小学语文课堂师生互动行为的观察与研究

刘天奇

增加有效的课堂互动是构建高效课堂的最有效措施之一。课堂的师生互动就是教师在课堂教学过程中结合教学内容有针对性地与学生进行讨论和问答。通常情况下，学生、教师和教学内容是课堂互动的关键因素，其中教师和学生之间的互动是构建有效互动的最为重要一环。要想构建高效的师生互动课堂，教师就需要创设特定的教学情境，提升学生的课堂参与感，为学生营造轻松愉快的课堂氛围，这样学生才能够更好地参与到课堂互动中来。

一、小学语文课堂师生互动的现状

（一）停留在表面形式，很难产生双向互动

越来越多的教师意识到课堂有效的师生互动对教学效果的促进作用，也会花费教学精力在师生互动上。但是很多小学语文教师没能掌握有效的师生互动策略，部分教师认为在课堂上对学生的提问就是师生互动过程，这种教学方式就使得课堂教学中的很多互动都停留在表面形式上，很难取得真正的教学效果。很多教师在课堂上纯粹是为了提问而提问，学生在课堂上也很怕教师提问自己，导致学生害怕上语文课，对语文学习也就会产生排斥心理。这种互动也就很难达到预期的效果。

（二）师生之间缺乏情感的互动

尊重学生在学习过程中的主体性是当前的教学要求，是很多小学语文教师在教学过程中能够注意到的问题。这就使得当前小学语文课堂教学过程中充满了互动，但是这些互动大多集中在对语文知识的教学上，教师往往容易忽略学生的情感培养，也就很难与学生产生情感互动。拥有比较强的语文理论知识是当前多数小学生的特点，但是他们却不能够很好地进行语言表达，也就无法很好地与其他人进行交流。这就是教师在小学语文教学过程中缺乏情感互动的教学弊端。

（三）深层次师生互动欠缺

深层次的师生互动才能够更好地引导学生探索，提升学生的语文思维。但是部分小学语文教师将师生互动当成教学任务来完成，在进行师生互动的过程中也只是师生简单的一问一答，内容也比较浅显，学生不用经过更深层次的思考就能够得到答案，这不利于学生探索精神的培养。

（四）互动形式比较单一

小学生接触到的人和事物比较少，再加上小学生的见识面和文化水平有限，平时与成人交流的机会也比较少，这就使得小学生的交流表达能力有限。小学生的信息渠道大多被教师所掌控，很多教师习惯于将自身知道的信息灌输给学生，这种教学会得到适得其反的效果。这也是当前小学语文课堂教学过程中互动教学常出现的问题，就是互动形式比较单一，无法构建比较高效的师生互动。

二、小学语文课堂师生互动的策略

（一）课堂教学中组织讨论

很多教师习惯于采取叙述式教学方式，将课堂教学内容给学生讲述一遍，学生在整个学习过程中没有参与感，导致学生觉得语文学习比较枯燥，教学效果不理想。教师就需要对这一教学现状制订教学措施，调动学生的语文学习热情。小学语文教师可以在语文课堂教学过程中多组织一些讨论的活动，针对课堂教学内容选择一些具有讨论空间的知识点，让学生进行讨论，促进更多的学生参与到语文教学中。教师在设置讨论话题的时候要结合学生的兴趣爱好，选择一些学生比较感兴趣、与教学内容比较贴近的话题，组织学生讨论，让学生在讨论的过程中不断理解和掌握语文教学内容。通常情况下，课堂的讨论形式是以分组讨论为主，这样才能够保证每个学生都有表达自身观点的机会，促使所有学生参与到教学中。例如在教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师不能将课文当成简单的故事复述给学生，这样很难激发所有学生的学习兴趣，教师可以采取小组讨论的形式，让学生在讨论的过程中增加对知识点的印象。在进行课堂教学之前，教师可以将壁虎的照片展示给学生，再将文章中出现的各种动物的尾巴一一向学生展示，然后让学生讨论小壁虎向哪个小动物借尾巴更漂亮。每个学生的审美观不一样，都有自己的想法。教师还可以让学生思考文章中没有出现的动物的尾巴，在帮助学生学习这一课的同时提升学生的想象能力。

（二）课堂教学中有针对性地提出问题

小学语文教学中的互动不应该局限在学生和学生之间的互动，还需要将学生和教师之间的互动加入进来，这样才能够尽可能地调动学生的学习积极性。要想提升教师和学生之间的互动效果，教师在教学过程中就需要借助问题教学法，也就是在教学过程中有针对性地提出一些问题。当教师提出问题之后，不是让学生自己重新阅读文章，找出答案，而是需要给予学生思考和讨论的空间，发散学生的思维。当学生讨论完之后，教师就可以采取提问的方式来检验学生的讨论效果。这样教师才能够掌握大部分学生的思维方式，然后有针对性地采取有效的教学措施，提高教学质量。教师提出的问题能够与学生的现实生活相贴近就更好，这样学生在讨论的过程中才能够将自身的生活经验结合起来，在激发学生讨论兴趣的同时让学生更好地找到问题的答案。例如在教学《难忘的一天》一文时，教师可以先向学生提问：作者最难忘的一天是哪天？这一天为什么会难忘？前一个问题学生只要阅读文章就能够得到答案，但是后一个问题就相对较难，尤其是对于小学生来说。如果教师只是让学生阅读文章之后就解答，估计全班大部分学生很难回答。教师可以组织学生讨论，当学生讨论之后，学生的思维方式发生改变，就能够较好地回答这一问题。这种互动形式不仅能够发展学生的思维方式，还能够活跃课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，提升教学效果。

（三）课堂上创设质疑环节

要想构建比较高效的互动课堂，教师就需要以跟学生平等的身份进行教学，这样学生才能够大胆提出自身的想法，养成正确的语文学习习惯。在课堂中创设质疑的教学环节，让学生能够勇敢提出教师在教学中的问题，促使学生积极参与到互动中。这就要求教师要放下架子，积极融入学生的学习生活中，与学生打成一片，这样学生在课堂上有疑问的时候才能够勇于提出疑问。当学生提出疑问的时候，教师可以不立即回答，可以让其他学生回答，学生能够更加了解提问者的想法，能够站在提问者的角度思考。其他学生能够解答疑问，这比教师解答疑问能够达到更加理想的效果，也更能夠让学生信服。当学生解答完疑问之后，教师可以适当进行补充。通过疑问的形式，学生之间以及师生之间能够取得更加理想的互动效果。例如在日常的教学过程中，教师对课文中的某个观点提出自己的见解，但是有学生不同意教师的观点而提出自身的观点，教师就可以乘机组织学生讨论。学生在讨论过程中能够理解怎样的观点更加的合理，训练了思维。

三、结语

小学语文教师需要将构建高效的互动课堂当成重要的教学任务来完成，在教学过程中组织学生进行讨论，有针对性地提出问题，创设质疑的环节，使得互动效果更加高效。教师要注重对师生互动行为的观察，不断探索，不断反思，组织更有效的师生互动活动。

作者简介：山东省青岛市西海岸新区育才小学语文教师。