生活化教学法在小学写作教学中的运用

江苏省如皋市丁堰小学 顾桂兰

生活化教学法简单来说就是将课堂教学活动与学生的实际生活联系在一起，让学生结合生活经验学习。因为学生如果在课堂上看到生活里的人或事，会自然地产生一种亲切感，集中将注意力。如此看来，将生活化教学法运用于小学写作教学中，可以拉近学生与写作之间的距离，增强学生的学习动力，解决学生觉得写作难、不愿意写的问题，还能不断丰富学生的知识面，形成某种学习技能。也就是说，生活化教学法的应用可以突破当前的教学重难点，使学生意识到生活与写作的关系，不断提高学生的写作能力。

一、生活化教学法在写作教学中应用的必要性

在素质教育背景下，我们的教学目标早已发生了变化。小学教育属于基础教育，它会直接学生之后的学习状态和学习效果。所以，在这个阶段教师要尽可能培养学生的各项能力，使他们能够适应接下来的学习。就语文教学而言，写作教学是其中的重要内容，也会对学生的综合能力产生影响，所以教师要选择合适的教学方法，让学生写出优秀作文，不断培养他们的写作能力。调查发现，大部分学生认为写作是一件特别恐怖的事，因为写作要构建框架、融入自己的情感，并且要运用各种各样的写作手法，而生活化教学法正好可以解决学生的难题。因为生活化教学就是要让学生的生活与课堂密切联系，教师可以让学生多观察生活，探索它的奇妙之处，然后将体悟生活的感受和思考写成作文。这种教学方法不仅可以帮助学生形成良好的写作习惯，还能逐渐拓宽写作素材，解决作文内容空洞的问题，使学生的写作能力在潜移默化中得到提升。此外，生活化教学法能降低学生对写作认知中的难度，学生只要对写作产生热情和积极性，就可以从以往的要我写作转变为我要写作。

二、学生在写作中存在的问题

1.缺乏写作热情

热情和兴趣是学生得以发展的前提。而目前的写作教学普遍存在学生消极、不认真的问题，学生会把写作看成是一种磨难，只要提起写作就会发愁，脸上写满了不开心。但是写作任务是没办法推脱的，所以学生就抱着敷衍了事的态度东拼西凑写出来一篇作文，不仅语言不通顺，还有作文内容空洞、逻辑混乱等问题。也有一部分学生觉得写作太难，逐渐对写作产生了抵触心理。为了改变学生对作文的看法，在新课改的推动下，教师对写作教学进行了创新，而改革创新并不是一朝一夕的事，需要长期坚持下去，但教师并没有意识到这一点，所以在看到写作教学改革创新效果不佳后，又回归到以往的教学方式，直接给学生布置文题，让学生围绕主题写作。这种方法比较死板，且在实施中需要教师的督促，所以在这样的情况下学生的写作能依然得不到提升。而想要彻底解决这个问题，教师就要采用相应的方法激发学生的写作的兴趣。

2.写作内容套路化

写作原本是个性化的活动，目的是讲述自己的故事、抒发自己的情感。而多数学生在写作时无话可说、无话可写，为了解决这一问题，让学生在考试中取得理想的成绩，教师整理出一系列写作的套路，让学生按照套路写作。虽然教师的初衷是好的，但是模式化的写作指导，让学生写出来的文章千篇一律，没有个性可言。所以，教师需要明确写作在学生的成长与发展中所起的重要作用，采用正确的方法给予学生指导，让学生写出真正的好作文。

3.文章质量较低

在写作过程中，学生要考虑的因素很多，既要融入自己的情感、畅所欲言，又要表达清晰，逻辑严密。但是由于教师的教学方法有误，学生并未了解作文的本质，只是将其看成是老师安排的任务，并想方设法去完成而已。所以，学生的作文缺乏情感，内容干瘪，无法使读者获得情感共鸣。

三、生活化教学法在写作教学中的应用

1.感悟生活，积累写作素材

写作离不开生活中的人和事，因此想要写出优秀的作文，就要积累写作素材，并从教学活动中获得丰富的体验和感悟。所以，在小学写作教学中，教师要发挥引导作用，带领学生发现生活中的写作素材，并将其应用于写作中，从而解决学生在写作时出现的“无话可说、无话可写”的问题。

首先，教师可以拿一些优秀作文给同学们做参照，并让学生总结出优秀作文的共同点。学生根据自己的阅读经验，发现：这些作文尽管描写的是生活中常见的事件，但很吸引人，读者可以从中获得情感的共鸣。其次，教师要带领学生一起观察生活，小到一株植物，大到人物之间的对话，总之要深入生活，并且要在观察过程中思考。教师还要引导学生学会透过现象看本质，明确一件小事件背后蕴含着的大道理，以及它可能对我们的生活造成的影响。再次，教师要培养学生的语言表达能力，即学生如何把对生活的感悟转化为文字表达出来，这也是一篇作文成功的关键。这就需要教师多引导学生，尽量用准确的、生动的、优美的语言去表达。最后，教师还要让学生把从生活中参悟的道理放到文章结尾，用于总结和升华主题。实践表明，这种方式有利于学生写作能力的提高。

值得注意的是，教师在带学生体悟生活的同时还要考虑学生的注意力能否集中的问题。这个阶段的学生充满好奇心，活泼好动，所以如果在实践活动中被一些新奇的事物所吸引，将自己的注意力从生活转移到别处，那么就达不到教师所预期的生活化教学的目的，也不利于学生的进步。所以，在教学活动开始前，教师要教学生一些抗干扰的小技巧。这样一来，学生才可以全身心投入到体验和感悟活动中，专注观察，积累写作素材。

也就是说，积累素材是学生有话可说、有话可写的前提，积蓄情感是学生写出饱含深情的作文的前提，所以教师引导学生体会、感悟生活是很有必要的。学生不仅会改变对写作的看法，还能主动参与到写作活动中，把写作视为记录生活、抒发情感的窗口。只要多加练习，学生的写作水平就一定有所突破。

2.创设生活化情境，激发写作热情

教师借助生活化教学法创设情境，能在潜移默化中激发学生的写作热情。比如，教师可以用多媒体直观地再现生活原貌，并让学生思考：自己在这种环境中有什么感受，会怎么做。在这样的教学活动中，学生慢慢地会对写作的认识发生变化，也会在不断的练习中，形成自己的写作方法。但运用这种教学方法教学时，教师也要考虑学生的实际情况，毕竟学生是独立的个体，有自己的喜好和兴趣，所以教师可以根据学生的兴趣来创设情境。比如，小学生喜欢看动画片，教师就可以在课前制作与写作内容有关的动画片。学生在看到这样的动画和视频后，注意力能快速集中到课堂上，能在情境中产生感悟，进而逐渐产生写作灵感，能帮助学生写出生动有趣的作文。由此可见，生活化情境的创设，可以拉近写作与学生的距离，激发学生的写作热情。

3.交流评价，拓展写作思维

新颖的写作思路可以让人眼前一亮。但小学生的写作能力是有限的，他们经常被限制在某种框架下，从而产生思维定势。想要解决这一问题，教师就要给学生创建交流平台，让他们在交流评价中拓展思维。常见的方法就是自由分组，小组之间进行点评或组内进行点评。因为他们天天见面，又经常接触，相对来说是比较了解对方的，所以学生要客观地给出自己的评价，既要赞扬对方的优点和长处，也要大胆指出对方存在的问题，这样不仅能帮助他人，同时也能在看别人的作文时发现自己的不足，取长补短，共同进步。在这个过程中，教师要给予相应的指导，毕竟学生掌握的评价方法有限，有时在给他人评价时无法准确地说出自己的想法。点评结束，教师还要做最后的总结。让学生进行交流评价，能在无形中拓宽他们的写作思路，学生的写作能力也能得到提升。

4.活跃课堂气氛，调动写作积极性

活跃的课堂氛围也能激发学生的写作热情。具体而言，教师可以在课堂导入环节融入生活案例，学生在这种环境中会产生情感共鸣，然后站在角色的角度思考问题，从而写出优秀的作文。例如，教师想让学生写有关环保的作文，就可引入一些环保案例，让学生想一想自己在生活中是否见过类似的事情，说一说对环保的看法，以及自己是怎么保护环境的。通过提问和大家的讨论，课堂教学气氛会非常活跃，学生在明确了写作主题究竟是什么之后，再加上刚才的思考能快速形成写作框架，从而顺利完成写作任务。只有这样，学生才不会把写作看做是洪水猛兽，相反能发现写作的乐趣所在，并对写作产生较大的热情。由此可见，教学氛围的营造可以将学生的学习热情激发出来，让学生从被动学习者转变为主动学习者。

5.调动生活经验，融入真情实感

具有真实情感的作文才是好的作文。而生活教学法的应用，不仅将写作主题与生活联系在一起，还充分调动起学生的生活经验和情感体验。所以教师要将生活化教学法运用于实际教学中。

例如，每次开学，学校都会组织大家观看《开学第一课》，无论是节目的主题还是节目的主讲嘉宾，都能让学生产生情感共鸣，对学生之后的学习生活有启发作用。教师可以借此给学生布置写作任务，让他们写看完节目的感想，为了使作文更加生动饱满，可以先让学生说一说自己和节目主题相关的故事。比如：开学的时候遇到哪些难题，是怎么解决的；开学的时候有没有和家人发生矛盾，自己又是怎么解决的；开学的时候自己的心情是怎样的……由于学生的生活相差无几，所以在听别人故事的同时，学生会想到自己的生活经历，从而找到写作的切入点。在写作的过程中，如果有学生还是不知道如何下笔，教师就要适当地引导学生，和学生一同回顾节目内容，这样也能避免学生出现跑题、乱编乱造的问题。由此可见，生活经验在教学中所起的作用至关重要。

综上所述，写作教学是语文教学的重要内容，而小学阶段的教学可以直接影响学生之后的成长与发展。所以教师要重视小学阶段的写作教学，尽早培养学生的写作兴趣。而生活化教学是将学生的写作和他们的生活联系起来，让学生对写作产生好感，这样他们也愿意参与到写作活动中来，这无疑就减轻了教学的负担。具体来说，教师可以在教学活动中创设情境，让学生获得相应的情感体验，然后将这种情感融入到写作中；调动学生的生活经验，使学生写出优秀的作文；活跃课堂气氛，使学生产生学习热情；让学生进行交流评价，拓宽写作思路；带领学生体验和感悟生活，积累写作素材。这样，学生才能消除对写作的恐惧感，形成良好的写作习惯，为今后的写作奠定基础。