需要凸显学生的基础学情，从而为学生提升要素所指向的能力奠基。

作者简介：江苏省扬州市梅岭小学西区校语文教师。