“翻转课堂”视域下警务实战教学初探

庄 海

（福建警察学院 警察战术系，福建 福州 350007）

翻转课堂教学模式，是指学员在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了教师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，教师更多的责任是去解决学员的问题和引导学员去运用知识、拓展能力，从而达到更好的教育效果。翻转课堂重新建构了学习流程，通过调整课堂内外“教”与“学”的时间，把学习的主动权还给学员，学员能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的全面的理解。

在新冠疫情常态化防控的大背景下，公安数字化教育应运而生，线上教学平台、云端教学APP、实战微课制作等轮番上阵，这和翻转课堂的教学理念不谋而合。同时，提升民警现场处置能力和规范执法素质是实战大练兵中“提质量”“要效率”的要务之一。为适应公安教育正规化、现代化、专业化、职能化的需求，真正实现“教”“学”相融，“知”“行”合一的训练目的，亟需翻转课堂的串联引入。这既能为警务实战教学训练注入新鲜血液，也能为破解当前“教”“学”“练”分家的教学境遇带来探索活力。

一、警务实战教学训练存在的问题

警务实战训练是生成和提高公安队伍战斗力的根本途径，是公安机关最具活力和创造力的实践活动。如何加强警务教学训练的实战化，提高训练质量，使之学即能用、用之即成，是实战训练的当务之急。

警务实战教学训练专注于实战应用，具有练兵特性。它是从理论学习走向实战操作的主要环节，在训练中以提升执法能力为主导兼采实景模拟、协作训练、预案设计、想定作业等来提升实战本领。当前，在警务实战教学训练中，大多是采用传统的教学训练法，即教官主讲并演示、学员观察并学习，以教官主导、学员主学，教学分离的课堂呈现程序化、大众化特点。因理论知识占用集体培训时间比较多，那些富有挑战性的、个性化的知识只能点到为止，学员无法进一步深入内化，从而陷入了浅尝辄止的窘境。上述传统的教学模式容易产生以下问题：

（一）教学互动少，能力培养受限

传统课堂时间、空间有限，教官与学员的互动交流少，个人的疑难问题无法解决，阻碍了教学训练的进一步深入。优秀者“吃不饱”，落后者“跟不上”。事实上，随着时代发展和社会变革，各种案情日趋复杂，新警情层出不穷并呈现高科技、综合性、突变性等特点。所以，在教学与培训中，警务实战教学训练应该更倾向于学习如何处置复杂与动态警情、应对突发状况。这就要求充分利用课堂时间进行开放、个性、创新以及多人合作模拟的教与学，这对教学模式的改革创新必然有更高的要求。

（二）学情差异大，求知欲受打击

每位学员的知识储量、学习习惯、兴趣点、爱好、关注点和需求侧重不同，各自的阅历、经验、学习能力也参差不齐。走进课堂时呈现的原始学情是千差万别、千姿百态的，传统教学因为受教学任务、教学时间、教学方式及教学地点等因素的限制，难以在课堂上进行个性化的分层教学。特别是受条件制约，课前的准备工作难以全部落到实处。这种原生态式的学情若遇到课堂教学的“满堂灌”和“一刀切”，必然会出现部分学员听不懂、跟不上，最终导致学员在不断遭受打击与失败中求知欲受挫，影响学习效果。

（三）教学程序化，深度学习不足

传统教学通常是教官主讲并演示、学员观察并学习，以教官主讲、学员跟学为主。教学呈现程序化、大众化的特点。在这种模式下，“教”与“练”常常被无意分割，学员学后发现教官教的与自己练的仿佛走的是两条线，自己学习与训练中出现的问题难以得到很好的指导与解决。教官“教”完了，学员也“学”完了。这种走过场、缺少实时指导与深度学习研讨的教学方式明显无法让受训者在公安实际工作中去应对千变万化的警情。同时，由于理论知识占用集体培训时间较多，那些富有挑战性的、个性化的知识无法深入内化，致使实践教学陷入浅尝辄止的窘境。

二、警务实战教学训练中翻转课堂的价值与应用

“翻转课堂”教学，是以学员主动学习为特点，把原来需要在课堂上讲授的理论资料给学员进行先行学习，克服传统课堂教学针对性不强、教学节奏呆板、学员学习兴趣不足等弊端，引导受训者接受个性化辅导，逐步提高学习兴趣，自觉克服畏难情绪而走向深度学习。“翻转课堂”可以充分利用现代信息科技和新媒体发展的技术优势，用生动形象的图文音画对单调、枯燥、乏味的理论知识做深入浅出的诠释，给课堂的集体训练及实战训练留足时间，顺应深化公安教育改革的时代要求。从某种意义上说，警务实战教学训练翻转课堂的教学是“教、学、练、战”相融合的教学，有利于极大提高教与学双方的效率，促使学员在今后的一线公安实际工作中，凭借丰富的理论知识、扎实的实战功力快速、规范、准确、高效地处置复杂警情，灵活解决突变难题，避免在执法过程中遭受不法侵害。

（一）前置学习，巧用在线资源，丰实课堂知识

翻转课堂的本质是学习方式的翻转，更是学习空间的翻转，是将教与学的环节适当放到课外，让学员在课外自主进行。知识的传授通过手机、PC 在网络学习微课完成。所以，资源收集，制作微课是翻转课堂中很重要的一环。对教官而言，微课革新传统的教学方式，微课资源的应用将更具有针对性和实效性。对于学员而言，微课能更好的满足个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的拓展和延伸。尤其是疫情当下，基于移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”的普及，微课助力翻转课堂将是大势所趋。

1.多渠道，重特色

微课的风格与形式，需要在分析学员学习能力、学习时间与学习情况的基础上，根据警务实训教学任务来确定。鉴于警务实训的特殊性，为保证翻转课堂的高效有序，教官需要花费大量的时间进行认真细致的设计与资源收集。在资源的收集上，要广开渠道，充分利用网络上的图片、音频、视频、PPT 等，还可以组织学员按小组进行；要注重特色，取源于身边人和身边事，甚至可以让学员分组拍摄视频。这种集学员之所爱，用学员之所熟，探讨学员之典型疑难的微课资源，必然能最大程度地调动学员学习的主动性与积极性，激发他们参与学习的兴趣。

2.多参与，重趣味

警务实训的微课是以微型教学视频为主要载体，针对警务实训的知识点或教学环节（如学习活动、实训主题、实训任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。当今时代，学习渠道丰富，学员更容易接受新事物、新知识，他们的微课整合能力不可小觑。因此，教官可以适当让学员参与到微课的制作任务中，让每个学员都成为课程学习的研发者。倘如微课被教官选用，便能激发学员的成就感，提升其研讨创新的积极性。纵使微课没被选用，学员制作的过程本身就是一个学习内化的过程，同样可以收获许多学习上的意外惊喜。

3.线上学，重反馈

在线指导，反馈及时、实用性强。由于课程容量微小、用时简短，可以灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。在线平台为沟通、交流和互动提供了方便，可以实现多人即时交流互动，一对一交流互动，视频或语音交流互动，很好地解决了学员在学习时遇到难题而教官不在场的问题。如此，学员观看视频后记录下来的问题与思考可以得到即时反馈，并为后续教学视频的风格、技术、形式等的改进和课堂实战实训的调整提供参考，不断提升教学质量。教官对学员的表现可以在线及时给予表扬，或根据网络使用平台的特点建立一个明确的评价体系予以激励，不断提高学员自主学习的能力，让学员越学越爱学。

（二）体验式学习，深度贴近实战，提高实训效果

体验式学习说白了，就是实践。在警务实战训练教学中，教官把相关知识运用云课堂在课外传递给学员后，在课堂上组织高质量的实战训练活动，让学员有机会在具体的环境中去应用所学内容，检验所学知识，提升所学知识。虽然学员有“备”而来，有“备”而训，但是，学员课前通过线上完成的自主学习始终还是处于浅层学习，更多是机械听讲、简单训练、单纯记忆等浅层学习。美国学习专家罗杰·萨尔乔（R.Saljo）和费伦斯·马顿（F.Marton）提出，“相对于浅层学习而言，深度学习中的个体会广泛使用各种策略来理解所学习的材料，并将所学应用到真实的情景当中”。［1］可见，只有把知识引入实战，通过体验式再学习，对所学知识再加工，才能使新旧知识建立联系，让知识与技能的获得得到及时内化与巩固。也正是课前有备，课堂上才有可能利用充分的时间通过实战训练进行体验式学习。在体验式的实战训练中，通过师生互动、生生互动等多种互动形式，全面增强互动性与实战性。这种互动不是人机互动，而是人与人的互动，其灵活性、体验性、实战性、对抗性、突发性更强，更有利于基于现实的训练，为学员在今后的警务实际工作中遇到困难和突发警情时能快速有效处置练就扎实的本领，从而有效解决教学训练与警务实战“两张皮”的顽疾。事实上，随着时代的发展和社会治安形势的严峻，各种警情日趋复杂，警情不可能完全随预想的处置方案发展。所以，体验式教学更具实用性，是一种贴近实战的把理论内化为能力的深度学习，能真正提高受训者的学习、掌握效果。

（三）情景式学习，把虚拟引入现实，提高实训效果

情景式学习是一种全新的参与学习的方式，即通过创设现实和虚拟环境，创设问题及故事情景，让学员在各种情景中作出思考和行为。这种学习方式突出操作性、讲究趣味性、注重实效性。在翻转课堂和VR 虚拟现实技术的快速发展的大背景下，警务实战训练非常适合运用情景式学习。教学中VR 虚拟现实，融合了真实场景和虚拟世界，以三维建模、实时互动、人工智能和身临其境很好地解决了公安实战教学中遇到的训练安全隐患多、实训成本高、拓展资源少、参与感不足、教学效果差、实践探究有限等问题。在学习中，情景的生动性、交互性和流动性能促使学员以学习主体的角色不断调动自己已有的知识和经验，并通过与他人的协作、交流和对抗，将知识进行串联整合用于日后在复杂的情境中创造性地思考与解决问题。同时，学员的团队协作与沟通能力也随之得到加强，并最终内化为实战能力。

（四）个性化式学习，让传统转向特色，提高学习效果

在整合教育大数据、学习分析等先进技术的基础上，智能教育云服务可以为学习者提供个性化学习服务，以支持其自主发展。翻转课堂强调以学习者为中心，更加注重学习者的个体差异和个性化发展。在前置学习中，可借助各种云平台对学员进行富有个性化的学习辅导，并利用大数据对学情进行评估，了解学员之间存在的差异。在警务实战训练课堂上，教官可以根据学员的个体差异，量身定制课堂实战任务，引导学员自主完成。在对抗训练教学中，教官还要根据学员个人学习能力、兴趣特长等进行科学组配，确保每个学员都能得到个性化学习。不管是一对一，还是组对组，都要注重师生面对面、生生面对面的个别辅导。只要学情调查真实，课堂富有针对性，训练方法灵活，资源调动合理，就能让学员按照自己的速度和节奏学习，更好地实现实训效果的最大化。

（五）科学化评价，以评价促教研，提高学习效果

为保证学员高质量完成实训任务，教官要精心设计科学的评价制度，以评促学，让学员把新旧知识相联系，对所学的知识进行吸收内化，并纳入认知结构之中，以形成对知识的完整准确认识。在翻转课堂教学中，采用适宜可行的评价制度，是提高学员学习效果的有力手段［2］。第一，要讲究时效。运用网络系络以及信息技术网络评价体系对学员的学习效果及时快速反馈，可以强化学习效果。第二，要注意方式。可以通过小组互评和教官点评的方式，加深小组成员对问题的认识，从而修正实训中的问题解决方案。由于小组互评的过程就是互相学习的过程，评价期间要引导学员积极倾听、主动参与、独立探索。切实做好评价，可以促进学员自觉地进行思考与探索，对自己的知识进行强化，从而提高翻转课堂的实效性。第三，要有针对性。学员以不同的接受能力与需求进行个性化学习，在成果的展示上也有各自的特点与特长，教官对学员的评价其实是一种归纳与总结，但它又不是一种平行与简单的知识归纳，而是基于学员学习展示后的深度归纳，不管是对学员个体还是对学员总体的评价都要有针对性，这样才能激活学员思维，强化学员对知识的内化，使学员获得对知识更深入的理解与把握，形成能为我所用的能力［3］。

三、结语

警务实战化教学是公安机关各级各类训练的重要组成部分，是检验公安实战新手段、新力量、新战法的有效载体，是培养警务一线应用型人才的重要抓手和基本路径。“翻转课堂”利用知识传授和知识内化过程的颠倒安排，让学员成为学习过程的主体。在“翻转课堂”教学模式下，学员在课堂前完成知识的学习，而课堂变成了教师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的实际运用等，从而达到更好的教育效果。这在传统的“课堂知识传授”教学中是难以实现的。“翻转课堂”教学模式用于警务实战教学，从本质上说，既是深化公安教育“教、学、练、战”一体化人才培养模式的客观要求，也是实现公安工作跨越发展，引领警务实战化建设向纵深发展的必然要求。其推广应用，极大提升了“教”与“学”效率。受训者通过深入研讨和学习内化，切实掌握了处置复杂警情和突发事件的本领，全面提高了警务实战能力和临战心理素质，达到了历练思想、拓展知识、提升能力的三重功效。