基于职业能力培养的高职英语教学改革路径研究

周霓忻

（江苏卫生健康职业学院，江苏 南京 210029）

当前高职院校人才培养与经济社会发展需求还存在一定的脱节现象，高职人才供给与市场需求难以达到良好的平衡状态。目前来看，高职学生的英语水平普遍偏低，英语应用能力更是难以满足用人单位的需求。对此，高职院校要关注学生的职业发展，探究与实际工作岗位需求紧密衔接的职业英语教学改革，培育学生扎实的英语基础和熟练运用英语的能力。职业能力是在职业活动当中形成的能力，是胜任工作角色必须具备的知识、判断力、技能、态度、价值观等方面的综合能力。［1］职业能力具有以下几个方面的特征：它是个体拥有的能力；既是多层次的综合能力；是由多个要素构成；也是动态发展的能力，由多个要素组成的动态系统。学生职业能力的提升是高职院校人才培育的中心目标，各专业的人才培养方案制定都要围绕这个中心目标展开，并依据人才培养目标确定课程体系。课程的类型和主要内容不同，所对应的职业能力培养目标也不相同。与其他专业课程相比较，高职英语课程的授课对象较为广泛，涉及一个学校不同专业、不同层次的各类学生。高职院校要注重英语教学改革，尤其要在培育学生职业能力方面下功夫，不断提升学生在职业领域的英语应用能力，助力学生的综合素质和职业技能提升。英语教学改革能够提升学生的就业竞争力，实现高职人才培养与市场需求接轨。因此，如何在职业能力培养的视域下，实施英语教学改革，已经成为高职院校亟待解决的问题。

一、当前高职院校英语教学职业能力培养现状

（一）教学目标缺乏职业能力要素

当前高职英语教学目标与普通本科院校的英语教学目标相似，强调知识性，缺乏职业能力的要素，因而很难提升学生的职业英语素养。高职学生的职业英语技能较少得到锻炼，很难满足目标岗位的需要，源于高职院校英语教学目标对英语职业性的忽视。当前部分高职院校英语教学仍然将理论知识传授作为重点。在进行课程目标设置时，通常将高职英语课定位为一门公共基础课程，学生的英语基本技能是提升的重点，课程目标中并未体现出对职业素养能力的关注，忽视了英语在职业活动当中的重要作用。 ［2］在该教学目标的引领下，高职学生虽然能够掌握系统性的英语专业知识，但是却很难将英语知识进行灵活运用。在一项针对毕业学生的调查中了解到，部分高职毕业生的英语成绩为“优秀”，但是在参与工作时却不会应用所学的英语知识。同时，部分高职英语教师在教学过程中忽视对学生英语应用能力的培养，导致学生的职业竞争力不足。

（二）教学内容未突出职业性

当前，高职英语教学内容以词汇、语法为主，偏重语言知识的传授。适当的基础知识教学有助于提升高职院校学生的英语能力，但是过于重视基础知识难以满足学生职业成长的需要。高职院校的英语教材的选定缺乏职业背景，主要集中于传递基础知识，创新性和实用性都有待提升。［3］教材选取的课文内容与学生将要从事的职业相距甚远。学生学习的单词、短语和语法知识，在就业后的使用频率较低。英语课堂教学内容缺乏职业元素，直接降低了英语的实用性，也影响了学生的职业成长。

（三）教学方式与职业能力培养脱节

当前，大部分高职英语教师仍然采用传统模式授课，由教师主导课堂教学活动，学生处于被动接受知识的地位，而且教学活动存在重理论、轻实践的倾向，与职业能力培养相结合的实践项目较少。还有部分高职英语教师选择“放养”的方式，将学习的主动权完全交给学生。然而，由于多数高职学生的自律性较差，英语自主学习效果较差。而且，教师未能对学生的个人基础情况做区分，在教学过程中选择趋同的教学方式，导致基础较差的学生英语学习积极性受挫，而基础较好的学生学习需求得不到满足，影响学生的学习积极性，也很难达到预期的教学效果。此外，学生在进行英语学习的过程中，由于接触不到与职业能力提升相关的英语知识，会产生英语学习与职业发展并无直接关联的想法，从而降低学生对英语学习的积极性。

（四）教学评价标准不够完善

高职英语教学评价受到传统高等教育观念的影响，在评价标准的设计上，忽视了对英语应用能力的评价，成为本科英语教学评价标准的简化版。高职英语评价方法单一，大多数的教学成果评价以学生考试成绩为主要参考依据，用一张试卷来检测学生对基础知识的掌握程度，对于学生的英语应用能力考查不多，很难反映出学生真实的英语应用能力。评价标准中并未体现出英语教学与职业能力提升之间的关系，很难促进教师基于职业能力培养改革教学目标、教学方法和教学内容。在评价主体方面，仅依靠教师实施教学评价，评价结果与学生实际能力之间存在一定的偏差，很难真实反映学生的学习情况。在教学评价结束后，教师也未能将评价结果运用于英语课程教学的持续改进，教学评价流于形式，并未真正发挥出应有的作用。因此，高职英语教学评价体系亟须完善，不仅需要增加与英语应用能力相关的评价指标，还需要在评价方法、评价主体和持续改进等方面进行改革。

二、基于职业能力培养的高职英语教学改革实施路径

（一）重立教学目标，基于职业能力培养重塑英语教学目标

高职院校的英语教学作为学生职业能力提升的重要一环，需要在新时代背景下进行重新定位。现阶段，高职英语教师要依据相关文件制定教学目标，秉承 “实用为主、够用为度”的主要原则，将重点放在提升学生的语言基础知识与技能、强化学生的英语交际能力等方面。［4］同时，新时代发展所需要的人才需要具有过硬的专业知识与技能、较强的创新能力、不断进行自我完善的能力以及自我奉献的精神等。因此，高职院校的英语教学目标不能停留在提升学生的语言基础这一基础层面，还需要不断提升学生的职业素养，激发学生不断进行自我完善的内生动力，才能培育出更多符合社会发展需求的高技能人才。

英语教师要将行业英语、专业英语、职场英语等方面的课程综合起来，凸显高职英语课程对学生职业能力提升的促进作用。为了更好地制定高职英语课程的目标，教师需要将英语课程放入社会背景下进行综合分析，明确具体职业活动当中会运用到的英语场景以及职业发展对英语的要求。社会需求分析是基于职业能力培养制定英语教学目标的关键环节。［5］只有具备代表性和准确性的社会需求分析结果才能指引高职院校制定符合社会需求的英语教学目标。然而，当前基于高职英语课程教学开展的社会需求分析还不够全面，一方面，该社会需求分析没有得到高职院校的重视；另一方面，由于缺乏相关的制度保障以及校企合作不够深入等原因，社会需求的数据存在代表性和准确性等方面的不足之处。对此，开展社会需求分析，基于职业能力培养重塑英语教学目标，具体可以从以下几方面着手。

首先，将社会需求调研制度化。高职院校的英语教学负责人牵头，组织相关专家实施英语需求分析和调研，明确专业对口企业的具体人才需求。其次，提升社会需求分析的科学性。选择高素质的调研人员，加强针对调研人员的培训，确保社会需求分析的数据具备代表性和准确性。最后，在制定高职英语课程教学目标时注重社会需求的导向性。高职英语教学目标要反映出社会现实需求，及时删改那些不能反映社会需求的教学目标。在制定教学目标的过程当中不仅要注重英语的五大技能目标，还要注重语言的应用以及其他职业核心素养的培养，如自我完善能力、心理调控能力等。

（二）革新教学内容，突出职业英语能力的培养

高职院校要根据学校的专业结构和学生的兴趣，将高职英语课程划分为两大课程模块：公共英语和专业英语。其中，公共英语课程模块要将英语基础知识作为教学的重点内容，包括单词发音、词汇积累、语法学习、阅读能力和写作能力等方面的内容；专业英语模块则要根据专业需要以及职业具体需求进行设置，如酒店管理英语、市场营销英语、电子商务英语等，将这些专业性较强的英语作为主要内容，面向不同的职业需求开设专业英语课程。不同专业的学生要选择公共英语课程以及专业必修英语课程，还可以根据自身的兴趣选择一门或者多门英语课程，不断提升自身的英语综合应用能力。

为了吸引学生选择英语选修课，教师可以将职场当中遇到的场景融入课堂教学内容当中，尽量丰富课堂教学的内容，贴近职场的实际情况，让学生不断增强职业能力。此外，还可以将一些经典英文电影、英文歌曲和英文书籍的内容引入英语课堂，运用这种趣味化的方式来不断提升学生的英语水平。［6］同时，教师在选修英语课程设计时，要将职业能力的提升摆在首要位置，为学生选择适合的英语教材和相应的辅导材料。例如，针对物流管理专业的学生，在开展英语选修课时就要选择与物流管理相关的教材，增加学生在物流英语方面的知识储备；对于市场营销专业的学生而言，要鼓励学生多阅读英文版的市场营销专业书籍；面对酒店管理专业的学生，要拓展学生在实际场景当中所能运用到的英语知识，增强他们在酒店服务方面的礼仪知识。将英语教学与学生专业之间建立紧密的联系，教师能够帮助学生做到学以致用，避免学生产生“英语无用”这样的消极思想，不断提升英语课程的教学效果。

（三）改革教学方法，综合运用以学生为中心的多样化教学方法

高职英语课堂一定要注重情境创设，改变固化的教学方法，采用多样化教学方式，具体包括以下几个方面。

首先，改变传统的教学观念。高职英语教师要摆脱传统教学观念的束缚，从传统的教授词汇和语法转变为创设情境式的教学。例如，教师可以创设具体的职场情境——在机场接送外国客户、跨国会议当中的对话、出国交流时的日常用语等，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生积极探索情景化的英语知识。在这个过程当中，学生的自学能力被激发出来，通过合作学习和自主探究，主动完成基于特定情境的学习任务。

其次，高职英语教师要重视情境创设，不断提升运用多种手段实施情境创设的能力。教师创设情境能力直接决定情境式教学效果。［7］如果教师能够熟练运用情境式教学方法，将情境创设与课程内容有机结合，就能够更加高效地完成教学任务。情境在日常教学活动当中发挥着重要的作用，能够提供一些真实的事件，引导学生融入具体情境当中；提供一些可供参考的关键问题，调动学生的探索兴趣，鼓励他们主动寻求解决方案；营造一种以学生为中心的学习氛围，鼓励学生发挥自身能力进行合作探究。情境创设的手段包括教具、实物、多媒体、互联网等，灵活运用上述手段能够打破英语教学的时间与空间限制。但是，教师在英语教学情境创设时要警惕“喧宾夺主”的形式主义，不能过于注重情境创设而偏离了教学目标和教学内容，要给予学生充分的时间去学习知识，以提升课堂效果。

最后，教师要注意坚持用英语授课，为学生创设一个良好的英语语境。高职学生的英语基础普遍较差，在遇到一些比较复杂的内容时，很多教师习惯于用中文进行解释。针对这种情况，教师应该多一些耐心，进行多次的重复解释，让学生领会自己的意图，而不是经常使用中文。只有教师带头创设良好的英语语言环境，学生才会受到教师影响，自然地开口说英语。

（四）重构教学评价，注重英语应用能力的考核与评价

如果仅依靠教师自身对高职英语课堂教学成果进行评价，很难得到全面客观的评价结果。对此，高职院校要提高重视程度，采用多主体的评价方式，重视对英语应用能力的考核。首先，高职院校内部英语学科带头人、骨干教师和第三方评价机构共同成立高职英语教学成果评价委员会，制定科学合理的教学评价标准，尤其要突出对学生英语应用能力的评价。其次，制定周期性的教学评价计划，在每学期开展多次教学成果评价，以帮助高职英语教师不断改进自己的英语课堂。再次，督促高职英语教师依据教学成果评价结果来进行英语课堂的持续改进，并监督改进效果，不断提升英语课堂效率和教学效果。最后，在每个学习阶段任务完成后，进行针对学生的任务评价，包括学生自我评价、小组互评和教师综合评价三种方式，帮助学生和教师及时了解学习情况。学生自我评价就是由学生自己开展评价，对于本阶段的学习情况进行一个总结，可以运用SWOT 分析法全面分析，并基于分析结果不断进行改进，帮助学生形成学习责任感、改善学习方法。小组互评能够锻炼学生的英语应用能力，采用全英文的形式开展小组互评，不仅有助于学生之间互相监督，而且有助于学生发现自己的不足之处，并锻炼他们的英语应用能力。教师评价是从学生的考勤情况、课堂综合表现（尤其要注重学生的英语应用情况）、小考成绩和作业完成情况等方面进行综合考察。将这三个方面的评价结果综合起来，按照一定的比重核算成分数，就能直接反映学生在该阶段的学习情况。

三、结语

经济全球化拓展了英语的应用范围，高职院校在进行人才培养时也必须重视英语的作用。英语课程与学生的职业发展有着密切的联系，高职英语教学改革应该基于职业能力培养，积极采用多样化的教学方法，创设贴近实际的职业岗位情景，让学生在模拟状态下提升英语实践能力，增强职业综合素养。同时，高职英语课程要体现出不同工作岗位对英语能力的要求，除了公共英语以外，还要开设职业英语课程，为学生步入工作岗位奠定良好基础。此外，要加快构建多主体、立体化的评价机制，充分利用评价机制倒逼教师和学生提升课堂学习效果。高职教育的特殊性决定了高职英语教学必须服务于学生职业能力素养提升。只有不断推进基于职业能力培养的高职英语教学改革，才能帮助学生提升学习效率，体现高职英语教学应有的价值，培育更多符合社会需求的高层次人才。