英语课堂小游戏对桂西南初中生参与度影响的调查探究

梁丽珊，黄彩萍，石 璐，黎 静，李振营

（广西民族师范学院，广西 崇左 532200）

1 研究背景

教育部于2022年印发了《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》（教材〔2022〕2号），其中，在义务教育英语课程标准的总目标中提出学生通过英语课程的学习之后应能够保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，做到乐学善学[1]。初中阶段的义务教育正处于英语学习阶段打好基础的重要部分，这个时期是提高学生英语课程的兴趣以及奠定高中阶段英语学习基础的一个重要节点。而在经济、教育资源相对落后的桂西南地区有一部分教师依然使用传统课堂，容易造成学生的英语学习兴趣低下、英语课堂参与度不高等问题。因而，要想积极培养学生的英语学习兴趣，以学生为主体，就需要做到寓教于乐，寓学于乐，让学生在“趣”与“乐”中学习知识，从而对英语学习感到乐此不疲。在英语课堂中融入围绕课堂主体的小游戏，创设情景，融入情境，以学生乐于接受、生动有趣的游戏形式来提高学生的学习成绩与兴趣，以达到课程目标不失为一种好的选择。

2 在初中英语课堂开展课堂小游戏的必要性

2.1 符合中学生性格特点，激发学习兴趣

初中生具有强烈的求知欲以及探索精神，他们生性好动、思想活跃、好奇心强，容易对新颖的事物产生兴趣。同时，他们也存在注意力不集中、缺乏毅力、学习困难的问题。英语学习实质上是一个知识积累与技能发展的过程，对初中生而言这一过程是枯燥、乏味、单调、死板的。而课堂游戏的趣味性和丰富性，满足了初中学生的猎奇心理，打破了传统“老师讲、学生听”的枯燥教学模式，与中学生性格特点相呼应，突出学生的主体地位，为学生提供了轻松愉悦的教学环境，从而使学生更加积极地参与到课堂中来。在初中英语课堂教学之中有效融入游戏教学方法，以丰富多彩的游戏，吸引初中生的注意力，调动他们的好奇心，从而提升初中生的学习积极性[2]。

2.2 提高学习效率，加深知识记忆

埋头苦学并不是提高学习效率的最佳方案，学习效率的提升往往和学习环境有关。课堂小游戏可以让学生体验到“学中玩、玩中学”的课堂氛围，从而将课堂还给学生,减轻学生学习的压力，寓教于乐，提高学生学习效率。我国素质教育提倡学生们快乐的学习，让学生成为学习的主人，而非被学习所努力[3]。课堂游戏可以与所学知识融会贯通，例如在英语词汇教学中，教师可以通过绘画类或动作类游戏，将所学单词与游戏联系起来，形成关联记忆，让学生在感受到游戏快乐的同时，更好地理解课堂的教学内容，加深他们对所学知识的记忆。

2.3 培养创新思维，提高创新能力

初中生思维活跃，具有较强的可塑性和丰富的想象力。新颖的课堂游戏教学与传统枯燥的课堂教学形成鲜明对比，有利于帮助学生唤醒自主意识，跳脱固有的逻辑思维，发挥他们的创造性思维。在英语教学中，许多课堂游戏给予了学生想象的空间，有助学生创新思维的培养和创新能力的提高。例如角色扮演游戏给予了学生跳脱自身思维，站在对方思维思考的机会；根据英文提示进行画图的游戏，也很大程度锻炼了学生联想和想象的能力；图片、单词、句式的观察类游戏以及猜谜类也为学生提供了辨别和思考的机会，从而激发各种构想与创意。因此，课堂游戏可以让学生在英语学习中敢于创新，善于创新，使自身思维在游戏中更富有创造性，从而采用多种途径和方法去解决学习中的问题，不断提高创新能力。

2.4 融合师生关系，增进师生感情

课堂教学活动是集体性的教学活动，这就要求在教学过程中师生之间要建立和谐、平等、融洽的师生关系。英语教师作为课堂中的引导者，需要做到循循善诱，以耐心、细心的态度去面对学生，与学生展开良好的沟通，让学生感受到老师的关怀[4]。课堂小游戏能够拉近师生距离，在游戏中彼此沟通、彼此了解，使得师生之间能够快速地产生信任感和亲近感。此外，教师可以在游戏中鼓励和认可学生，从而增强学生学习的自信心和自豪感。

3 桂西南地区初中英语课堂小游戏使用情况调查问卷结果与分析

本问卷围绕桂西南初中英语课堂游戏使用情况展开调查研究，以大新县、扶绥县、江州区三个地区七、八年级学生为主要研究对象，共发放问卷303份，收回301份，回收率99.3%。回收问卷数据统计如下：

对“你认为你们班英语课堂氛围怎么样？”的调查，有40.19%的学生表示活跃，21.85%的同学表示沉闷，37.96%的同学表示还可以。由此我们可以看出，桂西南地区的初中英语课堂在总体上是积极的和活跃的。

对“你在英语课堂上参与度高吗？”的调查，有4.98%的学生表示在平时课堂中的参与度不高；有26.22%的学生表示他们偶尔参与课堂活动；27.61%的学生表示会关注教师讲什么内容，但是不会参与回答；有34.88%的学生表示会积极参与课堂活动，认真回答教师；而有6.31%的学生虽然不知道教师在讲什么内容，但是会附和教师。由此可见，在平时的课堂中，仅有三分之一的学生会认真地听教师讲课并且参与课堂活动，学生的课堂参与度不高。

对“你喜欢在课堂上做小游戏吗?”的调查，有64.12%的学生非常喜欢在上课时教师使用课堂小游戏；有30.57%的学生表示无所谓；4.98%的学生表示不喜欢；只有0.33%的学生表示很讨厌。由此可见，许多学生对课堂游戏具有浓厚的兴趣，并且大多数学生都乐意让教师在课堂中使用课堂小游戏进行教学。

对“你现在的英语教师会在课堂上使用游戏吗？”的调查，有22.58%的学生提到教师在课堂中经常使用小游戏进行辅助教学；有66.79%的学生表示教师有时候会使用；有10.63%的学生表示教师从未使用。由此可见，桂西南中部地区学校的英语教师大多数时候能够在课堂上使用课堂小游戏来辅助教学。

对“教师使用过的课堂游戏活动的类型有哪些？”的调查，有关游戏活动类型选项共有十个，发现教师使用单词类、竞赛类、角色扮演类的频率最高；其次使用合作类、记忆类、猜谜类和朗读类的游戏也比较多；使用频率最低的是动作类、画图类的游戏。有少部分学生表示教师还用过其他类型的游戏。由此可见，教师在上课时使用的课堂小游戏种类不少，但是会经常使用同一种游戏类型。

对“你玩游戏时的参与度如何？”的调查，有54.12%的学生表示他们会积极参与到课堂游戏中；有31.76%的学生表示虽然对此有兴趣但是不积极，偶尔会参与课堂活动；有9.41%的学生表示他们很想参与游戏、参与课堂活动，但是内心怯弱怕出丑，所以一般不参加；仅有4.71%的学生表示听不懂或者对课堂小游戏不感兴趣，从而完全不想参加课堂活动。由此我们可以发现，学生在有小游戏的课堂上的课堂参与度比在平时的课堂参与度要高出19.24%。

对“教师选择游戏参与者的方式有哪些？”的调查，有47.94%的学生表示教师会选择主动举手的学生；有46.52%的学生表示教师会随机选择游戏参与者；有3.70%的学生表示教师会选择成绩优异的学生；选择走神学生的比率仅有1.84%。由此可知，教师选择游戏参与者的方式较为公平且会遵循学生意愿，不偏袒部分学生。

对“做游戏时教师是否给予示范和引导？”的调查，有35.68%的学生表示教师每次都会做示范并且在游戏时做适当引导；38.89%的学生表示教师在面对经常做的游戏时会省略做示范；25.43%的学生表示教师偶尔在游戏前给他们做示范。由此可知，大部分教师在游戏中发挥了引导作用，并在进行游戏示范和引导时会详细且适当地介绍游戏规则。

4 课堂游戏对初中英语课堂参与度的影响

调查发现，课堂游戏在桂西南地区初中英语课堂参与度的影响当中，有有利的一面，也有不利的一面。

4.1 有利影响

4.1.1 活跃课堂氛围，丰富教学活动

据调查发现，桂西南地区初中英语课堂易出现课堂氛围沉闷、学生积极性不高等现象。而在英语课堂中使用课堂游戏后，学生表示通过游戏的趣味性提高了自身的课堂参与度。枯燥乏味的教学活动变得丰富有趣，师生、生生互动更加积极，彼此关系逐渐拉近，从而在平等、和睦的关系下，营造了和谐宽松的课堂氛围。在这样的过程中，教师和学生通过游戏找到了共鸣点，并通过平等对话进一步优化师生互动效果，从而营造出更好的学习氛围[5]。游戏的多样性也丰富了英语教学活动。学生在活跃的游戏学习氛围和多样化的教学活动中，进一步缓解英语学习时的紧张感和焦虑感，调动自身学习的积极性，促进学习思维的开发和思维创造力的发展。

4.1.2 增长语言知识，提高口语能力

英语学习实质上是语言的学习，而在英语课堂中使用课堂游戏对提高学生的英语语言能力、增长语言知识具有重要作用。拥有游戏的英语课堂不同于传统的教学课堂，学生多会有目的的思考，从而进行生涩的英语口语表述，而通过游戏教学，学生能够通过游戏以及教师的引导，较为自然的记性口语交流，来表达学生所想的内容[6]。在英语课堂游戏中，大部分游戏具有交互性和交际性，例如角色扮演类、合作类、朗读类游戏等。学生表示通过游戏可以进行大量的英语语言输出，练习自身的语言理解能力和表达能力，从而增加词汇量，提高英语复杂句子的理解程度，提高语言能力。与此同时，教师也通过课堂游戏鼓励学生积极与教师、同学进行语言交流，为学生创设丰富多样的语言交流情境，从而使得在游戏氛围浓厚的交流环境中，体验到语言交流的乐趣。

4.2 不利影响

4.2.1 扰乱课堂纪律，教学效率降低

在英语课堂中使用游戏，要遵循目的性、计划性和适当性原则。课堂游戏活动与一般游戏活动不同之处在于，课堂游戏过程是一个有序的控制过程，有着极强的教学目的性[7]。当教师在使用游戏时，如果缺乏有目的、有计划的引导，单纯为了让课堂氛围活跃而生搬硬套或大量使用课堂游戏,容易导致课堂不受控，从而扰乱课堂纪律，教学效率随之也大大降低。

4.2.2 游戏内容单一，降低学习兴趣

英语课堂上频繁使用同一种类型的游戏，一开始学生还会因为新鲜感从而积极参与，但到最后，学生会因为其内容单一而感到无聊，英语学习兴趣与之前相比反而会大大降低。朱建芬提到，要拓展教学思维，丰富游戏形式，要将各类游戏引入到初中英语课上并且要根据不同的教学内容灵活地选择不同的游戏[8]。英语课的课型相对其他课程总类较为多样，教学内容也较为丰富。因此，教师需要根据英语课堂教学的内容来合理安排游戏，注意游戏内容的合理性和有效性，顺应当代中学生的发展特点。

5 结论

综上所述，桂西南地区的英语课堂小游戏对提高该地区学生的英语学习能力具有深远意义，能让学生在游戏中学以致用、让初中生从枯燥单调的课堂生活中逐渐产生对英语课程的兴趣，成为课堂的主人。此外，桂西南地区初中学生在使用游戏教学法后的课堂参与度良好，虽有利有弊但使用得当会使课堂效果事半功倍。同时，英语小游戏可以提升师生的关系，教师与学生可以在课程的学习交流中增长默契、了解对方。此外，教师在课堂观察学生的同时，能够更加准确地对学生进行形成性评价，从而观察学生的真实动态变化，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。