后疫情时代高职体育课程混合式设计路径研究

张沛锋 梁小莉

（广东轻工职业技术学院 广东 广州 510300）

2020年农历春节前后，新冠病毒突袭华夏大地，全国各地的人民的生活出行都遭受严重影响。始料未及的疫情打乱了各大中小学的原有教学秩序，教育部2020年1月29日紧急发文，延缓各级、各类学校春季开学时间，同时倡导“停课不停学”，各地教育部门迅速响应，因地制宜的组织各种形式的线上教学。时至今日，新冠病毒已席卷全球，2021年新冠病毒又发生变异，在国内广州、南京、扬州等多地传播肆虐，党中央带领各地人民的有效防控，使得病毒传播得到迅速遏制，但如今疫情防控工作已经成为生活、工作、学习中的常态化，而在线学习也成为学生居家学习的主要方式，成为了后疫情时代（对于教学而言，这里我们可以把新冠疫情作为一个分界点，区分为“前疫情时代”和“后疫情时代”。）学生在校学习的新形式、新方法、新补充。

1、混合式教学的概念及发展

作者通过查阅文献发现，国外最早的混合式教学探索始于对互联网平台下教学资源的共享，其目的是利用教学网络平台为更多的学生提供便捷服务。混合式教学发源于20世纪初，欧美国家的大中型企对员工进行的培训学习中，随后在美国知名高校宾夕法尼亚州立大学、麻省理工学院、美国加州大学等知名高校的应用带动下才应用于学校教育教学中。在企业、高校的应用中，随着E-learning学习方式被Blended Learning（混合式教学）的取代，混合式教学的相关概念也第一次出现在2000年美国的 “美国教育技术白皮书”，同时，国外学者对其的研究多为混合式教学的概念及内涵、理论基础、教学模式、混合的元素、混合式教学的应用方面。

国内混合式教学起步于20世纪初中国在线教育的发展，经历了从远程教学平台（CAI计算机辅助教学和各种教学课件为代表）、网络化教学（以网络课件、资源服务到网络学科教学为主要内容的网络教学平台）、在线开放课程学习（以MOOC（慕课）和SPOC为代表）和线上线下相结合的“互联网+”智慧课堂（如，可汗学院、“徐泰堂在线”、“好大学在线”等）四个阶段。混合式教学在国内首先是由何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上提出来的，随后引起了华东师范大学李克东教授、北京师范大学的黄荣怀教授、凌茜、马武林等诸多学者的关注和广泛研究。2006年后，混合式教学研究进入了高速发展阶段。国内开展起了众多关于混合式教学的设计、教学手段，包括对移动学习与混合式学习结合方式的探索，以及基于各种网络教学平台的混合式教学模式方面的研究。

通过对国内外混合式研究的范畴及发展历史的梳理，我们可以看出，混合式教学不仅是互联网线上线下教学的简单时间叠加，而是教学方法与工具的混合，更是教学与学习时空、教学资源的混合，使得教师们的教学过程得以拓展，学生们的学习更加方便自主。所以我们认为混合式教学是教师利用互联网教学资源和传统教学相结合，以学生为主体、对学生引导、启发及控制的教学过程，是线上+线下开展教学活动的一种方法手段。

2、体育传统教学与混合式教学分析

2.1、体育传统教学分析

传统的体育教学是以教师为主导，利用课堂时间采用 “教师讲，学生练”的方式传授知识和技能的教学活动。经过多年来的教学验证，这种传统体育教学的优点显而易见，如：有利于教师掌握整个教学过程，便于组织教学、引导监控，便于完成教学任务；教师教法统一，有利于学生对知识技能的学习；师生面对面接触，便于发挥教师的情感因素，对学生形成正面积极的影响等。目前这种教学模式仍然是学校教学的主要方式。但随着教育科学的进步，教学手段的日益丰富，与新生的各种教学模式（如，MOOC+SPOC、翻转课堂、对分课堂、探究式教学等）相比，他的缺点也日趋凸显，如，传统体育教学缺少了对学生个性化的培养，阻碍了其特长发挥及良好兴趣爱好的形成，更无法对不同的学生因材施教；传统课堂教学中，学生只是被动的接受教师所授知识技能，不能很好的发挥其学习主动性，能够主动动脑思考学习方法问题的同学更是寥寥无几；同时，学生的课堂学习效果完全受限于教师的知识技能储备与教学水平；再者，体育课程开设通常都会受到天气、场地、课程人数的限制，使得体育教学的正常开展受到严重制约，如，广东地区每年3月份左右的梅雨天气和国庆后的长期阴雨气候，使得室外体育教学无法正常进行，同时室内场馆的多少也影响着学生们是否能进行一些项目的学习，如，瑜伽、健身、羽毛球、乒乓球等。

2.2、体育传统教学与混合式教学对比分析

随着科技的发展，现代化信息通信技术的升级，教学手段也不断迭代更新，由于更多教学资源的引入、教学时间可安排、教学环境的变化，与传统的线下教学相比，混合式教学模式在教学理念、教学目标、教学过程、教学评价、学习方式、师生交流等方面都发生着巨大的变化，详见下表：

表1 混合式教学与传统教学差异对比表

通过表1我们不难发现，由重视“三基”（基本知识、基本技能、基本技术）为主的传统式教学变为线上线下结合的混合式学习，看似是师生学习方式的转变，由原来的线下面对面教学变成了线上+线下的结合，但更深层次意义上是教师教学理念的转变，也是师生地位和角色的改变，从而引导学生们自发主动的进行探究式学习，而不是被动灌输、应付差事、从而使枯燥乏味的机械性重复练习变成了师生间、生生间活泼互动、讨论交流与练习，老师从“我讲你听，我说你练”的教学变成了课堂的引导者、组织者。下表2中我们可以看到混合式教学中教师与学生的相关教学活动的变化，学生在课前、课中和课后3个环节充分利用线上教学的优势，结合课堂中体验式、探究式、合作式学习的感受强化学到的知识与技能，这样可以解决传统教学中教师示范、学生模仿的弊端，引发更多学生学习的自主性、个性化与同学之间的合作意识培养。

表2 线上线下混合式教学中的师生角色对比

3、高职院校体育教学开展混合式教学的路径

开展混合式教学就一定离不开线上教学，伴随着全球教育信息化的发展，网络上的教学资源已经相当丰富，其中比较有代表性的有：中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、Coursea、慕课网等，当然还包括可以在线教学、直播录播、教学互动、课程点播类的APP，如，学习通、腾讯学堂、虎牙直播等可以作为混合式教学的不错选择路径。混合式教学开展的好坏与否，除了合理的课程安排、课堂组织、优化的教学媒体及路径选择外，更重要的是教学路径的规划与设计。在高职体育教学中进行混合式教学设计，我们可以按照课程教学的课前、课中和课后三个时间顺序进行流程设计。如下图：

图1 混合式教学实施流程图

3.1、课前部分

体育课程进行混合式教学前，教师将设计好的学习任务、相关视频及理论知识点发布至平台，要求同学们进行课前预习，学生们通过学习指南、学习任务和预习问题3个部分的学习，将本堂课预习中问题提交至平台，这样不仅激发了学生们的学习自主性，同时便于教师把握课堂教学的主要问题所在，便于更有针对性的指导和解决，提高课堂效率。

3.2、课中部分

线下课堂教学开始，教师可以针对共性存在的问题，统一讲授示范和解答，而个别指导则对于体育教学中的某些技术动作、方法要领的教学最为适用，如，足球教学中的脚背正面踢高球的技术动作学习中出现的常见错误；游泳课蛙泳教学中的换气动作的时机、手脚配合的要领等。随后的课堂时间作为学生们探究式学习、分组合作式学习时间，让学生们充分发挥自我能动性，在探讨中、互助中共同学习，这样一来，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，而且充分调动了学生参与的积极性和主动性。课堂最后部分为成果展示与交流阶段，便于同学们交流学习心得，教师对学生课堂学习的成果展示给予指导点评，鼓励同学们开展自我评价与互评，引导学生们分享在学习过程中的态度、方法、经验等方面的反思和总结。

3.3、课后部分

课堂学习结束，学生按照课后作业要求，再次完成规定练习，同学们将自己学习成果及总结体会并提交至学习平台，以便相互分享学习，巩固课堂所学的运动技术，同时还可以再次进行师生反馈交流，当然这些也可以作为学生过程性学习评价的组成部分。

3.4、突出高职体育特色的课程内容混合

谈到高职院校体育，就会涉及到职业体能这个概念。职业体能是“体能”概念的子集，可以认为是职业劳动者跟从事职业有关的身体素质及在不良劳动环境条件下的耐受力和适应能力。以学生目前所学专业结合不同职业的岗位特点，开设有鲜明针对性和实用性的体育课程，在满足学生全面发展身体素质的基础上，增强职业体能和职业身体素质的体育课程，许多学者将其称之为高职院校职业实用性体育课程。高职院校的体育课程，更应该虑在体育课程中加入职业体能相关 （按职业所需体能和职业病预防分类体育项目）的身体素质练习模块，培养学生毕业所学专业岗位所需的身体素质，然后再开设不同专业的对应不同的职业实用性体育项目。例如，以坐姿为主的文科类专业（文员、会计、电商等）应加强上肢耐力，颈肩耐力的练习，可选择瑜伽、太极拳、乒乓球等项目；以工厂操作类为主的理工科专业（机电、制冷、化工等）应发展上肢力量、腰腹力量、下肢耐力，可选择游泳、篮球、排球等项目。在此基础开展混合式教学会才会使学生们的学习更加具有针对性，才能突出高职院校体育课程的特色。所以在期末的考核中加入一定权重职业体能考试项目是切实可行的做法。

4、结语

突如其来的疫情，对于体育教学的改革既是机遇又是挑战。高职院校体育课程混合式教学既要符合高职院校的育人目标，更要充分利用线上、线下教育的优势，改变以往以教师为主导的教学观念，为创造以学生学习为中心的环境，激发他们在探索和交流中学习体育知识技能与运动技术的主观积极性，培养他们体育锻炼的兴趣与习惯。