线上线下混合式教学在高校“形势与政策”课程中的应用路径探究

李明阳

（安徽财经大学 马克思主义学院，安徽 蚌埠 233030）

2018 年《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》对“形势与政策”课程提出明确要求：“‘形势与政策’课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会十八大以来党和国家事业发生的历史性变革、取得的历史性成就、面临的历史性机遇和挑战的核心课程，是第一时间推动党的理论创新成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生正确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。”所以，该课程是高校思想政治教育教学的重要阵地与渠道，是贯彻党的路线方针政策，积极引导大学生正确认识国内外大事、增强政治责任感、强化责任担当的重要课程，也是贯彻高校立德树人根本任务的重要课程。结合当下网络与新媒体应用的日益普及，网络课程的建设与应用，既符合教育教学规律，也是疫情防控常态化下保证教学平稳运行的重要保障。因此，线上教学在高校思政课中应用比重日趋上升，将线上线下混合式教学模式贯穿于“形势与政策”课程建设中有着重要理论意义与现实价值。

一、线上线下混合式教学在“形势与政策”课程建设中的必要性

线上线下混合式教学充分运用在“形势与政策”教学中，有助于彰显课程特性，充分发挥网络时代的教学优势，丰富的资源储备与多样化的教学手段，为学生的学习提供个性化与多样性的参与体验，同时网上网下的深度结合也能够紧扣学科本质，抓住教学核心，促进教学内容与形式的和谐统一。

（一）有助于及时传达、贯彻、落实党和国家大政方针和最新理论成果

通过该课程，能将党和国家大政方针和最新理论成果融入校园、融入课堂、融入师生头脑。时效性强是“形势与政策”课教学内容的重要特点，反映在每学期“形势与政策”的教学内容上具有动态性，这是其与其他四门思政课程的一个极为显著区别。而在线上线下混合式教学中，传统课堂教学与线上教学连线，能够较好发挥教学内容时效性的特点。比如在线上网络课程中，重要报刊、门户网站中相关资源，具有权威性、前沿性、共享性等特点，为线上学习提供丰富资源，灵活的线上环节亦可为课程学习提供充裕的时间与空间保障。因此，将线上线下混合式教学模式融入“形势与政策”课程教学，是契合该课程特殊性的重要体现，能充分发挥教学优势，提高教学实效，在推动课程内涵式发展的同时也是在高校中及时传播普及党和国家最新大政方针、解读国内外最新形势的重要渠道。

（二）有助于进一步提升“形势与政策”课程地位

“‘形势与政策’课与高校思政课程体系中其他四门课之间‘两张皮’现象普遍存在”［1］，其与思政课其他四门课程关联不密切，且重要性不够突出，“形势与政策”的课程建设应引起高度重视。一方面，该课程是高校形势与政策教育教学的主渠道主阵地，是帮助大学生正确理解党和国家最新大政方针和准确把握国内外形势的重要课程，能积极引导大学生树立正确的人生观、世界观与价值观，“使学生学会用理性的、全局性的思考方式分析问题，把握形势政策的来龙去脉， 形成理性思维”［2］，通过课程学习，提高大学生政治素养与综合素质，增强责任感，树立大局观；另一方面，教师通过线上线下课程的备课与教学，通过资料搜集、内容讲授，实现教学相长，对进一步坚定教师理想信念，强化责任担当，推动师德师风建设，具有很好推动。因此，“形势与政策”课程的重要性不言而喻。

（三）有助于优化、整合各类教学资源，提升教学成效

“形势与政策”课政治性、时效性强，涉及面广，且教学任务贯穿大学生学习全阶段。因此，在课程建设中，将线下、线上教学充分衔接，相得益彰，能提升教学成效。传统课堂授课以教师、教材及线下教室为中心，不仅与信息时代网络教学模式的要求相差甚远，而且“形势与政策”课程时效性强的特征也难以充分彰显。在线上教学中，在预习阶段，借助网络及新媒体技术的便捷性、教学资源的丰富性，相关资料的权威性，可于网络教学平台中植入资源，以设置任务点方式要求学生线上完成，便于学生对教学内容的背景知识的了解。在线下授课中，可以穿插参与投票、问卷、抢答等线上环节，活跃课堂气氛，增强学生学习兴趣。在课后，教师可以通过线上章节测试、线上考试等方式完成线上考核。这一系列教学活动贯穿课前、课中及课后，对于学生预习、学习及巩固课程内容，具有重要帮助。线上授课，打破了传统教学中的时空限制，大学生通过手机、电脑接收教学信息，不仅操作方便，而且能灵活自主地决定学习时间，既拓展了知识面，也合理安排了时间，“化解授课、考核、评价完全利用人工的烦琐以及浪费时间的弊端”［3］。

二、目前“形势与政策”课线上线下混合式教学存在的问题

从目前情况看，“形势与政策”课的教学过程中尚存在诸多有待进一步提升的环节，如需要建构与其他四门思政课一样的完善的教学体系，亦需要在线上教学环节中进一步完善教学资源，在线上线下环节，学生的学习主动性更有赖加强，而线上线下保障机制与后勤支撑也是教学平稳运行的重要保证。

（一）教学体系有待进一步加强

从目前来看，“形势与政策”课程尚缺乏较为严密的学科支撑体系。从授课内容看，“形势与政策”广泛涉及政治、经济、文化、外交、社会等领域的最新内容，从课程学理逻辑看，也与大学生的其他四门思政课程紧密相连，互为影响，相得益彰。且教学内容更新快、时效性强，“教学内容的庞杂多变、不成体系等特点使大多数教师很难驾驭所有内容”［4］。这一问题反映在线下环节，一方面，在专题内容中相关背景知识多领域叠加、多专业交叉的现象较为普遍，增加了思政课教师的教学难度；另一方面，在现阶段有关“形势与政策”课程的规范统一的教材教参资料仍较匮乏，这易导致教师在备课环节就难以清晰把握教学内容。因此，线下教学内容的多元性、复杂性，对“形势与政策”教师的备课、授课均提出了挑战，而反映在线上环节，网络教学平台虽为学生的自主学习与个性培养提供良好契机，但网络资源需要具备权威性、完整性等要求，这需要教师从海量资料中甄选整合。同时又因线上教学特殊性，教师对学生的督学存在监督局限，课堂把控、师生互动也存在盲点短板，如何构建完整的教学体系，实现线上线下的有效衔接，仍是师生共同面临的难题。

（二）线上教学内容有待进一步拓展

在混合式教学中，线上教学是重要环节，而线上教学资源的收集、建设、完善是线上教学的重要支撑。从目前的“形势与政策”教学环节来看，线上课堂的开辟、线上教学资源的建设仍有待于进一步完善。线上教学资源是“形势与政策”课程开展的重要保障，与该门课程的信息量大、时效性强的特点紧密相连。一方面，从资源整合角度看，相关网络资源具有权威性强、时效性强、资源量大的优点，能够较好地支撑线上课程内容建设；另一方面，从课程的线上运行角度看，线上资源在课前导读、课中互动及课后考核等环节占据重要地位，有利于学生对教学知识点的掌握。“形势与政策”贯穿大学生四年的学习全部阶段，在疫情防控常态化的形势下，线上教学更发挥了弥足重要的作用，有效弥补了线下环节之不足。从目前较为普遍的情况看，线上教学在“形势与政策”中运用得不够充分，仍处于起步和有待完善阶段。

（三）学生学习主动性有待进一步增强

学生是教学活动的对象，也是衡量教学成效优劣的标尺，在教学活动中，学生对课程的兴趣度及主动参与的程度，是评判课程质量的重要反映。在“形势与政策”的教学过程中，少数学生存在学习主动性有待加强的状况。同时，不能忽视的是，“部分学生学习目标不明确、动力不足、兴趣不浓厚，主观上造成了‘逃课’‘睡课’‘混课’的情况”［5］。一方面，反映在线上教学环节，部分学生是否认真完成学习任务，在考核上还存在一定难度；另一方面，在线下环节，学生的学习主动性有待激发与提升。翻转课堂在“形势与政策”课程中的运用不够普遍，这就容易造成学生对课程内容了解不够、师生互动不足及学生的主动性受到抑制等现象，填鸭式的知识灌输也使教师很难清楚认知学生的思想动态，该课程答疑解惑这一针对性的教学要求无法得以很好彰显。

（四）线上线下保障机制有待进一步完善

“形势与政策”课程涉及全校所有学生，贯穿大学全过程，而在线上线下的课程建设方面，教学管理与保障等环节仍有可供完善与提升的空间。如在线下环节中，由于该课程授课时间较为固定，尤其是针对本科三四学年采用集中授课，大量教学班级势必会占用学校相当数量的教室资源。因此，在有限的教学场地中，既要保证“形势与政策”教学活动正常运行，也要维持与其他课程在授课时间、地点上不发生冲突。针对此类问题，相关教学管理部门、后勤保障部门需要在教学软硬件方面、学生教学管理方面予以数据支撑与后勤保障。在线上环节，则需要与网络教学平台方加强更加密切合作，完善相应机制。正是因为“形势与政策”课程涉及的学生面广、教学班级多，所以也为线上班级建班授课及其成绩考核增加了一定难度，成为目前部分高校在线上教学中亟待克服的难点痛点。从技术层面看，班级组建、线上通知、测试等的统一发布及其成绩的后台统计等均需与网络技术部门及时沟通解决。要构建完善成熟、行之有效的线上授课机制，这是不可或缺的一环。

三、“形势与政策”课线上线下混合式教学的授课路径

在“形势与政策”教学中，混合式教学的充分融入要求师资方面进一步优化师资团队力量，构建多方参与、协同育人的多元格局：在教学资源方面，尤其需要在线上环节进一步丰富教学资源，使其贯穿课前课中课后等各环节；在学生方面，则需要在线上线下的教学联动中突出其主体地位。

（一）优化师资队伍，提升课程感染力

在线上线下混合式教学中，教师发挥着线上线下联动、推动引导的至关重要作用。而就“形势与政策”课程而言，教师更是发挥着理论解读、联系实际、思政教育、价值引领的作用。“这就要求任课教师不仅需要具备政治学、经济学、社会学等多学科知识，并且具备熟练掌握和解读国家相关政策的能力，还需要及时进行时事热点的检索和整理，选取最有价值的教学资源来进行知识传递。”［6］

首先，应扩大授课教师团队。因为这门课程的特殊性，所以授课团队应涵盖专、兼职及特聘教师等群体。除思政课教师外，还应邀请学校、各学院党政领导、职能部门主要负责人、地方党政领导、校内外专家学者、知名校友等，作为授课团队的构成。按照中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》等相关文件精神的要求，学校领导班子成员结合党和国家大政方针、学校重点工作及专业特长，带头上讲台，讲授“形势与政策”课，进一步帮助学生把握近期国内外形势，引导大学生正确理解掌握党和国家的大政方针和最新政策，这是坚定大学生理想信念、进一步提升思政育人成效的重要举措。同时，作为地方党政领导、校外专家学者、知名校友等的协同参与，也能为该课程赋能增效，注入活力。因为“形势与政策”课不仅教学内容更新快，而且涵盖时政、经济、国防、文化、社会、外交等各领域专业知识，要上好这门课，需对相关问题有全面、正确与深入的理解，延聘校、地等社会各界理论造诣精湛，或曾参与政策制定调研的人士参与授课，可以发挥理论联系实际作用，有助于扩充教学信息含量，提高学生学习兴趣，推动大思政育人格局的构建。这也是“三全育人”中“全员育人”模式在“形势与政策”课中的具体运用，能够形成育人合力，产生联动效应。

其次，进一步完善集体备课会制度。每学期教学内容严格依据中宣部、教育部下发的高校“形势与政策”教育教学要点来制订教学计划、组织集体备课会。由于该课程既需要关注前沿热点，又需要不同专业、工作背景、研究方向的授课教师通力合作，完善优化教学内容，深化内容阐释；既需要教师坚定的政治立场与敏锐洞察力，也需要深厚的理论基础。集体备课会能够凝聚集体的智慧与力量，集众人之长，集思广益，共享资源，统一思想，将教学内容与党情、国情、校情、地情与世情紧密结合，使思政育人落到实处，有的放矢。此外，线上教学在教学中占相当比重，在课前教学准备、课中教学设计、课后教学总结中，线上教学一以贯之，这就要求教师要对线上操作技能熟练运用。因此，线上教学方法技巧的沟通探讨，也应纳入集体备课会中。

最后，开拓科研新领域。鼓励教师在各级各类项目申报、论文撰写中，将“形势与政策”与线上线下混合式教学的理论、实践探究作为重要选题方向，以研促教，教学相长，通过积极开展科研创新，以科研反哺教学，以教学推动科研，既提升了教学质量，又提高课程学术品质。

（二）运用教学资源，提升教学实效性

首先，应丰富完善线上教学资源。在混合式教学中，线上资料作为线下教学的拓展与深化，贯穿课前、课中及课后的各阶段。线上教学资料可包括为全国优秀高校教师“形势与政策”授课视频资源、授课教师的录播视频及视频音像资料、电子书籍及权威报刊报道等相关内容。教师可于授课前，在线上平台设置任务点，“让学生了解最新的新闻资讯并通过课堂新闻播报、新闻解读、热点讨论等方式进行思考传播”，激发学生学习兴趣，由此为引导，展开课程的学习。“形势与政策”的内容讲授，“不能理解为简单地宣讲时事，更不能理解为肤浅地播报新闻或者传达政策，而一定要在讲清楚相关形势前因后果和来龙去脉的基础上，讲清国内外形势发展中的问题和对策，进而对事件的本质和发展的规律进行深度的理论性总结，从而使‘形势与政策’课具有较强的政治性和学理性”［7］。这就需要我们去充分发挥线上资源优势，以相关权威报道与音视频资料为依托，为线下讲授提供坚实的材料铺垫。

其次，增强师生互动。在教学中，尤其线上环节，师生互动显得尤为重要。因为在线上教学中，学生学习环境较为宽松，教师在线上监管中不易察觉学生是否确实处于学习状态还是在“刷课”。针对这一问题，一方面，教师需要运用签到、选人提问、发布线上讨论等多种方式督促学生参与课程；另一方面，教师需要注重情感因素的运用，比如在直播中，教态、语言及授课内容依然是吸引学生兴趣度、保持实际在线学习率的重要保证。在上述一系列的教学管理中，教学资料尤其是音视频资料可以适时适度穿插其间，这是提高学生注意力的有效形式。概言之，在混合式教学中，重视师生互动能有效弥补传统“灌输式”教学的短板与不足，提升思政育人成效，而这一过程中，教学资料是重要媒介。

最后，在教学考核中，将教学资料充分贯穿其中。混合式教学中，过程化考核是检验学习成效的重要标准，有助于较客观地反映学生的学习参与情况。在考核中，将教学资料以任务点、主题讨论、章节测试等方式于线上发布，有助于精细化考核学生学习情况，跟踪监控学习进度。因此，在线上教学的各个环节，教学资料是重要支撑，有助于提高教学成效。

（三）运用网络平台，发挥学生能动性

“新媒体和自媒体时代呼唤自主学习，尤其是如‘形势与政策’这样紧跟国际国内时政变化的课程。”［8］“形势与政策”课是高校思政课的重要组成，也是高校形势与政策教育教学的重要阵地与渠道。其中，教师是课程的组织者、引导者与设计者，而学生则是教学服务的对象。通过发挥学生的主体性作用，能够收获良好的教学效果。近年来，翻转课堂的教学模式不断被重视与创新实践，“通过学生在课外的资讯收集、知识积累到课堂上的集中讨论及展示，学生的主体地位在教学的每一个环节得以保证，这不仅能提升学生参与课堂教学的主动性，他们的兴趣也大大提升，课堂节奏明显具有活力”［9］。“形势与政策”课教师可以将翻转课堂作为连接线上与线下教学的桥梁与纽带，学生完成线上教学资源库的研读学习，为线下环节的成果展示提供前提铺垫，而线下学习成效又可以在随后线上的测试等环节予以反映。如在线下环节，可安排15—20 分钟的学生表达环节，课前发布小讨论，并分配学生以小组为单位，从权威网站、报刊等中搜集相关资料，对相关问题予以解读，学生通过自己检索、研究及随堂参与讲解，可充分调动学习主动性，开阔学生视野，加深对相关知识点的印象，在此基础上，教师再进一步就相关问题深度阐释，就能取得良好教学效果，这也符合中国古代传统教学中“不愤不启，不悱不发”的启发式教育法；而在线上环节，我们需要构建更为立体化的线上教学模式，在主题讨论、线上答疑等环节，充分调动学生积极性，突出其主体地位，并就学生提出的问题予以正确引导解答，引导大学生客观辩证地看待问题。在这一系列教学步骤中，学生的课程学习参与度得以提高，主体性地位得以增强。而教师作为课程组织谋划者，也能在线上线下环节较为清晰把握学生的思想动态与学习状况，便于因事而化，积极引导，保证学生思想不偏离正确轨道。

四、结语

线上线下混合式教学能够较好地契合“形势与政策”课程特殊性，提升教学实效性，增强课程感染力，并进一步优化师资结构、提升团队素质。混合式教学也可以发挥线下教学与网络课程的生动联动，教学资源得以深度拓展，教学时间与空间得以实现有限与无限的统一。总之，线上线下混合式教学在“形势与政策”课程中的充分运用，可以较为全面地构建起全员、全过程、全方位的形势与政策教学体系，有助于高校思政教育整体水平的提升。