“改造”，让写话类作业增值

刘充 陶丽丽

摘要：作业本的编写在作业难度、题目设计要求等方面要兼顾整体。教师需要根据本校甚至本班学生的实际学情，对题目做针对性“改造”，让作业增值。对一道写话题“改造”前后使用的情况和效度做对比分析，提炼出“改造”写话类作业，使其增值的策略：明确题干要求，提供作答支持，确定自评标准。

关键词：写话类作业;题干内容;作答支持;自评标准

统编小学语文教材全面推进教学变革，与之配套使用的浙江省（课堂）作业本（以下简称“省编作业本”）也做了相应的创新。统编小学语文教材在编排上采用“双线组元”的形式，将人文主题与语文要素有机统一。省编本编排贯彻教材编写理念，结合选文内容设計多种练习，为学生巩固语文知识和提升语文学习能力提供了抓手，为教师的有效教学提供了支持。

写话类作业设计在教材中得到了重视：除了习作单元，教材把每个单元的课文（包括精读课文和略读课文）、口语交际、习作与语文园地相融合，形成语言表达能力培养的联合体，启发学生联系已有认知经验，实现说写对接、读写融合。省编作业本在编排写话类作业时也紧扣这一点，设计了丰富的写话练习：第一学段，聚焦词法、句法、修辞训练的迁移;第二学段，强化构段仿句的迁移;第三学段，聚焦谋篇布局的迁移。

不过，由于省编作业本面向全省各地区学生，在作业难度、题目设计要求等方面要兼顾整体，难以做到“关注每一个”。教师需要根据本校甚至本班学生的实际学情，对题目做“再加工”，让作业增值。浙江省宁波市鄞州蓝青小学（以下简称“蓝青小学”）和浙江省宁波市鄞州区东湖小学（以下简称“东湖小学”）的学生学习水平在省内属于偏上层次，需要在省编作业本原有作业的基础上做深度“改造”。本文仅以一道四年级上册第一单元《观潮》的写话题（如图1所示）为例，通过对题目“改造”前后的实施及效度对比（每所学校各确定一个实验班和对照班），谈谈如何根据学情让写话类作业增值。

一、一道写话题“改造”前后的实施及效度对比

统编小学语文教材将人文主题和语文要素渗透在每个单元，旨在从细微处入手，聚沙成塔，促进学生语文素养的渐进发展。人文主题和语文要素在教材选文以及课后习题、课堂作业本中都有体现，能将课堂学习与配套练习链接成一个体系。因此，作业题编制的主要意图是借助练习配合学生的课堂学习，进一步落实人文主题和语文要素。

（一）省编作业本写话题的使用与效度分析

1.省编作业本写话题在实验班的使用

四年级上册第一单元的一个语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，其中的“边读边想象”要求学生将看到或想到的画面通过语言表达出来。省编作业本中的这道题，要求学生写一写生活中印象深刻的画面。这样的设计，目的是指引学生联系课文内容，通过语言将画面表达出来，落实“边读边想象画面”的训练。

为了让学生高效完成这道题目，蓝青小学和东湖小学分别集体备课，紧扣“边读边想象画面”的语文要素，精心设计教学，力求从钱塘江大潮的“样子”“声音”两个方面，引导实验班学生在朗读和鉴赏的过程中感受文本描绘的钱塘江大潮的雄伟壮观，并能将课文的写法灵活巧妙地“嫁接”到对深刻画面的描写上。

2.学生完成省编作业本写话题的效度分析

教学完成后，教师让实验班学生根据题目要求完成这道题。分析答题情况，我们发现了三个问题：

第一，字数偏少，内容单薄且缺乏再造。本题提供的空格一共是98个，两个班最少只写了18个字，最多写了45个字。两个班81人，平均字数约为35个。完成空格率只有近36%，显然字数偏少。

可见，实验班呈现的写话情况与作业设计意图并不吻合，没有达到预期。究其原因，题干指向不明，气泡图支架作用不清。

第二，角度单一，缺乏生动性和立体感。一位学生写的是“山上，一大群绵羊正浩浩荡荡的（地）走着，从远处看，犹如一大团雪白的棉花”，写出了画面中绵羊的状态和整体的颜色。但《观潮》一文对潮水涨起时场景的描写不仅涉及潮水状态的变化，还涉及潮水声音的变化。学完课文，学生如果能够把绵羊移动时由远及近的变化写出来，那么这幅画面将更加生动和立体。另一位学生写的是：“每当黄河涨潮之时，黄河如同一头头豹子齐头并进。”这位学生是针对画面展开了想象，也引入了比喻，但在“齐头并进”处戛然而止了。如果能继续对黄河水流动的声响、声势做进一步描写，势必会达到更好的表达效果。

第三，用词单调，细节描写缺乏层次。如“读到‘山崩地裂’这个词语，我仿佛可以看到山上的泥土坍塌下来，山崩地裂，发出很大的响声”“远处，一片黑色浩浩荡荡向前奔跑，再近些才看清是一群马，扬起的沙尘高达两米”“大草原上一片绿色，一群马浩浩荡荡地飞驰而来，分散在大草原上奔腾，卷起满天沙尘，真壮观啊”，这类写话只用到了一个词语，而且都是对画面的实写，缺乏对群马奔腾时或者沙尘飞扬时的细节描写，没有展现出画面丰富的神韵。

（二）“改造”后的省编作业本写话题的使用与效度分析

根据两所学校学生的实际情况，我们对原题做了改进，并分别让对照班的学生完成该题，之后再次对实施效度做分析。

1.对省编作业本写话题的“改造”

“改造”后的写话题如图2所示。

具体的“改造”内容如下：

首先，从自主选择转向要求明确。这道写话题的原题给了学生弹性选择的机会，容易让学生认为“只要使用其中一两个词语说出画面就可以达成要求”，至于要不要对画面展开详细描述，题目没做具体要求，并非“分内之事”，不需要多做考虑。我们“对症下药”，对这道写话题做了“改造”：要求学生至少选取两个词语，能够从“样子”“声音”两个角度开展详细描写。除了“齐头并进”“浩浩荡荡”“山崩地裂”，又提供了“好像”“犹如”“如同”三个词语，增加了写话语料。根据学生学情明确基本要求：“学习课文片段”“要让画面引人入胜”“把你的感受写下来”。

其次，从内容支架转向方法支架。为了让学生高效写话，省编作业本中还提供了内容支架：读到“浩浩荡荡”这个词语，我的脑海中浮现出暑假在草原上看到的群马奔腾的景象……这一内容支架的作用是给学生一定的提示——注意与生活联结写话。“改造”后的题目针对提供词语的特点，提供方法支架，让学生从样子和声音两方面来写，同时提醒学生用上“好像、犹如、如同”等词语，形象、立体、多角度地写下自己的感受。

2.“改造”后写话题的使用效度分析

我们在对照班使用“改造”后的写话题。从学生的答题情况看，效度得到明显改善，主要表现为：

首先，写话字数明显增加。写作的篇幅是最直观的体现，在一定程度上表现为学生有话可说。之前实验班的学生原本只能用上一个词，以一句话的篇幅描述画面。而要求其选择两个词从两个角度写话后，学生就会深入思考，从两个角度描绘画面，表述的内容增多，因此篇幅也有所增加。对照班学生写话平均字数达到58个，空格完成率近60%。较之实验班，篇幅明显增加。

其次，写话角度更加丰富。有了气泡图给出的样子和声音的提示，学生基本上能写出这两方面的特点。比如，在声音方面，有学生用上了拟声词“轰隆隆”，还有学生展开联想，写出了“那引擎的轰鸣声犹如打雷时的声音”的句子。

再次，联想和想象手法得到普遍使用。气泡图提示学生用上“好像”“犹如”这一类词语，以联想和想象的方式写话。有学生将阅兵仪式的坦克和装甲车比作“凶猛的老虎”，体现其威武的气势，并将其声音比作“无数只公牛在朝天怒吼”;还有学生由装甲车齐头并进的样子，联想到“潮头”和“大雁”。

我们还制订了评价量表，针对学生的不同写话能力水平提出不同的评价要求。一星，语句完整通顺，错别字不超过三个;至少用上题目中提示的一个词语;画面内容简单，描述角度较少;语言抽象概括，说出主要特征。二星，语句完整通顺，错别字不超过两个;至少用上题目中提示的两个词语;画面内容丰富，描述角度较少;语言较为生动，有细节描写;联想或想象符合事物特征。三星，语句完整通顺，错别字不超过一个;至少用上题目中提示的两个词语;画面内容丰富，描述角度多样;语言生动具体，有细节描写;联想或想象贴切生动。对比分析发现，使用“改造”后写话题的对照班学生，大部分能达到二星及以上水平。

二、写话类作业的设计建议

通过对省编作业本写话题的实践运用及“改造”尝试，我们发现，写话类作业的设计要在题干内容、作答支持、评估标准等层面着力。

（一）明确题干内容

1.题干要求需指向“主题”“要素”

写话类作业的题干必须紧扣人文主题和语文要素。

《观潮》一课所在单元的人文主题，引入王维的诗句“江流天地外，山色有无中”，以“江水滚滚似奔流天地之外、青山延绵水雾中时时隐现”展现江水、青山的美好画面，单元语文要素为“边读边想象画面，感受自然之美”“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”，二者呼应衔接，统领整个单元内容。由此，“改造”前后的省编作业本写话题的题干均呼应了单元人文主题与语文要素。

2.题干表述需做到“简练”“到位”

题干简练明确，学生写话就会方向明确、思路清晰。同时，要在“简练”的基础上做到“到位”，让学生一读就能清楚地把握写话的方向。

例如，省编作业本四年级下册《猫》一课课后第5题的表述“完成教科书第50页的‘小练笔’”，做到了表述“简练”，但不“到位”，有待商榷。一是作为写话题的题干来说，表述不完整;二是学生得重新翻阅教科书，才能明确写话要求。我们认为，写话题的题干应该在作业本上有完整呈现。就这道题而言，完全可以将题干和语段一并置入作业本中，并将题干改成“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”。如此，表述简练到位，指向清晰明确。

（二）提供作答支持

相较于其他类型的作业，写话类作业既要让学生严格审题，遵照题目写话，又鼓励学生发挥想象自由写话，尺度不好拿捏，学生也就比较难作答。基于学生学习水平的差异，在设计写话类作业的时候，切忌“一刀切”，需要考虑为不同学习水平的学生提供作答支持。

仍以《猫》一课课后第5题为例，我们将原题“改造”为“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写”后，感觉这样的要求对一部分学生来说是有难度的。难度主要有二：一是如何准确发现这段话的表达特点，二是如何针对这样的表达特点去选材。当学生难以将题目要求与自己的生活联结起来时，就很难找到写话材料，更难找到写话切入的角度。如此，他们作答时必会受到阻滞，写话的自信也会受到影响。于是，我们在原题的基础上提供了作答支持（见图3），先展示写话范本，再以气泡图“这是我的‘小练笔’”“我也来展示一下我的‘小练笔’”提示学生“可以照样子写”。有了这样的支持，学生就会更好地打开写话的思路。

再以省编作业本四年级下册第一单元的一道写话题为例。题目要求学生寻找家里珍藏的老物件，请家人讲一讲关于老物件的故事，并用自己喜欢的方式记录下来。面对这样的要求，学生比较难下笔——虽然明确了写的方向和可写的素材，但怎么写还是不好把握。于是，我们对这道题稍加“改造”，采用圖文结合的方式，为学生提供两种记录的方法：一是在记录的故事旁配上图片，二是为老物件写一份“自我介绍”。如此，就给学生提供了可选择的方式。有了这样的作答支持，学生就可以自如顺畅地表达。

（三）确定自评标准

写话类作业中的相关题目，一般会通过题干指出“写什么”，为学生写前提供“助手”;通过作答支持告诉学生“怎么写”，为学生写中提供“扶手”。写完了，还有必要为学生提供自我评估的“抓手”，让学生知道“写成什么样”才算达标。根据不同的写话类题目，可以在题目作答支持后面提供作业“自评标准”，让学生明确以怎样的形式表述才会更精准、更形象。

仍以《猫》一课课后第5题为例，要引领学生开展自我评估，就要在“是否关注了‘转折’的表达特点”“是否联系了作业本中提供的例子”“是否模仿了作者老舍先生的表述特点”等层面提供标准。

立足地区、本校乃至本班学情出发，对症下药“改造”写话类作业，让学习水平偏高的学生“跳一跳”还能够到更大的果子，获得更大的提升空间;让学习水平偏低的学生能够打牢写话基础，夯实写话能力，是让写话类作业增值的要领。在这条探索之路上，我们期待有更多成果。

参考文献：

[1] 张化万.统编教材写话与习作设计的新亮点[J].小学语文教师，2019（2）.

[2] 施静娴.小学语文写话作业设计研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3] 李扬.“评价即学习”理念下的写话教学——以《我的好朋友》为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2021（4）.