高中英语写作教学新模式初探

摘 要：《普通高中英语课程标准》对学生现阶段的学习任务提出了具体的要求，教师要在教学过程中锻炼学生的英语思维，培养学生综合运用英语知识的能力，还要使学生经过高中阶段的英语学习后拥有一定的英语口语表达能力。在新高考的教学环境下，教师需要寻找一种新的教学模式来改变当前的应试教育状况。本文将从英语写作的角度，对LSRW教学法的理论与实践进行探究。

关键词：高中英语;写作教学;LSRW教学法

作者简介：韩兆明，江苏省高邮中学。

前言

高中英语学习中，写作常常是学生较为头疼的一项内容，英语教师在写作教学环节要采用合适的教学方法。LSRW教学法从听、说、读、写四个维度锻炼学生的各项英语能力，能够使学生更好地掌握相关的英语知识。因而大多数英语教师开始探究LSRW教学法，使学生的英语听说能力和读写能力都有所提升。

一、LSRW教学法概述

LSRW教学法即Listening、Speaking、Reading、Writing，其中Listening是指锻炼学生的英语听力能力，Speaking是指学生能够用英语将心中的想法表达出来，Reading是指学生的英语阅读能力，而Writing是指学生的写作能力。采用LSRW教学法进行教学时，学生要进入两个学习阶段，分别是知识输入阶段、知识输出阶段。

（一）知识输入阶段

知识输入阶段是指学生进行英语写作之前的准备阶段，在这个学习阶段，教师需要分别锻炼学生的听、说、读、写能力，以及听力、阅读、口语表达分别与写作相结合的能力。尤其是在新高考背景下，近年来我国部分地区陆续进行了高考改革。在新的高考试卷中，英语写作部分增加了读后续写这一新题型，读后续写要求学生根据指定的阅读材料、关键词和段落引导语续写短文，且要保证续写内容与给定材料的内容相衔接。读后续写题型相比普通的应用文写作更能反映学生的英语综合运用能力，因而教师尤其要加强学生的读写能力。

（二）知识输出阶段

知识输出阶段又被称为写作阶段或修改阶段，在知识输入阶段所学的所有内容都是为输出阶段的学习做准备。学生在知识输入阶段拥有一定的知识储备量后，进入输出阶段便可以轻松获得写作技巧，从而经过大量的练习后提升自己的写作水平。由于LSRW教学法更注重学生的综合能力，因而在LSRW教学模式下開展英语写作教学，除了要注重传统的写作方法外，还要进行大量的练习，并进入写作-评改-再写作-再评改的良性循环中。这种训练方式的目的在于锻炼学生将听、说、读、写各项能力进行融合，同时还要使学生整合学习资源的能力得到提升。

二、LSRW教学法具体实践

（一）知识输入阶段

在知识输入阶段，教师可以先单独培养学生的听力能力、阅读能力、演讲能力、写作能力，然后将听与写结合、说与写结合、读与写结合，进行综合能力的培养。

1.单项能力培养。听力能力是语言学习的基本能力之一，教师要想提高学生的听力能力，需要加强学生的听力练习，教师可以根据学生的学习情况在每周固定时间安排学生进行听力练习。教师可以采用译林版高中英语教材配套的听力材料，也可以在互联网上为学生挑选一些名人演讲的视频播放给学生。除此之外，教师还可以为学生播放历年高考真题中的听力材料，学生在此过程中不仅能够使自己的听力能力得到提高，同时还使自己浏览题目的速度得到提升。教师在培养学生阅读能力的过程中，要从学生的阅读速度、阅读量以及阅读效率等几个方面入手。译林版高中英语教材中包含了大量的英语文章，这些文章需要学生进行认真阅读，并配合教师的讲解来理解并掌握相关知识点。例如，必修一第三单元“Getting along with others”和第四单元“Looking good，feeling good”中的文章都包含了大量的人生哲理，能够使学生在阅读过程中受到良好的启发。教师可以每周从中挑选一篇文章让学生进行阅读，让学生经常阅读美文能够提升学生的阅读速度。在高考改革之后，学生要想在读后续写题获得高分，就需要准确把握原文的含义，提炼出给定材料的主体，另外考生在阅读材料的过程中还需要将材料中的人物关系以及故事情节理清楚，这样考生在续写时才能找准写作方向，从而获得高分。学生经过每周一篇美文的阅读训练，不仅可以使自己的阅读速度得到提升，还能够快速找准文章的中心思想。由此可见，教师在日常的写作教学过程中锻炼学生的阅读能力十分重要。当学生能够较为流利地将美文读出时，教师便可以在此基础上锻炼学生演讲的能力，让学生用自己的语言将文章大致内容复述出来。锻炼学生的演讲能力能够使学生在写作时流畅地进行内容输出，因而教师在日常教学中可以尽量给学生创造英语口语表达的机会，使学生提高口语表达能力。在培养学生写作能力的中，教师要对其进行正确的引导，可以让学生适当练习连词成句并按照提示语或启发式问句进行概括练习，通过这种方法使学生的写作能力得到一定程度的提升。

2.综合能力培养。当学生的单项能力达到一定的水平后，教师便可以依次将听力、阅读和口语能力与学生的写作能力相结合。

教师可以让学生在听力练习环节将所听到的内容尽量用笔写出来，教师可以选取一些较为典型的听力材料，让学生在重复听几遍后，将文章的大致内容写出来。这种方式可以在一定程度上提升学生的语言组织能力，同时使学生的写作能力得到提升。

在英语学习中，学生的口语表达能力与写作能力息息相关，学生如果能在平时的学习中流利地将所想的内容表达出来，则会大幅度提升学生的写作能力。因而教师可以抽出几节课时间组织学生开展辩论或演讲，提前为学生准备与课文相关的话题。例如，译林版高中英语必修二第二单元“Be Sporty， Be Healthy”，教师在讲完本单元的知识后，可以让学生以运动与健康为话题进行演讲。教师可以在学生演讲之前，让其先在本上列出演讲的框架，并让学生针对演讲内容进行小组讨论，最后抽取学生进行即兴演讲。在此过程中，教师要鼓励学生多写、多说、多练，只有这样学生的英语表达能力和写作能力才能有所提高。在演讲完成后，教师还可以让学生针对演讲内容写一篇心得体会，从而更好地培养学生综合运用口语能力与写作能力。在这样的教学活动中，教师充分体现了学生的主体地位，且学生在进行话题演讲之前，为了达到良好的演讲效果，会主动写下一些提纲，使学生在不知不觉间提升了写作能力。

读与写相结合，是英语学习中的一项重要能力，特别是在读后续写这样的新题型中，更能体现出读写能力的重要性。教师在对学生的综合能力进行培养时，要将教材中的每一篇文章进行深入的剖析，使学生熟练掌握课文中的重点短语和句型，从而灵活运用到写作中。教师可以让学生在熟练掌握课文内容后进行课文仿写，主要是让学生学会正确运用文中的重点短语和句型。此外，教师可以鼓励学生积极阅读英文课外读物，让学生自己制订阅读计划并严格按照计划实施，且在学生完成阅读后让其写一篇简单的读书笔记，学生经过一段时间的练习后将大幅度提升阅读能力和写作能力。除此之外，教师还可以结合读后续写这一新题型让学生进行大量练习。教师可以利用互联网为学生寻找一些相关的习题资料，让学生进行专项写作练习，教师在学生练习过程中引导其对续写技巧进行总结，这样学生的写作水平才能得到提高。

（二）知识输出阶段

当学生拥有一定的知识储备量之后，便可以进入知识输出阶段。学生在知识输出阶段主要以练习写作和修改写作为主。在LSRW教学模式中，教师可以采用写作-评改的循环练习方式。学生在刚开始练习写作时，教师可以适当降低练习难度，让学生以仿写为主。例如，教师可以从译林版高中英语必修三中为学生选择一篇难度适中的文章，抽出一节课的时间为学生分析文章的结构和语法特点，当学生熟悉文章结构后，让学生试着进行仿写，并让学生坚持每三天进行一次仿写。由于在知识输入阶段学生进行了大量的听力、阅读、口语练习，因而在写作初级阶段学生能够较为轻松地完成仿写。这时教师可以适当加大练习难度，为学生随机设定文章题目让学生进行写作练习。学生完成后，教师要及时对学生的写作内容进行评改，教师可以将评改的过程分为三个部分。先让学生自己进行自我评改，在这个过程中，教师要引导学生检查文章中有无单词拼写错误，有无明显的语法错误等。在学生自我评改完成后，教师可以组织学生进行互评，教师可以组织学生同桌之间互相评改。在此环节，教师要引导学生仔细检查文章的错误，可以用红笔在文章中将出错的地方圈出来，也可以标出认为对方写得精彩的句子。在同桌互评的过程中，学生将在一定程度上强化相关的单词和语法知识，从而更加深入地掌握寫作技巧。学生互相评改完成后，教师要结合学生评改的内容对文章进行补充性评改。在此过程中，教师既要发现学生作文中优秀的地方，同时也要纠正学生在写作过程中不良的写作习惯。完成一次“写作-评改”后，教师要让学生继续练习写作，并继续采用上述方式进行作文评改。经过多次“写作-评改”的循环练习后，学生的写作能力将得到大幅度的提高。

为了让学生掌握读后续写的写作技巧，英语教师可以在学生的写作水平得到一定程度的提升后开展针对性练习。读后续写题型要求学生根据段落开头的句子续写一篇短文，因而教师可以针对此题型教授给学生一些具体的写作技巧。续写段落的引导语在一定程度上限制了学生的写作内容，学生只能根据给定的阅读材料和画线关键词寻找写作方向，因此教师要为学生总结一些抓住文章核心内容的方法，并提醒学生在写作时注意与续写段落的开头语保持衔接。另外，教师还要引导学生对之后的故事情节进行预测，帮助学生打开思路，这样学生才能掌握一定的续写技巧。

在学生写作的过程中，教师要让学生注意语言的准确性和丰富性。英语作文由词汇和语法组成，一篇好文章应该具有丰富的词汇和完美的语法结构，这在英语写作中有着十分重要的作用。教师应引导学生积累常用的高级词汇，提炼常用的语法结构，使学生所写出的文章句式更加丰富。此外，高中英语写作会涉及大量的动作描写、语言描写、情感描写及风景描写，因而教师可以让学生在平时的练习过程中注意积累相关语句。例如，学生在表达哭这个动作时，可以用“tears well up in one's eyes”“weep”“burst into tears”等代替cry。学生若在英语写作过程中合理运用这些单词或短语时，会起到画龙点睛的作用。

结语

综上所述，教师在采用LSRW教学法对学生进行写作教学时，可以将学生的学习阶段分为知识输入阶段和知识输出阶段。在知识输入阶段，教师要注重培养学生的各项能力，包括听力能力、阅读能力、口语表达能力以及写作能力。当学生的综合能力得到一定程度的提升后，教师便可以让学生进入知识输出阶段。在训练学生进行知识输出时，教师要对学生进行鼓励，并让学生进行大量的输出练习，只有这样学生的英语写作能力才能得到明显提升。

参考文献：

[1]殷颖琦.英语学习活动观在高中英语写作教学中的应用探析[J].中学生英语，2021（44）：76-77.

[2]刘洪宇.主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学策略探究[J].知识文库，2021（21）：142-144.

[3]李鑫媛.基于英语学科核心素养的英语写作课教学研究——以人教版高中英语必修一Unit 1 Friendship写作课为例[J].海外英语，2021（19）：68-69，75.

[4]信达.基于任务型教学法的英语写作课探究——以牛津9A Unit 3 Task为例[J].校园英语，2021（36）：186-187.

[5]向梓源.新高考模式下提升高中英语写作教学有效性的策略[J].中学生英语，2021（44）：79.

[6]文成钢，邢颖.读写结合模式促进高中英语有效写作教学的实例研究[J].中学生英语，2021（44）：42.

[7]罗燕.核心素养导向下高中英语写作中的同伴互评探索[J].中学生英语，2021（40）：66.

[8]黄承兴.多元读写教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2021（32）：135-136.