工程物理专业课程思政教学探索与实践

王国亮，张青，王涛，张小宁，姜宝壁

摘  要：工程物理专业开展课程思政，是落实立德树人根本任务和贯彻新时代教育方针的需要，也是人才培养的现实需要和内在要求。文章通过分析工程物理专业课程特点，探索将广义的思政教育理念融入到专业理论讲解、课程实践以及考核评估等课程教育全过程的方法，从而协力塑造学生积极向上的世界观、价值观和人生观。针对新时代大学思政教育理念和协同育人理念，探索专业课程思政方法，开展工程物理专业课程中的思政元素发掘，旨在为专业课思政教学改革提供参考。

关键词：课程思政;教学实践;工程物理专业

中图分类号：G641       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）07-0158-04

Abstract： Ideological and political education in curriculum for engineering physics majors is the basic requirement for implementing the fundamental task of "fostering  character and civic virtue" and implementing the educational policy of the new era. It is also the actual need and inherent requirement of talent training. This paper integrates ideological and political education concepts into the whole stage of curriculum education such as theoretical explanation， curriculum practice， and assessment. In order to deeply understand the core values of Chinese socialism， we will work together to shape and cultivate students' positive outlook on the world， values， and life. This paper aimed at the theory of university ideological and political education and collaborative education in the new era. By summarizing the course ideological and political experience. We exemplified the discovery of ideological and political elements in engineering physics courses， aiming to provide a reference for teaching reform.

Keywords： ideological and political education in curriculum; educational practices; engineering physics

近年來，课程思政的理念越来越受到重视。在众多学者的研究中，对课程思政的表述略有差别，肖香龙等[1]认为课程思政是在所有的课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信和人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向;赵继伟[2]等认为课程思政是依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课和通识课的教育实践活动;朱强等[3]在总结了多位学者的研究后提出课程思政就是在专业课程教学内容和过程中融入思想政治教育要求和内容，在思想灵魂深处保障和实现立德树人的根本目标任务。尽管上述表述存在或多或少的差异，但课程思政在专业课中进行德育教育的理念是一以贯之的。具体到实际专业课教学，我们将广义的思政教育理念，有机地融入到理论讲解、课程实践和考核评估等课程教育全过程，深入理解社会主义核心价值观，协力塑造培养学生积极向上的世界观、价值观、人生观。

一、课程思政在工程物理专业人才培养中的地位作用

工程物理专业涉及行业广泛，专业应用性强，对于国家核工业领域的发展应用具有重大意义，对人才培养过程中的德育建设要求尤为突出。因此，开展课程思政建设，强化德育培养需求尤为迫切。

（一）课程思政是新时代思政教育的基本要求

教育的根本目的是培养人，尤其是面临日益复杂的网络环境，培养大学生形成正确的三观在教育过程中尤为重要，思想政治教育不仅是思政课程的任务。习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[4]”思想政治理论的主渠道作用没有变，非思政课程的思政要素需要被重视，专业课的课程思政教育作为支撑思政教育的定位更加凸显，开展课程思政是适应新时代思政教育体系的基本要求，是培养高素质人才的必由之路。

（二）课程思政是工程物理专业人才培养的现实

工程物理专业在国防和民用中有广泛应用，由于专业的特殊性，毕业学生大多从事国防军工、核电能源和辐射探测等核能开发与应用工作，专业敏感性强，对毕业学生思想认识水平和心理素质有较高要求。单纯依靠政治理论课程开展思政教育的方式，仍有改进的空间。在学生的思想道德建设方面，在专业理论课程的学习过程中灵活穿插一些思政内容，可以更好地实现对学生思想认识改造中的潜移默化作用，这对于未来学生投身工作岗位是大有裨益的。

另一方面，专业理论授课过程中，大量的公式及推导常常让学生觉得枯燥难懂，学生很少去发现或者关注这种逻辑之美，从而降低对学习的兴趣。通过适当地增加相关物理知识背景，拓展学生视野，提升求知的兴趣，教学效果才能事半功倍。更进一步讲，“授之以鱼，不如授之以渔”，授课环节完成知识传递的同时更应该注意科学思维方法的建立。通过增加课程思政课程，以理论发现的思维火花启发学生的学习自觉，引导学生探索为什么？培养批判性思维和辩证思考问题的思维方式，这对于学生的价值观塑造具有重要作用。专业课中的思政教育是塑造学生三观，培养学生具有判断力、思考力、行动力的重要过程。

二、工程物理专业开展课程思政教学对教师的能力素质要求

专业课程思政教学过程中，要求教师具有足够思政水平，能够将专业知识与思政材料有机结合，这对授课教师来说是一项新的挑战。根据沈壮海、王培刚等[5]发表的《中国大学生思想政治教育发展报告（2016）》，发现超过一半的大学生认为，思想政治理论课开展效果一般。但是在网络上郑强教授的党课视频却广受追捧，其授课视频也被诸多高校借鉴，作为党课教育的重要部分，观看他的视频，旁征博引，例证详实，思政课程因为鲜活的实例变得生动有趣，有说服力。由此可见，思想政治教育也是讲究方式方法的，需要授课人对思政内容有足够的理解，只有教师认识足够深刻，课程思政的教学效果才能更加深入人心。对于工程物理专业课程而言，教师要开展好思政教学，需要完善相应的能力素质和知识体系。

（一）对时代特点的准确理解和把握

我们所处的时代已经多元化，人的发展无法摆脱当前所在的时代特色。高校也不是纯粹的象牙塔，同样受社会现实和环境变化的影响。在信息社会，各种主流和非主流观点互相碰撞，正面和负面消息混杂。面对纷杂的各种信息，高校教师必须在时代洪流中时刻保持清晰的头脑、坚定的理想信念，从而做到“学高为师，身正为范”。党的十九大报告指出，中国特色社会主义进入新时代。因此，要求教师对新时代的特点有较深的理解和把握，才能指导具体的思政教学，完成好立德树人的职责使命。教学中需要注意做好统筹，在统一主线的原则下将思政内容引入专业课，避免自说自话，相互矛盾，影响教育效果。

（二）对教学对象特点的准确把握

每个人成长的环境、所受的教育、个人的经历不同，对时代特征的理解和认识也不完全相同。新时代、新技術带来社会的剧烈变迁，影响青年人的世界观、价值观塑造。观念不同造成的代沟现象，对教师于学生的互动会造成冲击。教师是否应该坚守自己的理念去影响改变学生，还是调整思路以顺应学生的喜好？有时会是教师不得不思考的一个问题。同样一个事例，面对学生采用不同的语言表述方式，学生的接受程度会不一样。这里并非要求面对学生用网络语、流行语，而是用贴近学生生活的语言传达课程思政内容。教学中与学生之间看似随意的聊天交流，却经常会有意外的发现，可能会惊讶一些学生思想的单纯可爱，也会发现一些学生对问题非常独特的思考。如果没有对学生特点的了解，很难达到思政内容被学生完全接受的目的。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，同样课程对于不同的授课对象，取得的效果也不相同。对于本专业而言，既有参加高考录取的应届生，也有工作两年之后考学来的学生，学生的学习基础差别较大，对知识的接受能力也存在显著区别。因此，需要教师掌握授课对象的特点，善于分析对象特点，有针对性地准备授课材料，保证授课质量。

（三）对课程知识体系的深刻理解和把握

专业课程中引入思政要素，这要求教师对课程结构足够精通，材料整理足够丰富，材料援引恰到好处。专业课程往往具有鲜明的特色，但是对于同专业的学生而言，专业课又具有相互联系、相互支撑、相互映证的特点。在专业课程中引入课程思政，就必须对专业课程的体系设计足够清晰，对于课程之间的衔接和支撑关系要尽可能详尽，这样在各专业课程引入课程思政的时候，可以让多门课程之间形成协力，起到一加一大于二的效果。课程思政的背景材料尽可能地做到精准，准确解读材料，准确找到专业课和思政素材的契合点，课程设计要水到渠成，润物无声。避免为了思政而思政，生搬硬套，反之只能适得其反。授课过程中，要超越单纯的知识传授，把思政内容引入到教学过程中。这就要求教师调研查阅大量的历史资料，例如一个理论的发现过程、一项创造出现的历史背景、一项重大工程的决策过程，以及其中鲜为人知的事迹。需要教师对相关的思政内容进行认真备课。大量的背景资料需要教师自己进行收集整理，涉及伦理价值、道德责任和家国情怀等内容。思政素材与本专业课程体系的结合点，需要教师有足够的敏锐性去总结提炼，在某些方面，其备课难度比课本上的专业知识讲授难度更大。

（四）对思政内容准确理解和把握

首先，把关要严，考证要细，内容要准。思政素材的采集要严格内容的把关，确保思政元素与社会主义核心价值观相统一、相协调。内容准确是课程精彩的前提，在课程思政的建设过程中，存在部分直接通过网络搜索，道听途说，张冠李戴的事迹材料，这对于课程思政进课堂的打击是致命性的，可能会导致学生直接对援引示例产生质疑，进而在未能促进教学的同时，产生了相反的影响，显然这样的思政是要极力避免的。因此需要教师严格把控素材质量，避免引用不准，分析不透。

其次，结合专业，响应时事。专业课中如果援引大量与本专业无关、与本门课程无关的材料，会把专业课上成了思政课，这显然与课程思政的理念不符，专业课堂的核心还是专业理论，材料的援引应当以服务专业教学为本，同时兼顾思政要素，不能喧宾夺主，本末倒置，避免为了思政而思政。建设过程中，探索与专业课程紧密结合的思政素材，及时汲取正在发生的、积极的、与专业内容结合紧密的思政元素，这些问题往往更让学生感兴趣。思政内容及时更新，紧跟时事，这样既能引导学生思考，又能体现教师的水平，认识有角度，讲解有深度，学习有纲领。

三、工程物理专业课程思政教学探索

工程物理专业课程应用性强，课程内容与实践结合紧密。这里以核材料及应用课程为例，简要介绍一下对该课程思政建设的探索和实践，如图1所示。

（一）课程思政教学设计和教学内容建设

核材料及应用作为本专业的专业基础课，是构建人才培养体系的重要支撑课程。为贯彻思政教學要求，首先在课程教学设计、教材内容和教案课件编写等环节引入思政建设内容。在教学设计环节，遵循学生成长规律，结合专业课程特色，进行系统设计。教学设计的目标是使学生在思维能力、创新能力、情感态度与价值观等方面得到锻炼和提高。

在教材讲义内容编写和课件制作过程中，在一些章节的前言或附录中，插入一些科学思维方法、科技伦理教育和简要人物传记。例如，在材料结构基本知识章节，引入玛丽·居里的事迹，通过介绍她作为一名独立女性，直面生活中的挑战，在受到当时法国到有话语权的人的围攻下，坚持独立人格、追求精神自由和勇于钻研的科学精神。以此激励学生勇攀科学高峰的责任感和使命感。在材料的固体结构章节，通过引入中国古代墨子对物质的认识，古代对物质按照“金、木、水、火、土”来理解，以及后来中西方的认识差异，对比古代中西方思维方式的差别，提出科学思维方法训练的重要性。在介绍晶体缺陷时，以缺陷在材料中是广泛存在的类比每个人都有优缺点，让学生认识到一切事物或多或少都有缺陷，缺陷是人的主观认识，对材料性能有负面作用也有正面作用，以此引导学员正确看待生活工作中的各种不完美现象，正确看待人生的得失，塑造积极向上的价值取向。在介绍核材料的过程中引入我国老一辈科学家发现勘探铀矿的思政素材。在本次课程中，首先以“小男孩”对于二战的作用，结合毛主席关于核的重要语录，引出核材料的重要性，核材料是发展核技术的核心要素，想要发展原子能事业，就一定需要铀资源。而后拓展到上世纪，我国“两弹一星”研制过程中，备受掣肘，铀矿缺乏的现实问题。再详细讲解西北的铀矿地质队伍，手持探测仪，在50℃的塔里木盆地、冰雹忽至的天山，饮冰踏雪，无畏牺牲地勘探寻找铀矿。他们采集出第一块铀矿石，被誉为“开业之石”，如今这块为中央领导反复讨论、提供决策的矿石，仍保存在博物馆中，也正是这块“开业之石”正式拉开了我国和工业的发展序幕。整个授课过程，既有对前辈事迹的歌颂，也有对我国核材料发展历史的梳理，与核材料物理基础这门课程结合紧密，激发了学生的爱国主义情怀，更起到了激发学生对课程学习兴趣的作用。

除此之外，本门课程还凝练总结了“大漠腹地的巨大惊雷——核物理学家于敏的故事”“探秘原子世界的骄子——核物理学家王淦昌的故事”“核要为人民服务——核物理学家朱光亚的故事[6]”“走进中核集团[7]”等等，贯穿于授课始终，以老一辈科学家的奉献精神和科学素养滋养学生、影响学生，以我国核工业领域的创业史、奋斗史感染学生、激励学生，让学生在掌握知识的同时，对我国核事业的发展可观、可感，激发学生投身核事业的饱满热情，培养学生精益求精的大国工匠精神。

（二）灵活运用各种教学方法开展思政教育

要讲好思政内容，课堂环节灵活运用各种教学方法是必备条件。一方面鼓励学生自主学习，积极引导学生参加教学互动，涉及思政的内容多鼓励学生上讲台，允许学生讲出自己的观点和想法，发挥学生的主观能动性，在共同讨论过程中，求得对学生思想和行为的潜移默化。特别是要针对学生个体差异因人施教，争取在一些观点和认识上产生共鸣。在适当的时机进行引导总结，以老师的社会阅历、精神魅力和专业素养滋养学生形成向上的价值观。具体而言，在价值观的影响方面，根据“两弹一星”元勋事迹，将老一辈科学家克服重重困难毅然返回祖国，不记个人得失报效国家的故事讲好，同时与当前现实中的一些现象进行对比，从而加深塑造学生热爱祖国的价值观。教学过程中，针对从古至今人们对物质结构方面的认识，引导学生开展讨论，通过这个过程，树立学生破除迷信、崇尚科学的世界观。在培养学生的方法论方面，为培养学生探索创新的精神，结合案例介绍我国在核能利用方面的进展，说明创新需要有革命性的科学思维，深刻理解日常经验与科学理论的关系，科学理论与工程实践之间的关系。另一方面，拓展线上学习方法，向学生推荐部分线上学习资源，鼓励学生自主学习，拓展学生视野。通过学生自主学习，设置少量课时的讨论分享课程，交流学习成果，分享学习收获。

（三）在课程考核阶段，检验学生思政学习效果

以往的专业课期末考试内容，考察的都是学生对专业知识的理解和掌握情况，缺少对科学思维和价值观的考核。为考察学生对工程伦理和科学思维方法的理解，结合本专业的教学内容，将日常思维表现、小组交流表现与期末理论笔试相结合，强化思维能力锻炼，设置现实中的事例，结合专业课内容让学生对其进行分析讨论，适当增加思维考核题目，以课堂深入分析的思政素材为基础，根据学生作答情况，判断其对一般事物的认识程度和价值取向，检验学生思维能力和价值观培养成果。

（四）延伸学习成效，促进科学思维习惯养成

课程的结束并不是教育的结束，专业课程教授专业知识只是课堂教学目标的一部分，科学思维习惯的养成也是我们重视的要点。良好的思维习惯是可以让学生一生受益的。通过专业课程学习，结合课程思政潜移默化地熏陶，期望学员在树立正确价值观的同时，形成具有辩证思维、质疑批判的科学精神，在后续的工作生活中，能够利用这些知识之外的思维习惯解决现实问题，突出培养成效。

四、结束语

课程思政作为一种教育理念，春风化雨，润物无声。以思政教育为牵引，以专业背景为补充，引导塑造学生以爱国主义为核心的社会主义核心价值观，形成独立思维，辩证思考的独立判别力，对实现立德树人根本目标任务具有深刻意义。当前专业课的课程思政实践仍有广阔的探索空间，随着探索越来越深入，面临的问题和矛盾也逐渐凸显，教师参与课程思政的积极性还有待提高。这就需要我们在建设过程中多一些思考，上级统筹，一线探索，群策群力，这样才能把专业课的课程思政内容建设得更好。

参考文献：

[1]肖香龙，朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索与实践[J].思想理论教育导刊，2018（10）：133-135.

[2]赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策[J].湖北经济学院学报，2019，17（2）：114-119.

[3]朱强，谢丽萍，朱阳生.财务管理专业“课程思政”的理论认识与实践路径[J].学校党建与思想教育，2019（6）：67-70.

[4]习近平谈治国理政，第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

[5]沈壮海，王培刚，等.中国大学生思想政治教育发展报告（2016）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[6]姚爱英.科星最亮“两弹一星”元勋故事[M].北京：科学出版社，2012.

[7]中核陕西铀浓缩有限公司.铀梦初心[M].北京：中国原子能出版社，2019.