小学数学课堂趣味化教学模式的应用探究

2022-04-08 16:05夏冬霞
中学生报·教育教学研究 2022年7期
关键词:趣味化教学应用策略小学数学

夏冬霞

【摘要】兴趣是最好的老师。尤其对于小学生而言,课堂的趣味性远比知识本身更加具有吸引力。由此可见,创设趣味化的教学模式是必要的。数学学科是小学阶段的重点学科,是抽象、晦涩的理论性学科,教师在教学时应当从学生的本质需求出发,积极探索趣味化的教学模式,将之有效地应用于数学课堂,由此提升数学课堂的效率和质量。

【关键词】小学数学;趣味化教学;应用策略

数学是注重理论和思维的学科,对于小学阶段的学生而言,数学学科是抽象的,是晦涩难懂的。由此,他们在学习时很容易丧失学习的兴趣。而小学学生天性追求趣味的事物,他们对于自己感兴趣的事物往往表现出超出想象的专注力和探索力,由此可见,趣味是化解数学课堂传统印象的关键。教师在日常教学中应当积极挖掘趣味化的教学模式,通过灵活趣味的元素,帮助学生更快乐地开展学习,提升数学课堂效率。

一、趣味情境烘托,激发学生参与动力

趣味情境是趣味化教学模式最常见的一种形式。情境将枯燥的知识转化为立体生动的场景,让学生在真实的场景中去观察、思考,推演和判断,这种方式本身就具有独特的趣味,无论是在形式上还是在内容上,都更加符合学生的兴趣点。由此,在教学中,教师要合理运用趣味情境,烘托活跃的课堂气氛,让学生在情境中快乐体验,继而更加乐于参与数学课堂探索,提升学习动力。

以人教版五年级上册《一个数除以小数》教学为例,小数的除法是整数除法的延伸,是小学计算教学的重点内容。具体如何进行小数运算也是学生需要掌握的主要内容。而纯粹的计算方法教学会让学生无法深入理解,并降低他们的兴趣,所以教师可以创设演示情境,借助信息技术,将小数的不同构成元素,如小数点、0、其他数字、除号等等转化为生动的动态元素,可以是小动物,也可以是植物、其他形象,而由这些元素动态地演示如何在竖式中变换、运算,如小数点是怎么跑掉的?调皮的0什么时候会跑到被除数的末尾?等等。通过这样的方式,学生首先感受到浓厚的趣味性,而后也能够形象地看到运算的方法,这使得学生增强了形象的记忆,趣味的情境也让他们更加愿意去开展运算活动,提升数学课堂参与度。

二、趣味探究引领,激发学生自主动力

小学高段的学生有较强的自主能力,他们愿意去探究未知的事物,乐于依据自己的想法去实现知识的学习。由此,探究活动就成为数学课堂不可缺少的。而趣味性的探究给探究过程注入了新的活力,学生结合趣味的探究目标和形式,在开放式的环境下自主探究,这无疑符合他们的学习需求,从而提升了他们学习的动力,引领着他们更加积极主动地开展问题的探索,由此不断激发出自主学习能力。

以五年级上册《多边形的面积》教学为例,多边形的面积求解是几何学的基础知识,在学习中学生会理解并掌握各种多边形的面积求解方法。而知其然不知其所以然,并不能使学习的热情持久,由此教师可以开展探究活动,以多边形的面积为探索主题,引导学生去探索多边形面积公式的来源,引导他们用拼搭、剪裁、建模的方式,去探索三角形面积与四边形面积之间的关系。这种方式让学生纯理论性的学习过程变得更加开放和生动,他们可以结合自己的爱好和兴趣,去探索数学历史,感受数学知识来源的奥秘,同时也能够根据自己的能力特点,选择适合自己的探究方式去研究知识的内涵,这给予了他们思维最广阔的空间,就使得学生更加自主地融入数学学习,开展数学探索。

三、趣味生活实践,激发知识应用动力

数学知识源于生活,最终也将应用于生活的方方面面。所以,数学知识学习的目标最终都指向实际应用。而纯粹理论性的应用会让学生感受到枯燥,磨灭他们应用数学知识的主动性,所以用趣味的生活实践模式代替,就能够很好地解决这个问题。在趣味的生活实践中,生活的实际问题让学生体会到真实且生动的生活本质,由此,他们更愿意融入生活,探索生活,继而自然而然地尝试去运用数学知识解决问题,继而也就能够激发出他们应用知识的源动力。

以五年级下册《折线统计图》教学为例,统计图是一种非常实用的数学工具,在日常生活中有着广泛应用。教师可以开展生活实践,将知识与生活紧密联系,推动学生提升应用技能。比如在学生体质健康调查期间,可以组织学生为班级的成员建立身高、体重档案,学生经过基础的信息收集,会尝试利用统计的方法去分析相应的数据趋势或者结果。在这个过程中,数学教学就不是一个课堂活动,而是一个综合的生活应用过程,这样就使得学生不仅感受到数学知识的趣味性,也更加能够推动他们数学应用能力的发展,让他们更加乐于参与这样的实践之中,灵活且积极地应用不同的数学知识与技能。

结语

趣味是激活学生成长动力的核心要素。儿童是天性追求趣味、渴望探索未知的,从心理上而言,他們应当乐于去了解新的知识,乐于去开拓视野,而现实却并非如此,这就意味着教学用错了方法。由此,作为小学数学教师,应当从学生个性需求的角度出发,以更为趣味化的教学方式展现数学知识和奥秘,这样就能够激起学生的探索动力,引领他们遨游在数学知识的海洋,更好地提升数学能力。

参考文献:

[1]张丽芳.趣味化 生活化 深度化——小学数学教材解读三诀[J].福建教育学院学报,2020(03):72-74.

[2]潘翠竹.探析小学数学教学对趣味游戏的运用[J].才智,2020(05):163.

[3]张巧玲.小学数学趣味化教学探究[J].才智,2019(09):250.

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