小学语文低年级非书面作业的设计策略探究

黄莹

【摘要】作业是学生巩固知识学习的手段，在小学生的语文学习当中有着重要的作用。对于低年级学生来说，教师布置的非书面作业应符合学生的年龄特点和学习规律，要将非书面作业作为低年级语文学习的重要发展途径，保护好学生的学习兴趣，让他们在语文学习活动当中提升语文素养和提高语文学习能力的同时感受到学习语文的乐趣。本文着重对低年级非书面作业设计进行探究。

【关键词】小学语文;低年级;非书面作业

随着“双减”政策的出台，减轻学生的作业负担被提到了前所未有的高度。对于学生来说，作业不仅是巩固课堂所学知识的一种手段，同时完成作业也是增强学生自主学习能力和提高语文学科素养的过程。对于教师来说，“减负提质”的工作要求也是教师面临的一项重大考验。因此，如何有效地进行非书面作业设计，在减轻学生过重的作业负担、满足学生实际需求的同时，也要保证教学质量是教师需要不断探究的历程。

一、基于课堂内容，明确作业目标

为了让学生真正能够对课堂所学的内容进行巩固，在进行非书面作业设计时要做到两点要求。第一，非书面作业的内容要与课堂学习内容相适应。因此，教师在进行作业设计时要基于课堂内容，立足学情，精准地把握学生的学习需求，有针对性地设计非书面作业。第二，非书面作业要有明确的发展目标。教师在进行非书面作业设计时，要根据不同学生的学习水平，把握好作业的难易程度，

设置分层作业，使每一位学生都能达到相应的学习目标。反之，根据非书面作业设计的目标更好地评价学生所达到的水平，从而根据评价结果调整教学策略。

二、根据学习特点，创新作业形式

在倡导“减负提质”的教育背景下，教师要合理布置非书面作业，改变过去作业形式单一的情况，要着眼于低年级学生的学习特点布置非书面作业，让学生在非书面作业当中发展语文能力，提高语文素养，感受语文学习的乐趣，成为语文学习的主人。

1.设计朗读类作业，培养朗读能力

朗读是学习语文必不可少的重要途径之一。为了提高低年级学生对于语文朗读的重视，并培养学生朗读的兴趣与朗读的能力，教师在设计非书面作业时，要设计多种形式的朗读活动，使得学生能积极参与朗读活动，主动养成自觉朗读的良好习惯。朗读类作业可以包含不同的朗读内容，可以安排课内的文段，也可以是学生自己感兴趣的课外文段。另外，还可以在班级里组织每周一次“我是小小主播”的朗读评选活动或者鼓励学生把自己的朗读成果分享在学习软件上，让学生在这样的朗读氛围当中感受到乐趣与魅力，从而产生学习的动力。

2.设计阅读类作业，提高阅读兴趣

阅读对于语文学习和提高语文素养来说，其重要作用是不言而喻的。低年级学生要积累丰富的科学文化知识，提高语文素养，就必须把阅读作为一种学习方式。对于阅读，小学低年级最重要的是培养学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读的主动性。对此，教师在非书面作业的设计过程中，可以给学生推荐一些适合他们年龄特点阅读的少儿读物，并在作业布置时指出阅读要求，让学生养成坚持阅读的习惯。为了检查学生的课后阅读情况，教师还可以在班级里开展相关的阅读评比活动，比如，手抄报、复述故事、阅读心得分享等。这样能有效地激发学生课外阅读的热情，促使学生养成坚持阅读的好习惯，提高阅读理解能力。

3.设计创编类作业，激发创新思维

创编型作业是一种激发学生创造力的作业类型。此类作业是指导学生结合课上所学知识对课文内容进行延伸拓展，展现学生学习主动性和思维创造性的过程。例如，在学习《四季》时，教师就可以布置一个创编儿歌的作业，让学生根据四季的景物特点，重新创编一首儿歌。这样能让学生在语文学习中化被动为主动，从而增强学生对四季特点的理解。再如，在学习《姓氏歌》时，教师也可以让学生根据家人或同学的姓氏创编一首儿歌，从而更好地运用汉字组成，了解姓氏文化，展现自己的本领与创新能力。这样能提高学生的自主学习能力。

4.设计操作类作业，锻炼动手能力

《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”根据小学低年级学生活泼好动、对事物好奇心强的特点，教师可以布置实践操作类的非书面作业，让每个学生通过自己的实际操作发挥主观能动性，从而锻炼动手的能力。比如，识字是低年级语文学习的重点，在一个单元学习结束时，教师则可以布置学生制作一张“识字小报”的非书面作业。学生在制作“识字小报”时不知不觉地锻炼了动手能力，还巩固了本单元所学的生字词。再如，在学习《找春天》时，教师可以布置学生到户外拍几张具有春天代表性的景物跟大家分享，还可以鼓励学生拿起画笔亲自画一画自己找到的春天。这样动手操作的过程让学生在积极动脑、亲自动手的过程中既激发了学习兴趣，又能获得深刻的感官体验和经验累积。

三、联系生活实际，丰富作业内容

语文的外延就是生活，非书面作业设计要联系学生的生活实际，丰富作业的内容，激发学生进行多感官体验，为学生创造语言运用于实践的机会，让学生在实际生活、社会环境中进一步提高语文学习素養。例如，低年级学生学习语文的过程中，最大的困扰就是对于生字词的认识，则教师可以安排课外活动和课外实践的机会，让他们接触到更多的生字词，从而提升他们对于生字词的认识，并且培养他们对于学习的积极性、主动性，让他们有“生活处处是学习”的感受，培养他们对学习的热爱。再如，在传统节日来临时，教师可以布置学生背诵或者自主收集积累一首关于传统节日的古诗。这样将课内语文学习和现实生活有机结合，引导学生留心观察生活，提高自主学习能力。将积累与运用巧妙结合，可以有效地激发学生热爱生活、热爱语文。

语文学习不仅仅是掌握课本上的知识，更重要的是掌握学习的方法，把课本知识应用到生活中去。例如，在一年级上册第八单元，学生学习了如何写新年贺卡。那么，教师就可以在新年或者其它节日来临之际布置学生制作一张祝福贺卡送给亲朋好友。这样便能巧妙地引导学生把语文知识积累与生活实际相结合，从而激发学生热爱生活，热爱语文的情感。

四、设置评价标准，开展多元评价

及时的作业评价能激发学生的学习热情和提高学习动力，但非书面作业开放性强，形式多样，教师难以进行及时有效的评价。因此，规范非书面作业的评价标准，开展多元评价，让学生和家长明确评价的具体内容，必要时让他们共同参与到非书面作业的评价中能起到事半功倍的效果。评价标准要尽可能细致，并设置相应的评价结果。例如，在设计朗读评价时，教师可以将朗读评价标准设置为“能正确、流利、有感情地朗读课文”的评价等级为A;“基本能正确、流利地朗读课文;有一两处错误”的评价等级为B;“不能正确、流利地朗读课文，出现错误较多”的评价等级为C。评价的主体则可以是教师评、自评、小组评或家长评。另外，针对低年级学生的身心发展特点，教师设计评价标准时应特别关注学生的学习兴趣和学习习惯。

参考文献：

[1]罗琪.浅谈低年级语文口头作业的优化设计[J].现代教学，2022（1）：90-91.

[2]袁嵘.小学语文低年段非书面作业优化设计[J].小学时代，2020（7）：40，42.

[3]胡节.低年级口头作业有效设计策略研究[J].小学教学参考，2020（25）：20-23.

责任编辑  刘  勇