“1+X”证书制度下BIM技术类课程改革研究——以漳州职业技术学院为例

任 超

(漳州职业技术学院 福建漳州 363000)

0 引言

2019年1月，新时代职业教育改革的纲领性文件——《国家职业教育改革实施方案》(“职教二十条”)正式印发，提出启动“1+X”证书制度试点工作；“1+X”证书制度是构建职业教育国家标准，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革的重要举措；是职业院校深化“三教”改革，优化人才培养方案，提升人才培养质量的重要途径；是构建国家职业资格框架的又一重要探索。“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书(以下称“1+X”(BIM)职业技能等级证书)作为“1+X”证书制度的首批试点之一，其考评要求给高职土建类专业的人才培养设定了新目标，对BIM技术类课程的教育教学改革提出了新要求。

1 BIM技术类课程教学中存在的问题

1.1 课程标准设置不合理

在专业人才培养方案以及BIM技术类课程标准编制过程中，未能与“1+X”(BIM)职业技能等级考试标准进行有机融合，特别是在课程标准的编制中忽视“1+X”(BIM)职业技能等级考试的考评要求，导致课程标准与职业技能标准脱节，课程培养目标与职业技能需求脱钩；既不符合1+X证书制度实施的要求，也不能满足岗位职业能力的需求[1]。

1.2 课程开设不合理

漳州职业技术学院自2016年开始在建筑工程技术、工程造价等专业开设BIM技术类课程，在第四学期和第五学期分别开设《BIM技术基础》《BIM技术应用》两门课程，分别对应“1+X”(BIM)职业技能等级考试初级和中级。经过几年的教学实践，发现在课程开设时间、课程教学内容设置不合理，主要体现为课程开设时间太晚、课程教学内容设置不具备针对性等。从开设时间上看，《BIM技术基础》课程的前置课程主要为《建筑CAD》《建筑制图》《建筑构造与识图》等，均集中在第一、二学期开设，而《BIM技术基础》课程在第四学期开设，知识衔接以及连贯性均不合理。从课程教学内容设置上来看，各专业开设的《BIM技术应用》课程教学内容基本一致，没有针对专业实际设定针对性的授课方向和教学内容，与各专业的人才培养目标不符合。

1.3 教学方法不合理

BIM技术类课程不仅具有较强的实操性，还具有一定的综合性和理论性。在“理论性”上，BIM技术类课程不仅需要学生掌握建筑信息模型技术(BIM)的概念、原理，还需要掌握建设工程全过程管理的相关理论知识。在“综合性”上，BIM技术类课程不仅要求学生掌握建模的能力，还需要学生具备构造识图、结构识图、制图以及施工组织与管理等职业技能，及相关知识，实现多技能的综合。在“实操性”上，BIM技术类课程主要以软件操作学习为主，重视学生动手能力的锻炼。BIM技术类课程的以上特性，需要教师在教学手段上具有一定的创新性。但在教学实践中，不少教师在教学手段上缺乏创新性、信息化素养不高，还停留在照本宣科讲理论、上机模拟即实践、以PPT形式授课就是信息化教学的层面。这些落后、不合理的教学手段，已不能满足“1+X”证书制度下学生的学习需求[2]。

1.4 课程实训和教学师资力量不足

BIM技术类课程具备很强的实操性，重视学生的软件操作、项目实战等专业技能的培养。但在教学实践中，受制于课程学时和实训实践条件，无论在校内、外实训基地均难以开展大规模、长时间的实训实践。漳州职业技术学院目前仅有3间满足BIM技术类课程教学条件的标准化实验室，难以满足同年级4个专业(9个班级)在校生的“实训周”需求。另外，BIM技术类软件种类多、对电脑等硬件的要求高，学生个人难以承担如此高要求的硬件费用支出，只能利用课堂教学时间进行操作练习，学习效率低。

BIM技术类课程重实践，要求教师有丰富的项目实战经验。但现有师资多为经短期培训或自学转化而来，没有经过系统性的培训，在软件运用的灵活性方面存在欠缺；或虽经过系统性的培训但缺乏项目实战经验，不能将具体实践项目引入课程教学，造成人才技能培养和现实市场需求存在脱节；受制于BIM技术在本地建筑市场的应用现状，培养具备丰富实践经验的师资力量存在一定的难度。

1.5 课程考核方式不合理

目前，BIM技术类课程的考核方式，主要还是以传统的一次考试定优劣的期末考试为主，学生平时成绩所占比重比较小；或虽采取了过程考核方式，但缺少切实可行的过程考核方案，对课程实训成绩的重视度不够；或在考试内容上未积极与BIM职业技能证书考评要求以及建筑信息模型技术员(“建模员”)工作内容对标。

2 “1+X”证书制度下BIM技术类课程改革思路

2.1 厘清学历教育和职业技能培养的关系

在“1+X”证书制度中，“1”为学历证书，“X”为若干个职业技能等级证书，二者虽各有侧重，但是相辅相成的。学历证书是学校人才培养质量的一个综合性反映，标志着学生经过在校学习，掌握了某岗位所需要的知识储备和岗位技能，但难以具体量化；职业技能等级证书是毕业生职业技能水平的凭证，可清晰反映毕业生具备岗位所需求的专业技能，是具体、可量化的。在高职教育中，职业技能培养是高职院校人才培养的核心目标，职业技能等级证书是学历证书的重要补充。因此，在专业人才培养方案、课程教学标准编制时，应与“X”的考评要求进行深度融合，相互贯通，并逐步实现“课证融通”[3]。

2.2 处理好课程间的衔接关系

“1+X”证书制度下的职业技能培养仅靠某一门课程的学习是不可能完成的。以BIM职业技能等级证书为例，从课程上看，想要学好《BIM技术基础》课程，首先要学好《建筑工程制图》《建筑CAD》《建筑构造与识图》《结构识图》等前置课程。从技能看，其不仅需要学生掌握“建模”的技能，更需要掌握“识图”的技能。想要获取 “BIM技能”这个“主体”，则必须把“识图技能”这个“基础”打好，这也就要求BIM技术类课程与识图类课程加强联系，做好衔接。在“1+X”证书制度下，“BIM技能等级证书”与“识图技能等级证书”均可是“X”，也是高职土建类专业目前所能考取的“X”。因此，在教学中，可尝试将BIM技术类课程与识图类课程进行“组团”，探索创新教学模式、教学方法，推进“三教”改革，为实现“课证融通”服务。

3 “1+X”证书制度下BIM技术类课程改革建议

3.1 优化人才培养方案，重置课程标准

“1+X”证书制度对高职土建类专业人才培养提出了具体化的人才培养目标，既有的人才培养方案和课程标准将不适合“1+X”证书制度下的人才培养需求。因此，将 “1+X”(BIM)职业技能等级考评要求有机融入各专业人才培养方案、制定BIM技术类课程标准成为高职院校的当务之急。高职土建类专业在修订人才培养方案时，应将“1+X”(BIM)职业技能融入到人才培养规格，将BIM技术类课程设定为专业核心课程，并做好课程衔接；在优化课程标准时应将“1+X”(BIM)职业技能等级考试要求融入到课程教学目标，实现课程教学内容涵盖技能考试要求，技能教学目标对标职业技能考试要求[4]。

在教学实践中，漳州职业技术学院尝试根据“1+X”(BIM)职业技能等级考试要求修订人才培养方案，将《BIM技术基础》课程在第二学期开设，制定各专业统一的《BIM技术基础》课程标准，并组建教学团队，将BIM职业技能考评要求作为教学重点，在同一标准下进行教学，取得较好的教学效果，在2020年的BIM职业技能等级考试中平均通过率超过80%。结合专业实际调整《BIM技术应用》课程教学内容，建筑工程技术专业侧重项目的碰撞模拟、施工模拟、施工组织等施工全过程管理，工程造价专业则侧重利用BIM技术进行工程量计算和工程造价管理等。

3.2 创新教学方法，提升教学实效

BIM职业技能的学习既要有识图技能作为基础，又重软件操作和项目实践，因此，在教学中，应根据技能考评要求提炼教学重点、难点，采用团队化、项目化教学方法，选用合适图纸，制定典型工作任务，实现贯穿式、一体化教学，既巩固了识图技能，又掌握了BIM技能。提升信息化教学水平，充分利用线上教学平台和学习资源进行线上线下混合式教学，实现碎片化、共享性的学习。目前漳州职业技术学院已建设多门BIM技术类在线开放课程，提升了教学实效，取得了较好的教学效果，并成功入选福建省精品在线开放课程。与省内同类院校相比较，不论是在数量还是在质量上都具有明显的优势。但应注意加快与之配套的教材或实训手册的开发，充分发挥精品在线课程优势，提升教学实效。

3.3 加强课程实训和师资培养

课程实训是BIM技能学习和BIM职业技能考试应试水平提升的重要途径。当前漳州职业技术学院的课程实训多是以“停课周”的形式开展，实训课程之间相互独立，没有衔接性和连贯性，实训效率低、效果差。“1+X”证书制度下，高职类院校应提高实训学时在课程总学时中的比重，并尝试探索综合性实训。结合BIM技术在模拟碰撞方面的应用，探索将识图技能实训与BIM技能实训进行综合，将图纸识读与模型碰撞模拟进行结合，既能提高建模水平，又能提高图纸会审的全面性、准确度。

漳州职业技术学院针对目前BIM技术类课程实训设备不足、师资实践经验不丰富的现状，积极探索创新培养模式。2020年漳州职业技术学院与福建泷澄集团共同成立混合所有制产业学院—泷澄建筑产业学院，依托混合所有制产业学院，实现校企双方互派互聘，双向挂职锻炼，建立校企互培共用的双向人才流动机制，实行产教岗位互通、技术互培，培养具有丰富实战经验的“双师型”教师队伍。充分发挥企业在学生培养中的支撑作用，将企业实践项目引入到课堂教学，切实提高学生的BIM职业技能。

3.4 完善考评体系，对标证书考评

课程改革的一个重要内容，就是课程考核方式的改革。“1+X”证书制度下高职院校应继续优化课程考核方式，将传统的期末一次考试定优劣转变为过程考核，将BIM职业技能等级考试考评要求融入到课程考核内容中，提高实训成绩在课程总成绩中的比重，又应参考“以证代考”模式，保证期末考试比重。以《BIM技术基础》课程为例，采取过程性考核并制定过程考核方案将总评成绩分为过程成绩(60%)和期末成绩(40%)两大部分。其中过程考评成绩主要为出勤和课堂表现(10%)、作业(20%)、实训成绩(30%)三个部分，期末成绩采用“1+X”证书考试模型系统模拟“1+X”BIM职业技能等级考试来判定。在过程考核内容上，也可以根据 “族”“综合建模”两大课程内容进行逐步细化，并结合“1+X”BIM职业技能等级考试真题进行技能培训和考核。

4 改革成效

4.1 技能竞赛

自推行BIM技术类课程改革以来，学生在各类BIM技术类技能竞赛中均取得优异成绩。例如2020年在省教育厅牵头主办的“第七届海峡两岸大学生职业技能竞赛“建筑BIM制作”赛项(A类)”获得一等奖；在“福建省建筑信息模型技术员(学生组)暨第三届全国装配式建筑职业技能竞赛(学生组)选拔赛”获得一等奖等。

4.2 “1+X”职业技能等级证书

自推行BIM技术类课程改革以来，作为首批“1+X”(BIM)职业技能等级证书试点院校之一，漳州职业技术学院在“1+X”(BIM)职业技能等级证书考试中的通过率实现大幅度提升。自2020年1月第一次开考时的60%实现跨越式提升，在2021年6月的考试中获得94%的通过率。

5 结语

“1+X”证书制度下，要厘清学历教育和职业技能培养的关系，优化人才培养方案、重设课程标准，处理好课程间的衔接关系，持续推进“三教”改革，加强课程实训和师资培养，完善课程考评体系，持续推进BIM技术类课程改革，培养新形势下的复合型技术技能人才。