“双减”背景下乡镇初中英语翻转课堂教学策略

摘 要：“双减”政策重在减轻义学生作业与校外培训负担，是素质教育深入和促成学生德智体美劳全面发展落实的措施。在乡镇初中英语教学中，我们要研究和落实“双减”，更要因地、因生探寻有效课堂教学。本文先联系乡镇初中英语教学的实际谈对翻转课堂教学的认识，然后结合乡镇初中英语教学和学生学习的情感阐述“双减”背景下乡镇初中英语翻转课堂教学策略的有效应用问题，以期为教育质量相对滞后的乡镇初中英语教学质量的提升进行一些有益的探索。

关键词：乡镇初中;英语教学;翻转课堂;教学策略;应用分析

作者简介：张智慧，江苏省淮安市黄集九年制学校。

“双减”政策是进一步减轻学生学业负担的政策，其强力推进促成教学观念、教育方式的转变。在减轻学生学业负担，减少课外被动接受文化教学的“双减”政策落实中，我们更要从源头抓起，让学生愿学、能学和会学。于是，出现的翻转课堂教学模式进一步确立学生课堂学习的主体地位，在推动学生自主学习、合作探究学习的活動中，重构了教与学的课堂结构。这一模式是将以往的“先教后学”“老师教，学生学”模式转换为“先学后教”“学生先互学互教”的全新模式。“双减”推行半年来，翻转课堂在一些优质学校开展得如火如荼;那么，在学生基础比较差、教学硬件设施相对滞后的乡镇初中英语课堂教学中，如何落实“双减”，如何推进和应用好翻转课堂教学策略呢？

一、乡镇初中状况与翻转课堂的认识

（一）乡镇初中教学现状与“双减”对接的分析

2018年召开的全国教育大会上，习近平总书记发表重要讲话，强调加快建设教育强国，办好人民满意的教育。这一讲话指明了新时代教育事业的发展方向。2021年实施的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》更是教育均衡、教育高质量发展的细化。但毋庸置疑，教育的不均衡性在一定程度上还是存在的，我们在乡镇中学一线工作深有感受与感触。

在市场经济发展的背景下，在社会、家长都普遍重视教育的情况下，一方面，农村、乡镇中不少有条件的，或者是能够创造条件的家庭都把孩子送到县城，甚至大城市的优质中小学去读书。另一方面，随着义务教育的普及，不管什么样身心情况、学习情况和家庭情况的孩子都要接受九年制义务教育，一些自身有不足、家庭有问题的孩子都直接升入初中，我们这样的乡镇初中里一些学生学习基础、学习能力很薄弱，甚至行为习惯、思想素养都需要提升的大有人在，这也加重了我们乡镇初中教学质量的提升。

如此，乡镇初中坚决执行“双减”政策，让教学回归本真，让学生享受公平、正规教育的必由之路。

（二）翻转课堂教学与“双减”相融的认识

乡镇初中教学环境相对不佳、学生学习状况不算乐观。但是，作为教育工作者，不能怨天尤人，应正视现实，努力改进、改善教学现状，尽可能提高每节课的课堂教学质量。就英语学科的学习而言，我们认为应激发和提高学生英语学习的主动性，让他们有想学好英语的渴望与动力;然后，指导他们掌握一定的英语学习方法，注重英语基础的夯实，重视情境教学，引领学生积极主动投入到英语课堂学习，继而以学生自主和合作学习为主要形式的“翻转”课堂生成，从而提升英语学习的效果。在“双减”背景下，丰富学生校园文化生活，激发学生学习英语的热情，提升中学生英语听说读写的综合素养，就可以借助“翻转”来达成。

“翻转”就是学生先学，然后进行输出的学习活动。也有人认为“翻转”是课堂内外学习时间的调整，是教师先给学生提供一定的学习资源和要求，课堂开展互动互助学习，师生之间提问答疑、探究和交流解决问题，这是让学生在“做中学，学中做”的“翻转”。随着社会和科技的发展，翻转课堂教学模式的运行是建立在网络学习和现代媒体技术运用基础上的，是学生在老师的指导和辅助下利用网络平台、视频资源等学习手段、学习资料开展的“先学”活动;然后，在课堂学习中，将自学的收获进行展示，分享自己的学习经历和成果。

乡镇初中英语教学通过“双减”的落实，能够给学生们有兴趣、有时间、有精力投入到“翻转”活动中，在“翻转”的自学、群学、共学开展中提高自主与合作学习的效果。

二、基于“双减”的乡镇初中英语翻转课堂应用

翻转课堂教学模式是发挥学生主体性的课堂，是建立在学生愿意学和想学好的前提下的教学模式。这是“双减”的出发点，也是“双减”的落脚点

（一）认知感化，增强英语翻转认识

“双减”减轻学生的作业负担，让他们有更多的时间和精力去接触社会，认识自我，发展自我。初中生处在身心渐趋成熟的阶段。我们乡镇的大部分学生通过电视、网络以及社会活动是能够认识到农村、乡镇学习与生活的低层次现实的。他们在家长、老师的教育下，也认识到知识是可以改变命运的。因此，我们要让学生能够在“双减”政策下受益，愿意参与翻转课堂学习，就要通过生活、学习的对比，借助榜样的力量，让学生们想学，愿意学。如大家熟悉的京东商城创始人刘强东，只要老师稍作介绍，学生们都知道他是非常富有的成功人士。我们老师可以介绍他小学、初中的学习经历，以及他2017年参加了母校宿迁中学的九十周年校庆所发表主题演讲《看得更远，走得更远》，让学生们从刘东强身上感受到进取的力量。老师在激发他们学习情感之后，还要指导他们怎么学习。就初中英语学科学习而言，如何记忆单词，如何掌握语法，如何理解性地阅读，如何进行简单的英语写作等等。在“双减”背景下，在方法指导中我们融入翻转的认识，将具体学法与翻转学习进行融合，让学生知道什么是翻转以及如何开展翻转学习。

（二）加强指导，提升翻转准备质量

乡镇初中的学生基础是比较薄弱的，他们的学习能力相对滞后的。我们在翻转课堂推进的准备阶段，先要给学生鼓气，激发他们的斗志;还要时刻关注学生，及时引导，不断发现问题和解决问题。

就“双减”背景下初中英语课堂教学的翻转准备，我们要注意合理安排准备的时间。如在Unit 7“Abilities”的单词学习、课文朗读熟读学习中，我们可以将单词和课文预习放在早读时间。先让学生们根据音标来自己读单词，将自己读不好、读不准的划下来，在学生们差不多读过两三遍之后，老师再找学生读，或自己范读指导，或者是跟着电脑视频跟读。

在翻转课堂推进中，教师指导学生进行单词记忆和课文朗读之外，我们要让学生清楚知道英语课上最近上要学什么，学生们要提前准备什么？如在牛津译林版的7B Unit 7“Abilities”中的 Grammar部分学习中，我们先要让学生知道，我们的学习目标（①Introduce the usage of can， could and may. ②Using What and How to express strong feelings.），学习重点（To master the use of can could and may might correctly），以及学习难点（To identify and use the four modal verbs well enough）。由于受到条件的限制，学生在准备阶段不大可能都有电脑或手机，可以让他们借助班级的教学电脑，或者是老师的电脑;教师也可以做家长的工作，将家庭电脑带到校园供学生使用。老师可以把任务分给不同的小组，尽量每个组都有任务，如有小组去分析can、could和may的区别与使用的自主学习，有小组去思考what引导的感叹句特点和运用，有小组去解决How 引导的感叹句句法问题。当然，鼓励他们参考工具书，吃透工具书，为课堂的翻转做准备。

“双减”政策最重要的是要解放学生，让他们生成主动学习的兴趣与热情。在准备环节，我们老师要关注学生的英语基础，点燃他们英语学习的热情，激发他们努力学习英语的信心，还要努力给他们提供力所能及的帮助。当然，翻转课堂的推进和高效还要求学生有团队意识和进取精神，要有参与翻转课堂的学习和展示方法。这些都需要我们老师家长关注和指导，这也是“双减”有效落实的体现。

三、优化设计，提高翻转课堂效果

“双减”多是指向学生课余繁重的学习的“减轻”，这需要丰富多彩课堂教学的支撑。因此，在以学生为主体的翻转课堂上，老师要注意教学活动环节的优化。

在翻转课堂教学中，先明确本节课学习的重点。然后，让学生相互交流自己课前预习存在的问题，老师或者学生解决学生或者部分解决学生预习准备环节的问题。如在单词、词组这个基本知识点上，教师让基础差的学生去发问，让精心准备的小组派小组成员来解决。这里的翻转，不是班上其他学生问什么，翻转的学生答什么。而是翻转的学生就自己准备的内容，如某个单词的适当延伸拓展进行展示。如believe（相信），不仅“教”怎么读和记忆，还可以“教”其形容词的形式、过去式（可以适当说说变化类型），还能举例“教”believe sb （sth）和believe in  sb （sth）的区别。如此，让重点、词汇记忆、理解和运用方法得以学习和训练。当然，一个学生、一个小组课前准备即使再充分，也可能存在遗漏，甚至错误。这里，老师鼓励其他同学追问、补充和纠正;而在全班对一个重点或者某处错误没关注到的时候，老师就要通过提問引发学生的注意，让学生思考;如果学生解决不了，老师可以启发或分析解决。

因为乡镇初中的学生英语基础、能力和翻转课堂需要的信息技术条件有限，老师在这里要多关注，多做准备，也就是老师要承担起“双减”的“副作用”，即老师要多为学生负担与付出。如在牛津译林 8B Unit 1 “study skills （Past and present）”的学习中，教师就让学生设计“Talk about your friends”的问题，老师先指导他们尝试制作该学习内容的微课小视频等，并对学生进行课件、微课制作的指导和帮助，给他们提供可以查找资料的网站、资源库。

就初中英语课堂的翻转教学运行，教师要关注和落实“双减”，让学生对学习主要内容进行充分准备，鼓励他们预演。在课堂教学中还要处理好学生展示和教学用时的关系，既要一个点上学到位，还要注意不能在一个点上浪费时间。翻转课堂还要处理好习题评讲，要重点突出。教师可将解题思路录音，或者制成微课，供学生复习巩固使用，提升学生借助网络手段复习的效果。

当然，“双减”背景下的翻转课堂只是一种教学方式，是能够提高课堂教学质量，促成学生学会英语学习的方式之一。我们可以将翻转教学作为常规教学的主要形式，但是在乡镇初中英语教学中也不能墨守成规，只就一种教学形式开展。在实际教学中，我们要以发挥学生学习主体性为前提，以学生现状和能力为基础。我们要重视衔接教学，针对班情，可以从最基础的音标开始，将小学阶段的英语教材拿过来，和学生们一起对英语基础知识，如单词、简单语法等进行复习巩固。在这一阶段，我们要关注每一位学生，多给那些英语基础不好的学生补一补，反复纠正英语学习习惯不良的学生，让他们能够爱上英语，迎头赶上。而在翻转课堂教学中，我们要给那些英语薄弱的学生发展和展示的机会，让他们在老师的关心、同学的帮助下尽最大可能学习英语，提高英语学习水平。

总之，“双减”背景下的乡镇初中英语教学，要激发学生愿意学习和学好的信心和决心，有效推进和实施翻转课堂教学模式。让学生在减负的前提下，学会英语学习，能够自主和合作解决一些问题。“双减”背景下的翻转课堂需要学校、家长的支持，老师的付出，从而提高英语学习能力和素养的增强。

参考文献：

[1]李波峰.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用[J].科幻画报，2021（6）：40-41.

[2]成继宗.“双减”政策下初中英语课堂教学研究[J].新课程，2021（45）：58.

[3]沈娟.“翻转课堂”在初中英语课堂教学中的实践探究[J].新课程，2020（45）：44.