智能采矿专业“采矿学”金课建设的探索与实践

李海军，张开智，刘 萍，许猛堂，穆静强，芦庆和

(贵州理工学院矿业工程学院，贵州 贵阳 550003)

0 引言

“采矿学”是智能采矿专业的专业核心必修课之一，囊括了智能采矿专业所需的知识架构和知识精华，升华和提炼了零散碎片化的知识点，归纳浓缩总结了智能采矿专业人才所需的必备的专业知识，是智能采矿专业极其重要的一门专业核心必修课。随着国家“双一流”和贵州“三金”(金专、金课、金师)建设持续有力全面推进，遵循“双一流”政策指引，紧扣教学成效目标，狠抓“三金”全面建设与突破。进一步按照贵州出台的“三金”建设实施方案着力锻造“金专”、助力成就“金师”、全力培育“金课”、实力结出“金果”。乘上“双一流”和贵州“三金”建设改革的高速动车，着力针对智能采矿专业“采矿学”课程存在教学理念不够先进、教学设计不尽合理、教学方法手段单一、教学内容与多学科融合有差距、考核评价方式单一、团队梯队结构不够合理、成效与特色不够显著等方面问题与不足，提出按照“双一流”和贵州“三金”建设实施方案要求指标类别，对标对表逐一探索与建设完善“采矿学”金课。

通过智能采矿专业“采矿学”金课建设的探索与实践，总结提炼先进教学理念、完善教学设计、优化教学内容、构建合理知识体系、颠覆单一考核评价方式、做强培优教师团队、显现课程成效与特色，增强教学成效，达成教学目标。探索“双一流”和贵州“三金”建设背景下“金课”建设的实施路径和效果，探索出一条具有贵州特色的“金课”建设渠道和路径，为今后“金课”建设做好铺垫和打好基础起到一定的作用。

1 提炼先进教学理念，注重完善教学设计

通过对各类先进教学理念的优选比对，总结提炼出坚持以学生发展能力为中心，以OBE教学理念为教学指引的先进教学理念，形成符合专业人才培养目标和学校办学定位的具有先进性可操作性的教学理念。坚持围绕OBE先进教育理念开展课程建设与教学改革，有机将课程思政与专业教育深度融合，贯穿专业教育始终，深度实施专创融合教育。

遵照提炼出来的先进教学理念，围绕教学设计关键环节与必备要件进行周密设计，强化教学设计新颖性，注重教学方法手段策略先进性，强调教学设计目的性，引入教学设计的思政性，增强学生学习挑战性，并坚持以学生发展能力为中心，形成完整的全过程的全方位的课程教学设计[1]，按照“金课”建设指标，对标对表修订课程教学文件、课程思政案例、工程案例、实操项目等必备教学要件，同时积极采纳学生评价、同行评价、领导评教、教学督导等过程评价意见及建议，形成教学准备→课堂教学→过程评教→教学反思的闭环机制。

2 全面充实教学内容，不断完善知识体系

根据贵州围绕“四化”主攻“四新”、新型工业化发展战略及智能采矿专业人才培养目标要求，结合“金课”建设要求，将“采矿学”课程教学内容优化重构，删除炮采工艺、柱式体系采煤法、矿井其他开采方法等已经淘汰不适用的教学内容，结合矿业类学科交叉、专业融合、产业技术与学科理论融合、学科专业项目交叉融合等跨界融合要求[2]，课程教学内容充实了智能开采、绿色开采、N101工法、N100工法、煤气共采、电气控制、矿山大数据等新增教学内容，进一步完善了课程知识体系。

结合智能采矿专业发展特征，在教学内容绪论中增加了“未来采矿”的前沿性与时代性的讲授与研讨，设置独立的专创融合综合性实验，重点培养学生的研究性、创新性的科创能力[3]，实验中设置数值模拟、数据分析、数值建模、方案优化等实验环节培养学生的研发能力，加大大学生创新项目申报立项，实验考核中设置创新项目立项数的考核指标，进一步加大学生学业挑战度和难度，充分体现课程的高阶性、创新性。

结合“采矿学”课程特点，有机地将课程思政贯彻于课程教学始终[4]，从课程教学设计、教学大纲、教学日历、教案、讲义(PPT)、教材选用、课堂授课等各方面巧妙地融入课程思政元素，如融入爱国主义、大国工匠精神、采矿精神等思政元素培养学生家国情怀、工匠意识、职业操守及专业情怀。将不同思政元素找准切入点、切入时机、切入方法更好融合到课程教育，全面体现课程的“思政性”。

3 创新教学方法手段策略，注重教学成果导向

根据本课程地下采矿及地下动态空间变移复杂的特点，传统课堂讲授方法不尽人意，由此倒逼任课教师不得不作出教学方法改革的决定和努力。经多年课堂教学探索与不断总结提炼，初步形成以学生为主体，教学变为服务、教师为参与服务的创新教学方法，彻底打破沉默课堂，让学生活跃于课堂，积极开展研讨式、联动式(动手动嘴动脑动身联动全动式)、合作式、案例研究等灵活多样的教学方法。引导学生思考课程涉及的前沿科技、新技术、新材料等前沿问题，着力培养学生创新创业能力，大力推进现代教育技术手段与课程教学方法的深度融合，充分利用雨课堂、清华在线、大学MOOC、腾讯、钉钉等网络在线平台对学生进行课内外的辅导与拓展，取得了不错的教学效果。

4 颠覆“一卷定成绩”单一考核评价方式，创新注重过程多元考核评价

彻底颠覆过去“一卷定成绩”即期末考试采用一份试卷评定综合成绩的方式。本课程教师团队积极制定灵活多样非标准化、综合性过程考核评价方案，坚持以考勤、课堂表现、作业、小论文、实验、实践、小答辩、创新项目等为主的过程考核评价，并采用工程案例为载体开展设计方案比选优化、案例引申问题的研究与探究，工程案例设计答辩等多元化评价方式，弱化期末考试成绩比例，强大过程考核力度，强调过程的考核与引导，考核完成后形成课程考核反馈机制，建立课程诊断与改进的方法体系，实时动态调整考核评价方式，持续改进教学手段及考核评价方式[5]。

5 强化课程教学资源建设，不断丰富教学资源库

本课程团队正着手编写《智能采矿学》教材，以适应现代化智能采矿的亟需。建立了包括教案、课件、习题、工程案例、实验案例、实验模型、数值模拟、虚拟仿真、图书文献等的数值化教学资源库。充分利用大学MOOC、清华在线、学堂在线、智慧树等网络在线平台资源供学生学习与拓展，适时考虑在网络在线平台发布线上课程，建立智慧教学资源。

6 多措并举引人才，做强培优课程教学团队

通过学校高层次人才引进高水平领军型课程教学师资，强化“内培外引、引培结合”双重措施做强培优课程教学团队，强化课程负责人综合素质晋升，安排任课教师下基层、进企业、入政府科研院所等单位进行学习与提升，做大“双师型”教师总量，制定科学合理的人才考核办法与年终绩效分配办法，以绩效为杠杆激励人才成长。

7 结语

在国家“双一流”和贵州“三金”建设持续推进背景下，以“金课”建设为核心就显得尤其重要，抓核心要素建设，促进“金专”锻造、“金师”培育、“金果”产出。按照“三金”建设指标类别，逐一对标对表探索符合“金课”要求的教学理念、教学设计、教学方法、教学团队、教学内容、教学资源和课程考核等各类指标要求，形成以“金课”为引领的智能采矿学知识体系，培养适应矿业行业领域转型升级发展的新需求，初步探索出一条可复制、可推广、可借鉴的“金课”建设路径与方法，不断进行教学实践，实时动态更新教学内容和教学方法，以期培养更能适应社会和行业领域需求的高素质应用型人才。